УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИДИОСИНКРАЗИЧЕСКИХ ОТВЕТОВ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ДВОЙСТВЕННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ

CONDITIONS FOR THE OCCURRENCE OF IDIOSYNCRATIC RESPONSES DURING PERCEPTION OF AMBIGUOUS FIGURES

Mariya Mezentseva

senior lecturer, Department of Personality Psychology, Novosibirsk State University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Под идиосинкразическими ответами при восприятии двойственных изображений стоит понимать стремление испытуемых языковыми средствами внести дифференциацию при категоризации перцептов. Описанные в литературе случаи приводили исследователей к необходимости изменения экспериментальной процедуры с целью исключения этого феномена из получаемых результатов. Теоретического объяснения идиосинкразические ответы при восприятии двойственных изображений так и не получили, поскольку обнаруживались исключительно случайно в исследованиях, посвящённых изучению совершенно иных вопросов. В статье представлено одно из возможных объяснений данного феномена. 

ABSTRACT

Idiosyncratic responses during perception of ambiguous figures should be understood as the desire of the subjects to make differentiation by language means when categorizing percepts. The cases described in the literature led researchers to change the experimental procedure in order to exclude this phenomenon from the results obtained. There was no theoretical explanation for the idiosyncratic responses in the perception of ambiguous figures, since they were discovered only by chance in studies devoted to completely different issues. The article presents one of the possible explanations for this phenomenon.

Ключевые слова: восприятие; двойственные изображения; идиосинкразические ответы.

Keywords: perception; ambiguous figures; idiosyncratic responses.

Восприятие двойственных изображений представляет собой смену перцептов при неизменности физического материала изображений. Эта уникальная особенность привлекает внимание исследователей к восприятию двойственных изображений уже на протяжении практически 200 лет. Длительная история изучения привела к образованию двух конкурирующих классов объяснения восприятия двойственных изображений в зависимости от тех процессов обработки информации, которые оказывают наибольший эффект: восходящих (bottom-up) или нисходящих (top-down) [7].

Сторонники участия восходящих процессов объясняют восприятие двойственных изображений с точки зрения пассивной сенсорной обработки информации, в то время как сторонники участия нисходящих процессов подчёркивают роль активной когнитивной обработки воспринимаемого материала. Однако многие теоретические разногласия возникают уже на уровне организации экспериментальной процедуры. Различные экспериментальные техники привели к обнаружению большого количества несопоставимых результатов [8], затрудняющих любые попытки построения интегративной модели восприятия двойственных изображений.

Существенный вклад техники проведения эксперимента в получаемые выводы можно проиллюстрировать на примере изменения результативности в зависимости от инструкции эксперимента. Сторонниками участия восходящих процессов было убедительно показано увеличение скорости реверсии перцептов при длительном просмотре изображений [1; 3; 6; 11]. Однако И. Року с соавторами удалось показать, что без предшествующей инструкции, информирующей испытуемых о наличии двойственности в изображениях, смены интерпретаций может не возникать вовсе [5; 10]. Этот пример показывает, что возникновение или исчезновение каких-либо реакций испытуемых на двойственные изображения может зависеть от специфики экспериментальной ситуации.

Идиосинкразические ответы при восприятии двойственных изображений обнаруживаются в исследованиях случайно, но при анализе также могут быть представлены как следствие экспериментальной ситуации. Например, в исследовании Ст.Д. Кристмана, В. Сонтам и Дж.Д. Джаспера [2] студентам давалась инструкция, согласно которой необходимо было назвать каждое из изображений, последовательно предъявляемых друг за другом. Ряды изображений были созданы таким образом, что первое и последнее изображение представляли собой две интерпретации двойственного изображения (например, «тюлень» и «осёл»), а промежуточные изображения представляли собой постепенное преобразование одного изображения в другое.

