Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65

Статья опубликована в рамках: XLII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 18 января 2021 г.)

Наука: Психология

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Дьяченко Е.Н. ПОСТОЯННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗРЫВА ЭПОХИ МЕТАМОДЕРНА КАК ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ. // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XLII междунар. науч.-практ. конф. № 1(40). – Новосибирск: СибАК, 2021. – С. 89-99.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПОСТОЯННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗРЫВА ЭПОХИ МЕТАМОДЕРНА КАК ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ.

Дьяченко Елена Николаевна

соискатель ученой степени кандидата психологических наук Института Психологии творчества П.Пискарева,

РФ, г. Санкт-Петербург

CONTINUOUS EDUCATION IN THE ERA OF THE INFIRMATION EXPLOSITION OF THE METAMODERN ERA AS S PROCESS OF ADAPTATION

 

Elena Dyachenko

Applicant for the degree of candidate of psychological sciencesPsycology of Creativity Institute of P.Piskaerv,

Russia, Sankt-Petesburg

 

АННОТАЦИЯ

Научно-технический прогресс вызвал информационный взрыв в современном обществе и, как следствие, необходимо проанализировать варианты реагирования на вызовы эпохи метамодерна и поиск механизмов регулирования взаимоотношений личного пространства человека с глобализированным пространством окружающей среды.

ABSTRACT

Scientific and technological progress has caused an information explosion in modern society and, as a result, it is necessary to analyze the options for responding to the challenges of the metamodern era and the search for mechanisms for regulating the relationship of a person's personal space with the globalized environment.

 

Ключевые слова: интеграция, модерн, метамодерн, метод четырех квадрантов, непрерывное образование, постмодерн, премодерн, интегративность, самоактуализация, системный подход.

Keywords: metamdernity, the method of four quadrants, continuing education, postmodernity, premodernity, integrativeness, self-actualization, systems approach.

 

Современный Интернет - это, в первую очередь, информация, а информация в нашем мире, как известно, это очень мощное орудие, облегчающее деятельность, трансформирующее общество, можно также сказать, что это иоружие. Если уж “cлово — великое орудие жизни, как сказал Короленко В.Г., то что уж сказать об угрозе столь “суперреалистичного” многоуровнего сензитивного воздействия: тут и трехмерная  визуализация с фотографической точностью, четырехмерные  фильмы, где можно видеть не только объемную картинку, а получить воздействие эффектов сверхреальности на специальных креслах с двигателями, форсунками, дополнителными акустическими системами, с генераторами запаха, света. Понятие «гиперреальности» ввел Боддийяр [3] в котором реальное заменяется знаками реальности- симулякрами (лат. «simulacrum», «simulo» – подобие, видимость, отображение, форма, познавательный образ), реальность продублирована усилителями вкуса и ароматизаторами. В итоге реальность теряется и отличить действительность от ее имитации становится сложнее и сложнее. Стирание граней положено в основу таких фильмов как “Матрица”, “Черное зеркало”, “Жизнь других”, “Солярис”, “Шоу Трумана”, “Малхолланд-Драйв”, где можно видеть эклектику философских идей. Здесь киноискусство терапевтически возвращает зрителя в реальность, пробуждает критическое мышление. В то же время можно говорить о эпигонстве современной жизни. Фильмы предупреждают об опасности, взывают о выходе из ирреального мира, при этом погружая основную массу в иллюзию еще более, где человек ассоциирует себя с героями, копирует паттерны поведения. Чем реальнее иллюзия, тем больше человек в ней утопает, а увидеть иной контекст и понять другие смыслы могут не все. К примеру, психологическая драма-сериал “13 причин почему” спровоцировал рост поисковых запросов по ключевым словам “ подростковый суицид” (согласно данным, опубликованным JAMA исследования, на 34 %) по сравнению с периодом до премьеры сериала. По данным Национальных институтов здравоохраниения (NIH)США,Ю в апреле 2017 года число суицидов среди подростков от 10 до 17 лет  выросло на 28.9% и достигло максимума за 5 лет. Nefix (компания- создатель сериала) отметила обратное, что исследование NIH противоречит исследованию Университета Пенсильвании, в котором говорится, что молодые люди в возрасте от 18 до 29 лет, смотревшие сериал, оказались менее склонными к суицидальным мыслям, чем те кто не смотрел сериал. Одно другому не противоречит, т.к. в сравнении представлены разные возрастные категории молодежи. Соответственно, можно сделать вывод, что именно ранний подростковый возраст наиболее уязвим к воздействию информационного поля.

Есть статистика о масштабах снижения насилия. Феномен, загадка (great crime drop)- глобальное снижение преступности, исключая киберпреступления и кражу телефонов, конечно. Задача для исследования всех общественных наук одновременно. Одна из причин предположительно – это компьютерные игры.

Таким образом, Интернет существенно изменяет условия центральных медиумов всемирного управления. С одной стороны, появляются угрожающие техники: не санкционированные Вебстраницы преступных сообществ, можно зафиксировать наличие прямо противоположных, полярных оценок и прогнозов относительно совершенствования новых информационных технологий и их применения в жизни человека. С одной стороны, в общественном сознании привились мифы относительно исключительно вредоносного влияния компьютеров на сознание подрастающего поколения. Однако им противостоит восторженная оценка исключительно позитивного, благотворного влияния новых информационных технологий на общество в целом и на систему образования в частности.

Психология эпохи нового времени— это не столько психологическая наука, сколько интегративная психология, в основе которой есть топософиябытия, внешнего и внутреннего пространства. Противоречивоемногомерное пространство требует от человека всебольшего: не толькоадаптации к окружающему миру, но и “реализованной самоактуализации и экзестенциальной целостности” [9 с.196].

Феномен заботы о подрастающем поколении в современной работе педагога-психолога связанс феноменом непрерывного образования для “саморазвития, раскрытия внутреннего потенциала, сохранения способности с неиссякаемым детским интересом познавать себя и окружающую реальность, приводя внутренний и внешний мир в состояние гармонии” [8 с.14] в эпоху информационного взрыва, метамодерну свойственна идея популяризации науки. Человек метамодерна максимально реализовал свою человеческую (творческую) сущность.

Итак, необходимо определить перспективные методики и подходы философии, психологии в расширении сферы развития с переносом на другие сферы жизненного пространства личности с реорганизацией содержания, что формирует мотивацию и создает чувство успеха, запуская механизмы саморазвития.

Всемирная Сеть, несомненно, полезна и облегчает деятельность современного человека, в то же время, разнородная информация и контент, содержащиеся в сети Интернет, оказывают разрушающее воздействие и негативное влияние (и не только при чрезмерном потреблении) на психику и здоровье людей всех возрастов. Феномен клипового или тегового мышления, когда страдают процессы понимания и нарушается системность знаний. Особенно остро проблема социализации в Интернете проявляется в детском возрасте, в подростковом, когда происходит активное формирование познавательных процессов и личностных качеств человека. Возникает парадокс: казалось бы доступность любой информации дает возможность повысить эффективность обучения, развить способности многократно, однако результат противоположный. Важно внести системность.

Компьютеризация и интернетизация активно ворвалась в образование. Это создание компьютерных классов, использование Интернета на уроках, интерактивных досок, школьных дневников, обучающих приложений на планшетах и телефонах. Практически все задания требуют от ученика знаний работы на компьютере и навыкам поиска информации в разнообразном Интернет пространстве (топосе). Таким образом, киберпространство (кибертопос) расширило свои границы, там можно видеть большую свободу, связанную с расширением пространства Знаний, если говорить в позитивном контексте реальности.Значение свободы в нашей жизни переоценить очень сложно, истинная свобода предполагает ответственность. Важно детей обучать позитивному использованию возможностей и ресурсов Интернета как социокультурного феномена, использовать мощный социализирующий и воспитательный потенциал интернет-среды.

Вопросы глобализации и необходимости организации глобального образования затронуты в исследованиях Л. Андерсена, И.Ю. Алексашиной, В.С. Кукушина, Л.В. Лескова» В.С. Лысенко, И.М. Синагатуллина, Е.С. Устиновой, Ф. Фокина, Р. Хенви и других авторов. Чрезвычайно актуальным является рассмотрение основных проблем когнитивной методологии, методологии психологической практики и коммуникативной методологии. В соответствии с духом интеграции и глобализации современной цивилизации необходим открытый диалог педагогико-психологической системы с различными направлениями философии, идеологии, политики, экономики, семиотики, академической науки.

