ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

PROCESS MODEL OF PEDAGOGICAL SUPPORT FOR FORMATION OF EMOTIONAL INTELLIGENCE OF STUDENTS IN PRIMARY CLASSES

Svetlana Gorbacheva

teacher of the highest category MOBU SOH № 76,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

Значимым направлением образовательной области является формирование эмоционального интеллекта обучающихся начальных классов. Сформированность эмоционального интеллекта определяет около 80% успешности человека во всех сферах жизнедеятельности. Проблема педагогического сопровождения формирования эмоциональ­ного интеллекта обучающегося относится к числу тех значимых проблем, которые не теряют своей актуальности на протяжении всей истории развития человечества.

ABSTRACT

A significant direction of the educational area is the formation of emotional intelligence of primary school students. The formation of emotional intelligence determines about 80% of a person 's success in all spheres of life. The problem of pedagogical support for the formation of emotional intelligence of the child is one of those significant problems that do not lose their relevance throughout the history of human development.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, диагностический инструментарий; процессная модель.

Keywords: Emotional intelligence, diagnostic tools; process model.

Социально – коммуникативное развитие является одним из ведущих направлений развития в современном обществе. Оно включает в себя комплекс целевых ориентиров, направленных на формирование навыков позитивной социализации обучающихся, достижение которых позволит ребенку учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других [4].

Формирование эмпатической культуры у обучающихся начальных классов является актуальной педагогической проблемой [1]. Психолого-педагогические исследования позволяют говорить, что обучающиеся начальных классов – это возраст для становления основ эмоционально-нравственной культуры личности, в которой эмпатия занимает ведущее место.

Разработка практических моделей имеет значение для осущест­вления педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной организации. Такие модели должны учитывать особенности организации, анализ педагогического опыта и наличие ресурсов для реализации педагогического сопровожде­ния. Разработка процессной модели педагогического сопровождения (рисунок 1) формирования эмоционалного интеллекта обучающихся образовательной организации, обеспечивающая поэтапность процесса исследуемого феномена, стала продолжением анализа исследуемой проблемы [2].

Процессная модель педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной органи­зации позволяет описать особенности функционирования процесса, как целостную структуру на основе совокупности и взаимоообусловленности блоков:

• целевого (цель: повышение уровня сформированности эмоцио­нального интеллекта обучающихся);
• методологического (подходы и принципы формирования);
• организационно- исполнительного (этапы формирования, техно­логии);
• критериально - оценочного (критерии, уровни),
• результативного (результат: переход на более высокий уровень сформированности эмоционального интеллекта).

Педагогическое сопровождение

Рисунок 1. Процессная модель педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта обучающихся

Целевой блок модели – повышение уровня сформированности эмоционального интеллекта обучающихся.

Методологический блок модели включает совокупность научного подхода (системно-деятельностного) и принципов (учет ведущей деятельности, активность, сотрудничество, нравственного обогащения), являющихся методологическим основанием педагогического сопро­вождения формирования эмоционального интеллекта обучающихся и уточняющих логику построения исследуемого процесса[7].

Деятельностный подход исследуется в работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцова. Рассматриваемый подход ориентирует педагогов на формирование таких качеств личности, которые отвечают требованиям современного общества; определение путей и способов достижения социально желательного результата личностного развития; необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; организацию различных видов деятельности и общения детей; что является значимым в контексте исследования.

В рамках деятельностного подхода мы исходим из положения о том, что формирование эмоционального интеллекта обучающегося является результатом того, что внешняя предметная деятельность переходит во внутреннюю, посредством последовательных преобра­зований. То есть, формирование исследуемого феномена определяется особенностями организации деятельности обучающихся.

При педагогическом сопровождении формирования эмоциональ­ного интеллекта обучающихся начальных классов в образовательной организации изменяются содержание, формы и методы деятельности. В процессе сопровождения требуется не передача детям готовых знаний, а формирование и преобразование их деятельности.

В соответствии с заявленным подходом обозначим наиболее значимые принципы в контексте данного исследования: принцип учета ведущей деятельности; принцип активности обучающегося; принцип сотрудничества; нравственного обогащения деятельности.

Организационно-исполнительный блок отражает этапы и техно­логии педагогического сопровождения формирования эмоцио­нального интеллекта обучающихся начальных классов. Основой выде­ления этапов выступили содержательные характеристики компонентов исследуемого феномена, обусловливающих формирование знаний о собственных эмоциях, эмоциях взрослых и сверстников, социальных мотивов, эмоциональных умений.

Реализация этапа «Понимаю» направлена на формирование знаний о собственных эмоциях, эмоциях других людей. Формированию когнитивного компонента эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной организации, способствует овладение «языком эмоций», осуществляемое в форме игрового тренинга.

При педагогическом сопровождении формирования эмоциональ­ного интеллекта обучающихся начальной школы в образовательной организации изменяются содержание, формы и методы деятельности. В процессе сопровождения требуется не передача детям готовых знаний, а формирование и преобразование их деятельности.

В соответствии с заявленным подходом обозначим наиболее значимые принципы: принцип учета ведущей деятельности; принцип активности обучающегося; принцип сотрудничества; нравственного обогащения деятельности.

Родители обучающихся, испытывающих затруднения во взаимо­действии со сверстниками (агрессивность, демонстративность, застенчи­вость, обидчивость) большее внимание уделяют качествам, связанными с внешними особенностями, описывающие его скорее, как предмет, обладающий ценностью потому, что эти качества имеются [3]. Наиболее значимыми факторами для формирования осознанности и принятия ребенком своих эмоций является их вербализация взрослыми, адекватно отражающая состояние ребенка; оказание поддержки со стороны родителей [5].

Таким образом, сконструированная модель формирования эмоцио­нального интеллекта обучающихся начальных классов позволила осуществить организацию работы, в основе которой - поэтапность процесса формирования исследуемого феномена в образовательной организации.

Список литературы:

1. Абульханова –Славская А.К. Основы общей психологии [Текст] / А.К. Абульханова – Славская С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2007. –720 с.
2. Буданцова А.А. Эмпатическая культура личности школьника: сущность, структура, пути формирования [Текст] / А.А. Буданцова // Сибирский педагогический журнал - 2008. - №13. – С. 110 – 122.
3. Вербовская В.С. Эмоциональная отзывчивость: содержание и структура понятия [Текст]/ В.С. Вербовская// Вестник Нижневартовского государ­ственного университета – 2013. - № 4. – С. 1-6.
4. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: дис. ... канд. психол, наук: 19.00.07 / Т.П. Гаврилова. -М.: 1977. - 170 с.
5. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности : теорети­ческие основания [Текст] / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. – Волгоград: Перемена, 2004. – С. 280–287.
6. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 1 (26). – С. 45.
7. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников [Текст]: дис. …д-ра пед. наук / М.В. Шакурова. – М., 2007. – 361 с.