Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 16 марта 2020 г.)

Наука: Психология

Секция: Социальная психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Самойлов А.А. ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXXII междунар. науч.-практ. конф. № 3(31). – Новосибирск: СибАК, 2020. – С. 75-78.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Самойлов Алексей Анатольевич

канд. психол. наук, преподаватель,  ГАОУ ПО «Институт развития образования»,

РФ, г. Севастополь

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам повышения эффективности процесса информационного обмена и индивидуального усвоения знаний в учебной группе. Автор выделяет комплекс условий, которые обеспечивают  психологическую безопасность личности в учебной группе или препятствуют ей.

В роли важной характеристики безопасности личности выступает состояние психологической атмосферы в учебной группе. Большинство специалистов связывает благоприятную атмосферу в группе, доверие в качестве основных показателей безопасной образовательной среды. Полученная в ходе исследования информация может быть использована для обеспечения служб социально-психологического сопровождения образовательного процесса программами по формированию благоприятной психологической  атмосферы в учебной группе.

 

Ключевые слова: личность, учебная група, психологическая безопасность, психологическая атмосфера, доверие.

 

По мнению большинства исследователей, полноценное развитие личности возможно только при условии удовлетворения потребности в безопасности, когда психологический ресурс направлен на личностный рост (И.А. Баева, А.В. Сидоренков, Н.Л. Шлыков и др.). В психологически безопасной образовательной среде личность чувствует себя уверенно и свободно выражает свое мнение,  участвует в дискуссиях, что приводит к интенсивному обмену учебно-деловой и другой информацией, обмену творческими идеями.

Личность при изучении феномена психологической безопасности выступает как центральная фигура в смысловом контексте «опасность-безопасность». Н.И. Шевандрин подчеркивает, что личность - это социальный продукт, который формируется на основе взаимоотношений с другими людьми [1]. Социальная сущность человека заключается в ее постоянной направленности к другим людям, через взаимодействие с ними.

В качестве ближайшего окружения для субъектов образовательного процесса, выступает учебная группа. Учебная группа характеризуется особыми  условиями деятельности, быта, социальным поведением и психологией. Большинство авторов подчеркивают высокую значимость академической группы и рассматривают ее как объединение лиц для совместной деятельности, связанной с обменом информацией. Следовательно, процессы, которые происходят в учебной группе, предопределяют динамику и качество информационного обмена.

Понятие «психологическая безопасность» на уровне социального окружения, в котором находится личность, определяется как состояние среды, которое способствует удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении субъектов взаимодействия и обеспечивает их психологическую защищенность. В психологически безопасной образовательной среде, подчеркивает Н.Л. Шлыков, человек открыт  для контактов, доверяет людям и стремится к самореализации [2]. Таким образом, в общем виде психологическая безопасность личности - это состояние защищенности, которое обеспечивает ее целостность как активного социального субъекта и возможность развития в условиях информационного взаимодействия с окружающей средой.

Специалисты  выделяют в роли важной  характеристики безопасности личности в группе формирование определенной психологической атмосферы. Согласно И.А. Баевой, психологическая атмосфера отображает комплекс психологических условий, которые обеспечивают успешное налаживание безопасности личности или препятствуют ей [3].

Психологическая атмосфера в группе - это динамическое явление, которое постоянно находится в развитии. В частности, Б.Д. Парыгин подчеркивает, что психологическая атмосфера достаточно переменчива и характеризуется высоким уровнем подвижности [4]. Для характеристики психологического состояния, в котором находится данная группа, большинство специалистов использует понятие «благоприятная» или  «неблагоприятная» психологическая атмосфера.

Неблагоприятная психологическая атмосфера характеризуется нарушением обратной связи между членами группы, преобладанием формальных отношений над личностными, частыми конфликтами между членами группы.  В группах с неблагоприятной психологической атмосферой имеет место соперничество и агрессивность. Неблагоприятная атмосфера индивидуально чувствуется личностью как отсутствие психологической безопасности в группе, и, как результат, вызывает ухудшение психологического самочувствия личности. Это, конечно, отражается на настроении,  работоспособности личности и ее активности.

В основе содержательной характеристики благоприятной психологической атмосферы большинство авторов выделяют теплоту отношений, готовность к общению с окружающими, отсутствие психологических барьеров в общении между индивидуумами, эмоциональное единение. Б.Д. Парыгин выделяет в качестве наиболее явных проявлений благоприятной атмосферы доброе отношение человека к человеку, настроение жизнерадостности [4]. За счет благоприятной психологической атмосферы группа создает пространство безопасности, поддержки, где главным инструментом развития является конструктивная связь, которая предусматривает заинтересованность каждого субъекта взаимодействия в развитии друг друга. О. Кэрол доминирующим проявлением благоприятной психологической атмосферы в группе рассматривает ощущение защищенности субъектов взаимодействия [5]. Именно при наличии защищенности начинает действовать поле доверия, которое пронизывает все индивидуальные переживания.

Ключевую роль доверия в характеристике психологической безопасности личности отмечают многие отечественные и зарубежные авторы. В. Филберг определяет доверие как отношение, которое включает интерес к партнеру, позитивные эмоциональные оценки этого человека, готовность делать добрые поступки ради него, открытость [7].  Именно доверие создает условия для психологического обмена, взаимодействия субъекта с окружающим миром. Согласно А.В. Сидоренко, доверие может улучшить обмен информацией, влиять на процессы адаптации субъектов взаимодействия, способствовать опыту социального единства [6]. Благоприятная психологическая атмосфера в учебной  группе обусловливает такой уровень доверия, при котором даже неправильные ответы не вызывают негативной реакции, реплик, которые унижают личное достоинство.

Таким образом, большинство специалистов связывает благоприятную атмосферу в учебной группе, доверие в качестве основных показателей психологической безопасности личности, которые обуславливают повышение эффективности процесса информационного обмена и индивидуального усвоения знаний. Следовательно, методика оценки психологической атмосферы в учебной группе предоставит информацию и о наличии (отсутствии) безопасной образовательной среды. Полученная в ходе исследования информация может быть использована для оснастки служб социально-психологического сопровождения образовательных процессов программами по формированию благоприятной психологической  атмосферы в учебной группе, как важнейшего условия, которое обеспечивает социальную защищенность личности.

 

Список литературы:

  1. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, – 1995. – 240 с.
  2. Шлыков Н.Л. Психологическая безопасность: история и перспективы исследования // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики.  – 2005. – № 4. – С. 65-66.
  3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, – 2002. – 271 с.
  4. Парыгин Б.Д. Социальная  психология:  Учебное пособие. – СПб.: СПбГУП, – 2003. – 616 с.
  5. Кэрол О.  Социальная  психология  групп. – СПб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, – 2004. – 224 с.
  6. Сидоренков А.В.  Доверие в малых группах // Вопросы психологии. – 2011. – №4. – С. 94-105.
  7. Fahlberg V. Attachment and Separation. – Michigan Dpt. of  Social  Services, –1979. – 64 p.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом