МОТИВАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Сегодня, любой педагогический работник ДОО задумывается над вопросами «Как с мотивировать воспитанников дошкольных образовательных организаций на ту или иную деятельность?», «Как заинтересовать ребенка к участию в проектной деятельности?», «Как развить любознательность, инициативность воспитанников?». Эти и многие другие вопросы, я постараюсь более подробно раскрыть в данной статье.

Основываясь на вышеуказанные вопросы, перед началом своей работы, как и любой педагог ставила перед собой задачи, а именно: изучить нормативно – правовые документы, с целью уяснения, что от нас требует новое – современное дошкольное образование; внедрить и реализовать современные образовательные методы и приемы в работе направленные на индивидуализацию дошкольного образования с аспектом развития интереса, инициативности и любознательности у воспитанников ДОО.

Свою педагогическую деятельность начала с изучения: Федераль­ного закона РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»; Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошколь­ного образования» (Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 г. № 30384); Примерной основной образовательной программы дошколь­ного образования; Основной общеобразовательной программы – образовательной программы ДОО регламентируемая ФГОС ДО, а также методической литературы по возрастной педагогики и психологии О.П. Солодилова, Р.С. Немова, М.В. Ермолаева.

Изучив вышесказанную литературу и нормативно – правовые документы, выяснила для себя следующие моменты, а именно: для того чтобы с мотивировать ребенка на ту или иную деятельность, необходимо найти к каждому воспитаннику индивидуальный подход в соответствии с его возрастными особенностями, посредством вариа­тивности, интеграции образовательных областей, развивать не только творческие, познавательные, речевые способности детей, но и сделать мир ребенка интересным, изобретательным, инициативным, любозна­тельным, самостоятельным к познанию всего окружающего, иными словами воспитать разностороннего ребенка.

Основываясь на личный опыт и доводы педагогических работников, можно сделать вывод о том, что у современных детей наблюдается снижение мотивации к познавательной деятельности, аргументируется это обилием всевозможных гаджетов в домашних условиях. Современная система дошкольного образования не оставляет шанса на успешную учебную деятельность детям, у которых мотивация к концу дошкольного периода не сформировалась должным образом. А должным образом она формируется в детском саду, дома, в социальных институтах дополни­тельного образования, с которыми сотрудничают родители (законные представители) ребёнка. Поэтому на педагогах дошкольных образова­тельных учреждений лежит большая ответственность – возродить мотивацию к познавательной деятельность и приумножить ее, чтобы при поступлении в школу у ребёнка не возникло трудностей с втягиванием в учебный процесс. Но развитие мотивации дошкольника - это задача не только специалистов дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться все участники образовательных отношений (дети, педагоги, родители, социальные институты образования).

Прежде, чем мне перейти к моему опыту мотивационной деятель­ности с воспитанниками, разрешите раскрыть термин мотивация. Мотивация (от лат.movere) – это внутренний толчок, побуждение к действию, связанное с удовлетворением определённых потребностей. Мотивация – это совокупность внутренних и внешних факторов, которые стимулируют желание и энергию человека на поддержание интереса и посвящение его определенной деятельности либо приложение усилий для достижения цели.

Чтобы добиться положительного отклика воспитанников, в своей работе я использую следующие традиционные методы и приемы:

• нестандартное начало непрерывной образовательной деятель­ности;
• интегрированные занятия с приходом сказочного персонажа;
• игры - соревнования;
• игры – викторины;
• разнообразия средств творческой деятельности;
• ребенок - экскурсовод (гид).

Это все конечно же замечательно, но должным образом не мотивирует детей на разностороннее развитие, самостоятельность, любознательность и инициативность.

С целью усовершенствования мотивации детей к образовательной деятельности в своей группе я начала внедрять такие современные методы и приемы, как краткосрочные образовательные практики и совместное планирование с детьми, на которых мне бы хотелось остановиться более подробно в данной статье.