Процесс всемирной экономической, культурной, религиозной интеграции и унификации порождает эклектику, где встречаются разнообразные взгляды, идеи, представления или учения. Позитивное отношение к эклектике поддерживали А.А. Лазарус, Дж. Норкросс, Л. Грэнкевидж, Д. Россман, Б. Вилсон. Эти положения и лежат в основании механизмов интеграции: парадигмального позиционирования; интегративно-эклектического диалога альтернативных традиций; критического рефлексивного позиционирования. Задача для субъекта - найти интегративное решение, основанное не только на своем опыте, но и на опыте других людей. Многоплановость в  нахождении компромисса, расширения рамок и нахождения дополнительных ресурсов для диалога. Например, идея полифонизма Бахтина М.М.[2], теория многополярного мира Дугина А.Г.[4], интегративного подхода В.В.Козлова [5], интегральной теории К. Уилбера[13] к организации мира и нашему существованию в нем. Для полноценного развития психологической науки в XXI столетии необходимо взаимодействие научной психологии с другими составляющими психологического знания в современной мировой культуре. Информационная революция   поставила новые вопросы социально-философского характера о связности процессов.

К примеру в таблице 1 показан метод «квадрантов Декарта» в известной работе «Психологические типы» К.Г.Юнга [16], где использованы «декартовы координаты» или «кватернион оппозиций».

Таблица 1.

Типология К.Юнга

4. Интуиция

1.Чувство

3. Мышление

2. Ощущение

 

Метод «декартовых координат» («декартовых квадрантов») творчески переосмыслен также в интегральном подходе В.В.Козлова, С. Кови  в его  «Матрица приоритетов Эйзенхауэра», К.Г.Юнга, К.Уилбера, М.Уичика, Т.Четуинда, П.Пискарева и других. Таким образом, «метод квадрантов» исследовательский инструмент, который можно применять не только в математике или философии.

Схему развития общества в контексте проблематики данной статьи наглядно представлена втаблице 2 Декартовских координатах рамки “Общество”(технические средства) в модели четырех квадрантов П.Пискарева [10] : 1.Аграрное(письменное). 2.Индустриальное(печать). 3.Коммуникативное (телеграф, проводной телефон, радио, телевизор).4.Цифровое(цифровые носители). Движение по часовой стрелке от верхнего правого квадранта для всех представленных таблиц ниже.

Таблица 2.

Общество (технические средства)

4. Цифровое(цифровые ностители, беспроводные средства)

1.Аграрное(письменное).

3.Коммуникативное(телеграф,проводной телефон,радио,телевизор)

 2.Индустриальное(печать)

 

Автор статей П.М.Пискарев [8],[9],[10],[11] предполагает, что мы вступаем в новую эпоху, где следующая стадия развития позволяет вытащить общество из модернистских и постмодернистских тупиков. Предлагается рассмотретьмодель четырех квадрантов, где движение от правого верхнего квадранта до верхнего левого выстраивает модель сменяющих друг друга эпох: премодерн, модерн, постмодерн, метамодерн (Таблица 3).

Таблица 3.

Парадимальный анализ П.Пискарева

  1. Метамодерн

1.Премодерн

3. Постмодерн

2. Модерн

 

“Метамодерн – это целостная эпоха, где есть интеграция, обобщенность, помещенность над (в значении, родственном «метанарративам» Лиотара). Метамодерн вызывает к жизни особый, синтетический тип человеческого бытия, при котором различные парадигмы представлены в обществе одновременно”. [9, c.297].

Понятия «целостный подход», «целостная личность» использовались давно и разными направлениями и школами психотерапии: от гештальт и гуманистической психотерапии до отечественных направлений деятельностного подхода. А.Л.Журавлев подчеркивает, что междисциплинарность в психологии неизбежна, важно понятьприроду психического на основекак минимум трех фундаментальных проблем: психофизической, психофизиологической и психосоциальной, атак жеперечисляет такие дополнительные направления научного анализа психики, составлющие дополнительнуюсистему измерений както психоэволюционный, психоисторический, психогенетический, психоморфологический, психохимический и т.д.

Важно упомянуть о разработке философии психологии как ветви психологического знания. Есть основания рассматривать философскую психологию как верхний уровень когнитивной методологии.

С психологической наукой особым образом сопряжено явление культуры. История науки была недоброжелательна к «культурной парадигме». Онтологизация феномена психологии в культуре (психологическая культура) оказывается не только средством объяснения , но и целью научной и практической деятельности.

