АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена арт-терапии как метод психологической коррекции лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Отмечены этапы развития психологической коррекции в зарубежной и отечественной литературе. Рассматриваются основные направления арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ.  

ABSTRACT

The article is devoted to art therapy as a method of psychological correction of persons with disabilities. The stages of development of psychological correction in foreign and domestic literature are noted.

The main directions of art therapy in working with children with disabilities are considered.

Ключевые слова: арт-терапия, психологическая коррекция, развитие, дети, искусство, методика, обучение.

Key words: art therapy, psychological correction, development, children, art, methods, training.

Развитию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве уделяется особое внимание. В последнее время наблюдается увеличение числа детей с ОВЗ. В связи с чем, перед психологами и педагогами стоит задача укрепления психологического здоровья учащихся с ОВЗ в образовательных учреждениях. Современный учитель оказывает не только педагогическую помощь, но и занимается психологической коррекцией совместно с практическим психологом, чтобы ребенок с инвалидностью интегрировался в обществе и осваивал социальные стандарты поведения. Одним из актуальных методов психологической коррекции является арт-терапия.

Исходя из вышесказанного, ними в данной статье поставлена цель: исследовать возможности арт-терапии как одного из значимых методов психологической коррекции.  

Психологическая коррекция в научном дискурсе определяется как совокупность методов, направленных на исправление недостатков психики, не имеющих органического поражения мозга. Психологическая коррекция – вид психологической помощи, направленный на исправление особенностей развития, с помощью методов психологического вмешательства. Основной задачей психологической коррекции также является формирование личностных качеств для адаптации и социализации к окружающей среде. Психологическая коррекция возникла в рамках дефектологии. Первый период применения психокоррекции связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномальных детей. Э. Сеген [8] разработал подход к воспитанию аномальных детей и предложил методы коррекции развития детей. Его методика «Доска Сегена», позволяет выявлять и корректировать аномальное развитие.

Второй период развития психокоррекции связан с возникновением теоретических концепций и практических методов. Ученые педагоги, психологи разрабатывали теории психологической коррекции и применяли на практике. М. Монтесосори, [6] разработала коррекционные материалы развития психических процессов аномальных детей. А.Н. Граборов [3] создал коррекционные занятия развития памяти аномальных детей. В.П. Кащенко [4] создал методы педагогической коррекции поведения аномальных детей. 

Третий период связан с именем Л.С. Выготского [2]. Он разработал основные направления психологической коррекции и диагностические процедуры аномальных детей.

Четвертый этап психологической коррекции связан с внедрением системы психологической помощи конкретным группам детей с дефектами в развитии.

Одним из известным методом психологической коррекции является арт-терапия. Арт-терапия особенно необходима детям, которые в силу тяжести дефекта ограничены в социальных контактах. Такой ребенок в период реабилитации утрачивает связь с внешним миром, навыки самообслуживания. Именно арт-терапия развивает навыки социализации, обогащает духовный мир, учит к самовыражению детей с ОВЗ.

Арт-терапия переводится как лечение искусством и представляет собой метод психологической коррекции посредством художественного творчества. Термин арт-терапия ввел А. Хилл при описании своей работы с больными в санатории. Арт-терапия отражает психоаналитические идеи З. Фрейда и К. Юнга. С точки зрения З. Фрейда рисунок выражает неосознаваемые психические процессы. К. Юнг полагал, что искусство в значительной степени облегчает процесс индивидуализации саморазвития личности.  В. Ловенфельд, Е. Кейн заложили основы для создания техник арт-терапевтической работы с детьми. Они рассматривали искусство рисования как техника развития эмоциональной и познавательной сферы ребенка.

Отечественный опыт применения арт-терапии описан в работах М.Ю. Алексеевой, Л.Д. Лебедевой, А.В. Гришиной. Они включали элементы арт-терапии в педагогику как развивающее средство обучения. В специальном образовательном учреждении арт-терапию как средство коррекционного воздействия на развитие аномальных детей применяли Е. А. Медведева, И.Ю. Левченко и др. 

О положительном влиянии арт-терапии на развитие аномального ребенка отмечал Л.С. Выготский. В своей книге «Воображение и творчество в детском возрасте», он отмечал необходимость участия детей в разных видах художественной деятельности, указывал на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей [9].