Краткосрочные образовательные практики (далее КОП) активно внедряют педагогические работники г. Перми, с 2018 года педагоги г. Екатеринбурга основываясь на опыт пермяков, организовали и усовершенствовали данный метод в работе со своими воспитанниками. Данная форма деятельности рассматривается как практико-ориентированная образовательная деятельность, выбираемая детьми, в соответствии с их интересами, позволяющая получить конкретный результат за 4 и более занятий.

По выбору и инициативе детей - малыми подгруппами воспитан­ники в форме «Сундучок желаний», с помощью специальных символов выбирают самостоятельно по их инициативе ту или иную деятельность, которая из заинтересовала, допустим: педагог может научить детей бумагопластики, пластилинографии, создание картин с помощью техно­логии «Textil – fan», квилинг, изобретения из картона и множество других КОП, ребенок основываясь на символы делает свой выбор, чему он хочет научиться и с удовольствием участвует в совместной деятельности с педагогом работая над своим мини – проектом, свои результат воспитанники естественно демонстрируют перед другими детьми и родителями, а некоторые дети с легкостью научившись обучают других детей приобретенному творческому опыту. Как раз здесь и прослеживается инициатива, самостоятельность и любознательность детей.

Несмотря на то, что данные методы и техники применяются в моей группе недавно, они уже стали приносить первые положительные результаты. У детей массово повысился интерес к творческой деятель­ности, также возросла активность работы детей на занятиях; у многих ребят расширилась сфера познавательных интересов; дети стараются сдерживать свои отрицательные эмоции, пытаются договариваться при разрешении конфликтов. Больше детей стало заниматься дома по собственному желанию и приносить в группу для оценки свои работы.

Вторым немаловажным методом и приемом в развитии мотивации детей является совместное планирование педагога с детьми. Данная форма работы с детьми, раскрывает в первую очередь инициативу детей, их заинтересованность в выполнении предложенных ими форм. Организация совместного планирования проходит следующие этапы: организуем детей за круглый стол, располагаем в центре лист ватмана, карандаши, расчерченный на девять секторов деятельности в соответствии с ФГОС ДО (двигательная деятельность, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование и т. д.), тема совместного планирования исходит изначально из темы комплексно – тематического планирования (допустим тема «Зима»), но не забываем, вовлекая детей в совместное планирование, воспитан­ники также могут предложить раскрыть свою тему – интересная ему. При помощи наводящих, уточняющих вопросов дети включаются в активное обсуждение и предлагают разнообразные формы деятельности по данной тематике. Каждый ребенок предлагал, то, что ему интересно и мог сделать. Например: Василий проявил желание, нарисовать вместе с Олей, Ромой, Дарьей и Колей коллективную работу «Зимовье зверей в лесу»; Света предложила вместе с педагогом создать игру из конструк­тора «Зимние месяца»; Дима и Олег предложили выучить и рассказать всем ребятам стихотворения о зиме; Константин изъявил желание вместе дома с мамой создать логические задачки и ребусы на тему зимы и т. д. Предложения детей, воспитатель записывает на ватман в специальный столбик и конечно же указывает имя ответственного за данное мероприятие, а по выполнению предложенной ребенком формы, воспитанник берет маркер и обводит в круг написанное, за что он нес ответственность, таким образом дети видят, за что он ответственный и что уже выполнено, а что еще предстоит выполнить.

Если ребенок уже умеет писать печатными буквами, вместо педагога, воспитанник сам себя записывает на выполнение задания предложенного им. Конечно, данный прием целесообразно использовать в подготовительной к школе группе, т. к. дети уже большинство умеют читать и писать, но если совместное планирование с детьми внедрять со старшей группы, то у детей проявляется желание быстрее научиться писать и читать, ведь ему на столь интересно, что же пишет на ватмане педагог.

Список литературы:

1. Кисилева Т.С. Значение мотивации в развитии смысловых представлений о цвете и форме у дошкольников в процессе изобразительной деятельности. Журнал Внешкольник. – 2013.-№ 6 – С.30‑33.
2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М.: 1998 г.
3. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005 г.
4. Интернет ссылка: https://e-koncept.ru/2016/76564.htm.