Культура коммуникативной эпохи постмодерна - это культура мгновенных трансформаций [11]. Инновационная культура  цифровой эпохи Метамодерна происходят в скоростном ритме, так что старшее поколение просто не успевает усваивать их и перед взрослыми стоит задача смены парадигмы мышления в связи невозможностью контролировать культуру с префигуративными элементами [6]. Молодежь начинает  играет роль  «двигателя прогресса» в кофигуративном обществе Постмодерна. В префигуративном эта роль начинает приобретать  характер безусловно прогрессивный, молодежь получает дополнительные права и становится представителем будущего в настоящем. «Это не означает, тем не менее, что взрослый полностью теряет «руководящие полномочия», растворяясь в роли «равного» и «товарища по играм». И в эпоху метамодерна сохраняются роли родителя, взрослого и ребенка, примененные, однако, не с «позиции авторитарного воспитания, а с позиции выстраивания личных границ и границ виртуального и реального пространств»[10, с.387]. У авторов есть предположение , что в типологии появляется четвертый вид  культуры (таблица 4)- «метафигуративный», когда  все у всех учатся и перенимают как авангардный опыт будущего , осознавая опыт настоящего момента , так и опыт предыдущих поколений. Здесь проявляется важность непрерывного образования. Понятие прошлое-настоящее-будущее интегрируется, сливаются и возникает чувство непрерывности бытия.

Таблица 4.

Модель культуры М.Мид (в дополненном варианте)

4. Метафигуративная

1. Постфигуративная

3. Префигуративная

2. Кофигуративная

 

Мы присутствуем при отмирании инициаций, которые очень глубоко укоренены в нашем сознании, это сюжет значительного числа волшебных сказок и большинства художественных произведений о взрослении.

Невротическое стремление защитить ребенка от неопределенности завтрашнего дня осложняется осознаванием, что взрослые не знают, к чему его готовить..По статистическим даннымдальше и дальше отодвигается вовлечение молодежи в те практики, которые раньше считались маркерами взросления. Этапы взросления представлены в таблице 5 [8].

Таблица 5.

Этапы взросления

4. Старик

1. Ребенок

3. Взрослый

2. Подросток

 

Итак, какие компетенции важны для детейи детейв подростковом возрастев эпоху Метамодерна?  Можно  выделить  четыре компетенции, специалисты называют четыре «К»: коммуникация, кооперация, креативность и критическое мышление. [7] .В рамке Парадигмального Анализа  Теории Метамодерна П.Пискарева их можно в таблице 6 представить так :

Таблица 6.

Компетенции будущего

4.Креативность

1.Кооперация

3.Критическое мышление

2.Коммуникация

 

Майкл Фуллан (очень известный канадский разработчик и мыслитель в образовании) предложил дополнить рамку двумя категориями. Одна категория – это то, что условно связно с саморегуляцией ребенка (Character Education), ощущением включенности в комьюнити. И вторая – то, что условно может быть названо как гражданственность (Citizenship)[14].

Кооперация – способность к синергии ресурсов. Жить в согласии с природой и с окружением. Разновозрастное общение, доверие ненконформной группы с согласованными действиями с разнообразными обязанностями в зависимости от способностей и возможностей уникальных личностей.Развивает ли наша школа навыкикооперации? Вопрос остается открытым.

Коммуникация. Это способы общения? Как общение с самим собойтак и с внешним миром. Решение внутриличностных проблем приводит к налаживанию коммуникации с окружением.

Критическое мышление. Тут тоже нужно усилие для развития понимания окружающих процессов, так как социум подчиняет и дает свои интерпретации пониманий в угоду тем групп, которые шлют послания и которые понимают больше.

Креативность. Новая мысль, новая форма, новая эмоция- все они расширяют представления о жизни, дают энергию для самореализации и самоактуализации. Потоковое мышление без границ и без имитации креативности, когда никто до менятакого не делал, без повтора и плагиата. “Воображение всегда сильнее знаний”- вото чем говорили А.Эйншейнили Н.Тесла. Мощь зрительноговоображения, креативность - это важнейшаясила изобретателя.

При интеграции всех составляющих на уровне телесных ощущений, чувств, мышления проявляются новые смыслы, что приводит к благополучному восприятию себя (таблица 7). Тут возникает сложность измерений. Если данные тела, чувств и когниций можно измерить, интерпритировать с помощью измерения данных, то  сознание сложно увидеть. “Сознание – ветер, мы не можем его увидеть, но можем различить результаты”[15].

Таблица 7.

Модель личности

4.Сознание

1.Тело

3.Мысль

2.Чувство

 

Итак, можно представить в таблице 8 итоги воспитания. Это наиважнейшие ценности, которые важно дать подрастающему поколению.

Таблица 8.

Итоги воспитания

4.Свобода

1.Поддержка

3.Ценности

2.Уверенность в себе

 

Важно сформировать у подрастающего поколения эпохиметамодерна навык самостоятельно выстраивать свои идентичности самостоятельно формировать свои компетенции.