Современные психологи (Вальдес Одриосола М. С., А.Г. Московкина 2014) [1] применяющие в коррекционной работе арт-терапию, рекомендуют интегрировать разные формы искусства. По мнению психологов, переход от одной формы арт-терапии к другой позволяет раскрыть новые грани создаваемых образов.  Киселева, М. В., Кулганов В. А. (2014) в своей работе [5] рассматривают арт-терапию как средство, помогающее осуществить самоидентификацию и обеспечивающее путь для проявления чувств. В процессе арт-терапии психолог строит отношения таким образом, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при изотерапии. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя. 

Главная ценности арт-терапии – уравновесить психическое состояние детей, повысить способность к самопознанию, самовыражению и рефлексии; коррекция внутреннего напряжения, тревожности, агрессии, стресса. 

В работе с детьми с ОВЗ арт-терапия развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу. Задачами арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ являются: активизация работоспособности, формирование и развитие психических процессов, моторики. 

Основными направлениями арт-терапии являются: изотерапия – лечение с помощью рисования. Ребенок использует альбом, карандаши, краски, мелки, фломастер и д.р. Музыкотерапия – направление арт-терапии с помощью музыка. Ребенку предлагают прослушать музыку и создать собственные ритмы. Мандалотерапия – ребенку предлагают создать мандалу, сплести из цветочных ниток. Песочная терапия – ребенку предлагается проиграть сюжеты, создавать картины в песочнице. Сказкотерапия – ребенку предлагают проанализировать прочитанную сказку, пересказать ее часть или сочинить свою сказку. Тканевая терапия – ребенок создает композиции при помощи разных типов тканей. Куклотерапия – ребенку предлагается изготовить собственную куклу из материалов. Кинотерапия – ребенку предлагается посмотреть сюжет мультфильма и обсудить детали.  Арт-терапия проводится в свободной форме, в творческой, игровой деятельности. 

Психолог, наблюдая за деятельностью детей в процессе арт-терапии анализирует психическое состояние, выявляет нарушения в развитии. Беседуя в ходе арт-терапии, психолог учит детей контролировать свои действия, формировать связь между внутренними ощущениями и внешним поведением. Ребенку легче проявить и выразить свой внутренний мир в арт-терапии. В качестве материалов на занятиях по арт-терапии используют краски, глина, мел, клей и т.д., средствами арт-терапии являются резьба по дереву, мозаика, лепка, рисунок, поделки из тканей, плетение, шитье, выжигание в зависимости от особенностей развития ребенка применяют индивидуальную и групповую формы работы. 

Психологи рекомендуют применять арт-терапию в работе с детьми с 6-ти летнего возраста, так как с этого возраста формируется символическая деятельность. Показаниями для проведения арттерапии являются: аутизм, задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (УО), расстройствах речи, слуха, двигательных функций.  

Таким образом, искусство помогает ребенку осознать предметы и явления окружающего мира, искусство позволяет ребенку выразить свои чувства. Все арт-терапевтические занятия развивают в детях творческие способности, познавательную активность, эстетическое чувство.   

Список литературы:

1. Вальдес Одриосола М. С. Интуитивное рисование. Развитие творческих способностей средствами арттерапии. – М., 2009.
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 82 — 97.
3. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики: Учеб. пособие /Авт.-сост. В. Г. Петрова, Т. В. Шевырева. — М.: Классикс Стиль, 2005.
4. Кащенко В. П. Общество, школа и дефективные дети // Дефективные дети и школа: Сб. статей. — М., 1912. — С. 9.
5. Киселева, М. В., Кулганов, В. А. (2014). Арт-терапия в психологическом консультировании: учебное пособие. СПб.: Речь.
6. Монтессори М. – Дом ребёнка: метод научной педагогики – М.: Астрель: АСТ, 2006. 
7. Мусханова И.В., Яхьяева А.Х. О проблемах инклюзивного образования. Развитие науки в век информационных технологии. Сборник материалов II-й международной научно-практической конференции часть 3. г. Киев, 2016, С.33-35
8. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей / Э. Сеген. - Санкт-Петербург: М.Л. Лихтенштадт, 1903. - 319 с.
9. Скрябина О.А. арт-терапия в свете теории Л.С. Выготского // Практические аспекты дошкольной и школьной педагогики: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. – Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 56-61.