Указанная процедура исследования была создана для фиксации скорости смены одной интерпретации двойственного изображения на другую, однако в ходе эксперимента было обнаружено наличие существенных отклонений в интерпретации промежуточных вариантов изображений. Вместо того, чтобы осуществлять выбор между двумя ожидаемыми вариантами интерпретации, испытуемые начинали вводить совершенно новые категории. Основными способами образования новых категорий было добавление прилагательных/наречий к текущей интерпретации, а также введение совершенно новых существительных. Поскольку исследовательская цель была совершенно иная, для исключения возможности таких ответов стимульный материал был изменён путём выбора наиболее однозначно интерпретируемых изображений – геометрических фигур, цифр и т.д. Изменение стимульного материала привело к исчезновению идиосинкразических ответов, но теоретического объяснения этот феномен так и не получил.

Возникновение идиосинкразических ответов отмечалось и в исследованиях восприятия двойственных изображений у детей [4; 9], но было расценено как проблема фиксации результатов. Все отклоняющиеся ответы уравнивались и регистрировались как одна категория.

Можно предположить, что идиосинкразические ответы служат для дифференциации языковыми средствами тех различий, которые имеются в стимульном материале. Условиями возникновения таких ответов при восприятии двойственных изображений могут быть: предъявление нескольких модификаций двойственного изображения; предъявление одного и того же двойственного изображения с целью проверки смены интерпретаций с течением времени; наличие инструкции, предполагающей множественность ответов. Необходимым условием является также наличие неформализованного стимульного материала, который допускает возможность отклонения ответа от релевантных категорий.

Теоретически возникновение идиосинкразических ответов при восприятии двойственных изображений может быть представлено как актуализация познавательного противоречия вследствие наличия схожего, но несколько отличного стимульного материала. При таком подходе различные способы образования новых категорий могут быть рассмотрены как стратегии разрешения возникающего познавательного противоречия.

Список литературы:

1. Brown K.T. Rate of Apparent Change in a Dynamic Ambiguous Figure as a Function of Observation-Time // The American Journal of Psychology. ‒ 1955. ‒ Vol. 68 (3). ‒ P. 358‒371.
2. Christman S.D., Sontam V., Jasper J.D. Individual Differences in Ambiguous-Figure Perception: Degree of Handedness and Interhemispheric Interaction // Perception. ‒ 2009. ‒ Vol. 38 (8). ‒ P. 1183–1198.
3. Cohen, L. Rate of Apparent Change of a Necker Cube as a Function of Prior Stimulation // The American Journal of Psychology. ‒ 1959. ‒ Vol. 72 (3). ‒ P. 327‒344.
4. Doherty M.J., Wimmer М.С. Children’s understanding of ambiguous figures: Which cognitive developments are necessary to experience reversal? // Cognitive Development. ‒ 2005. ‒ Vol. 20 (3). ‒ P. 407‒421.
5. Girgus J.J., Rock I., Egatz R. The effect of knowledge of reversibility on the reversibility of ambiguous figures // Perception & Psychophysics. ‒ 1977. ‒ Vol. 22 (6). ‒ P. 550‒556.
6. Köhler W. Dynamics in Psychology: Vital applications of Gestalt psychology. ‒ N. Y.: Liveright, 1973 (Original work published 1940). ‒ 158 p.
7. Long G.M., Toppino T.C. Enduring interest in perceptual ambiguity: alternating views of reversible figures // Psychological Bulletin. ‒ 2004. ‒ Vol. 130 (5). ‒ P. 748‒768.
8. Price J.R. Studies of reversible perspective: A methodological review // Behavior Research Methods & Instrumentation. ‒ 1969. ‒ Vol. 1 (3). ‒ P. 102‒106.
9. Rock I., Gopnik A., Hall S. Do Young Children Reverse Ambiguous Figures? // Perception. ‒ 1994. ‒ Vol. 23 (6). ‒ P. 635‒644.
10. Rock I., Mitchener K. Further Evidence of Failure of Reversal of Ambiguous Figures by Uninformed Subjects // Perception. ‒ 1992. ‒ Vol. 21 (1). ‒ P. 39‒45.
11. Spitz H.H., Lipman R.S. Some Factors Affecting Necker Cube Reversal Rate // Perceptual and Motor Skills. ‒ 1962. ‒ Vol. 15 (3). ‒ P. 611‒625.