Фундаментальная поддержка (первый квадрант) как природы, так и родителя, опекуна, учителя формирует у подрастающего поколения доверие. Устоявшийся и стабильный опорный взрослый обучает чему-то новому без страха и осознавания фатальности ошибки. П. М. Пискарев с статье “Homo beatus - человек метамодерна” говорит о человеке новой эпохи, как человеке-ученом: “мы переходим к образованию на протяжении всей жизни (“непрерывное образование”) [11, с. 8]. Возможность продолжать обучение на протяжении всей жизни, доступность образования и информации в современном мире делает эту задачу вполне решаемой и возможной к реализации.

Формирование уверенности в себе (второй квадрант). Доверие к себе, формирование психологический стабильности в мире неопределенности и сложости,умение экологично отстаиваить свою точку зрения. «Отбирание пульта управления» у ребенка забираетконкурентное преимущество личности, нарушает психологическую стабильность и психологическое здоровье.

Далее рассмотрим третий квадрант фундаментальные жизненные ценности. Мы живем в мире мощного влияния постмодерна, где главенствует неопределенность, непредсказуемость, нестабильный мир с разнообразными ценностями. Важно уйти от «пессимистических настроений постмодерна в счастливое будущее метамодерна» [11, с.5]. Именно так для нас звучит идея человека будущего, озвученная профессором П.М. Пискаревым в его статье “Homo beatus - человек метамодерна”[11].

Свобода выбора (четвертый квадрант) – наиболее сложное в результате атакисовременной цивилизациина свободу выбора. Свобода выбора - конечная цель развития. Диалектичное счастье в свободе и несвободе ограничений природы, социума, своих  генетических показателей и самоограничений дисциплины.

Информационные технологии современного мира дают безграничные возможности выбора своего путиразвития и мы видим возможности и инструменты для адаптации, самопознания и самореализации.

 

Список литературы:

  1. Аккер Р. -[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://metamodernizm.ru/robin-van-den-akker/ (дата обращения 10.01.21)
  2. М.М.Бахтин «Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве» 1924
  3. Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства, или Конец социального. -[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.ru/FILOSOF/BODRIJAR/silent.txt (дата обращения 10.01.21)Екатеринбург,
  4. Дугин А. И.Валлерстайн: глобальность капитализма. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

    https://www.geopolitica.ru/article/mirovaya-sistema-i-sravnenie-teoriy-globalizacii#footnote-83839-66 (дата обращения: 28.11.2020).
  5. Козов В.В. Интегративный подход в современной психотерапии и психологии-[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zi-kozlov.ru/conferences/intpsy (дата обращения: 28.11.2020).
  6. Мид М.-[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.koob.ru/mead_m/world_childhood
  7. Петрановская  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://petranovskaya.ru/#videos
  8. Пискарев П.М. Метамодерн: к постановке проблемы //  Актуальные проблемы психологического знания. - 2019 - №1.-С.5-17
  9. Пискарев П.М. Метамодерн. Счастье в квадрате. - Москва: Эксмо, 2020. С-304
  10. Пискарев П.М. К методологии исследования метамодерна:метод квадрантов,холизм,интегративность,системный позход,принцип системности,общая теория систем. // История, Политология, Социология, Философия: теоретические и практические аспекты.Сборник статей по материалам ХХI-ХХII международной научно-практической конференции. - Новосибирск. Изд-во: Ассициация научных сотрудников Сибираская академическая книга, 2019.-с 55-73
  11. Пискарев П.М. Homo beatus- человек метамодерна// Власть и общество: эл.научный журнал.-2019-№8(8) / [Электронный ресурс].-Режим доступа: https://history.ru/arcive/8/174
  12. Тургеньева О.Ю., Дьяченко Е.Н. Пространство интернета как институт социализации. Топосы цифровой эпохи. // Вестник интегративной психологии. - 2020.-№21. - С.387
  13. Уилбер К.  Краткая история всего. [Электронный ресурс].-Режим доступа:  https://mir-knig.com/read_315884-1
  14. Фуллан М.   Режим доступа: [Электронный источник].-  https://michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2017/11/04_Fullan_School-improvement-and-leadership-1.pdf
  15. Черниговская. [Электронный источник].-Режим доступа:  Т. https://econet.ru/articles/126159-soznanie-veter-my-ne-mozhem-ego-uvidet-no-mozhem-razlichit-rezultaty
  16. Юнг К.Г. Психологические типы [Электронный источник].-https://www.koob.ru/jung/psychological_types
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом