ТЕХНОЛОГИЯ «МОДЕЛИРОВАНИЕ» НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены теоретические и практические вопросы формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий посредством технологии «Моделирование» на уроках истории основной школе.

ABSTRACT

The article deals with the theoretical and practical issues of the formation of cognitive and communicative universal educational actions through the technology "Debate" in history lessons in high school.

Ключевые слова: историческое моделирование, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.

Keywords: cognitive universal educational actions, communicative universal educational actions, the technology of "Debate".

Общество сегодня меняется очень быстро, поэтому к выпускнику школы, который становится активной частью этого общества, выдвигаются высокие требования. Выпускник должен  уметь анализировать информацию, прогнозировать результат, эффективно реагировать на происходящие перемены, разрешать возникающие проблемные ситуации.  Такая учебная дисциплина как история и призвана, в наибольшей степени, способствовать воспитанию личности нового типа.

 ФГОС ООО выдвигает новые требования к результатам образования. Приоритетом нового стандарта является системно-деятельностный поход в образовании на основе развития универсальных учебных действий.

Именно развитие  коммуникативных и познавательных универсальных учебных  действий на уроках истории и обществознания, по мнению автора статьи, способствует развитию способности к организации самостоятельной деятельности обучающихся.

Остановимся подробнее на таком методе как моделирование, который лежит в основе познавательных УУД.

Моделирование – это метод воспроизведения и исследования определённого фрагмента действительности (предмета, явления, процесса, ситуации) или управления им, основанный на представлении объекта с помощью его копии или подобия — модели. Модель обычно представляет собой либо материальную копию оригинала, либо некоторый условный образ, представленный в абстрактной (мысленной или знаковой) форме и содержащий существенные свойства моделируемого объекта. Процедуры создания моделей широко используются как в научно-теоретических, так и в прикладных сферах человеческой деятельности [4, с.121]

Модель должна соответствовать объекту - оригиналу в тех перенесенных на модель свойствах, которые исследуются при изучении.

В научно-методической литературе выделяются три элемента моделирования:

1.Субъект (исследователь)

2.Объёкт исследования

3. Модель, определяющую (отражающую) отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.

Моделирование предполагает четыре этапа.

На первом этапе моделирования обучающие должны иметь некоторые первоначальные сведения об исследуемом объекте. Однако для необходимого и достаточного сходства с оригиналом этой информации недостаточно, поэтому   требуется дополнительный   анализ различных источников информации по исследуемому объекту. Однако следует помнить, что модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом (тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, изучение моделируемого объекта осуществляется с определенной стороны. При детальном и многостороннем изучении предмета можно создать несколько моделей.

На втором этапе модель  - это самостоятельный объект исследования, с которым можно проводить разного рода эксперименты, наблюдать возможность использования модели на практике. В итоге о модели складывается совокупность знаний.

Полученные данные о модели на втором этапе далее переносятся на оригинал, при этом формируется множество знаний об исследуемом объекте. Этот процесс является  третьим этапом моделирования.

На четвертом этапе знания об объекте моделирования применяются практически, строится обобщающая теория объекта.

Таким образом, моделирование представляет собой циклический процесс.

Применение технологии исторического моделирования развивает у обучающих познавательные УУД: поиск информации об изучаемом объекте в различных ресурсах, изучение и отбор конструкционных материалов. А работа, организованная в парах, группах, способствует развитию коммуникативных УУД.

Технология «Моделирование» способствует формированию познавательных и коммуникативных УУД у обучающихся, так как  позволяет:

-  повысить мотивацию школьников к учебной деятельности;

-  сформировать познавательную самостоятельность школьников;

-  развивать системное мышление учащихся;

- проявить индивидуальные способности каждого ребенка;

Виды моделирования на уроке могут быть различными:

- предметное (постройка предмета, объекта из планок, кубиков и т.п.);

- графическое (таблица, чертеж, график, стилизованный рисунок).

Однако на уроках истории наиболее часто применяется предметное моделирование. Остановимся более подробно на характеристике предметного моделирования.

Предметное моделирование - это воспроизведение модели, имеющей    определённые геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта моделирования – оригинала [2, с.309]. Обучающийся получает представление об изучаемом историческом объекте либо историческом периоде, когда существовал объект, изучая информацию из различных источников и изготавливая модель.

Приведем несколько примеров  применения технологии предметного моделирования на уроках истории:

-слепить глиняный горшок (вместо глины можно использовать  пластилин), нанести на него простейший орнамент;

-создать модель  жилища древнейшего человека из костей и шкуры мамонта;

 -создание моделей технических устройств, используемых в древности для орошения полей в Египте (шадуф);

-создание моделей технических устройств, используемых в древности для защиты и нападения на врага (осадная башня, метательное оружие, таран, праща);

-сделать глиняные таблички (глину можно заменить пластилином) и попробовать использовать  клинопись – стиль письма древних шумеров.

-при изучении темы «В рыцарском замке», сделать бумажный макет рыцарской крепости.

В практической части своей статьи хочу представить использование технологии «Моделирование» на примере урока истории Средних веков в 6 классе по теме «В Рыцарском  замке». Предварительно ученикам было дано домашнее задание: посмотреть  фильм «Робин Гуд» и обратить внимание на то, как выглядели средневековые города и замки.

На уроке учитель дает задание: опираясь на просмотренный фильм и текст параграфа,  смоделировать из картона и бумаги основные составные части  рыцарского замка.

Когда модель была готова, дети получают карточки с изображением средневекового рыцарского замка (рис.1) , где должны  обозначить цифрами основные части сооружения замка и подписать их.

Рисунок 1. Карточка «Средневековый замок»

После проделанной работы ученики получили другие карточки-образцы,  где  указаны обозначения основных частей рыцарского замка, для сравнения со своей работой и выявления ошибок, для внесения дополнений в свою работу (рис.2).

Рисунок 2. Карточка «Средневековый замок»

Таким образом, применение моделирования на уроке  способствует развитию у учеников самостоятельности, творческой и поисковой деятельности, дает ученикам возможность для овладения разнообразными способами познания окружающей их действительности. Меняется статус обучающегося в процессе обучения – ученик становится исследователем и создателем.

В заключении  хочется отметить, что использование технологии  «моделирование» на уроках истории способствуют углублению знаний, полученных на уроках, усвоению учениками знаний о современных материалах и технологиях изготовления, а также позволяют ученикам получить информацию о старинных материалах и технологиях. Занятия содействуют повышению качества знаний и умений учеников, развитию их кругозора. Обучающиеся в процессе учебной деятельности учатся формулировать проблему, ставить цель и задачи, выбирать методы и способы решения задач, выбирать вид конечного продукта, участвовать в совместной деятельности.

Список литературы:

1. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. — М.: Моск. психолого-социальный институт / Флинта, 2003. – 151 с.
2. Мельникова, А. М. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания / А. М. Мельникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 26 (264). — С. 309-311.
3. Нефёдов С. А., Турчин П. В. Опыт моделирования демографически-структурных циклов // История и Математика: Макроисторическая динамика общества и государства / Ред. Коротаев А. В., Малков С. Ю., Гринин Л. Е. М.: КомКнига/УРСС. С. 153—167.
4. Пуйман, С. А., Чечет, В. В. Практикум по педагогике: Учебное пособие. — М.:  Тетра Системс, 1999. - С. 128.
5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001. – 250 с.