СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

В информационном мире культурно-образовательное пространство становится все более открытым, поэтому школа как институт образования перестает быть единственным источником формирования необходимых жизненных навыков и социальных компетенций для человека XXI века. В связи с этим в образовательные процессы включаются и другие организации, и институты, которые также значимы с точки зрения форми­рования у людей будущего необходимых знаний, умений и навыков. В этом случае школа, если она стремится сохранить за собой функцию основного социального института, отвечающего за развитие следующих поколений должна все больше и больше превращаться в открытое пространство, позволяющее включать в образовательный процесс и другие, общественно значимые структуры, имеющие задачу обеспечить следующие поколения необходимыми компетенциями, выходящие за рамки традиционного образовательно-воспитательного процесса. Поэтому в современном образовании выделяются как самостоятельное направление деятельности взаимодействие с социальными партнерами.

Само понятие социальное партнерство образовательной органи­зации становится все более популярным не только как нормативно заявленное понятие. Так в указе президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» говорится о том, что социальное партнерство во имя ребенка должно реализо­вываться с участием бизнес-сообщества, посредством привлечения общественных организаций и международных партнеров к решению актуальных проблем, связанных с обеспечением и защитой прав и интересов детей. В связи с этим возникает необходимость определить понятие социальное партнерство в образовании.

Под социальным партнерством в области образования и воспи­тания следует понимать: партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями разных сфер общественного воспро­изводства; партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества, что позволяет изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования.

В сфере образования и воспитания социальными партнерами могут быть промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования и учреждения профессиональ­ного образования.

В современной образовательной школе меняется многое: структура, содержание, позиция педагогов и воспитанников, микроклимат их взаимоотношений, методика и содержание обучающих и воспиты­вающих занятий.

Целью социального партнерства в современных условиях является формирование системы добровольных и равноправных взаимоотно­шений и взаимоподдержки субъектов для воспитания жизнеспособной личности. Социальное партнерство в сфере образования базируется на принципах взаимодействия сторон, которые являются достаточными для достижения поставленных целей: взаимное уважение; равноправие и ответственность участников; свобода обсуждения интересующих вопросов; добровольность принятия на себя обязательств; заинтересован­ность в результатах.

Состав партнеров в сфере образования не может быть постоянным, так как очень часто он формируется в зависимости от уровня обра­зовательного учреждения и поставленных перед ним задач. Однако неизменными участниками остаются учебное заведение и сам обучающийся, а также по необходимости и родители обучающегося.

Для совместного решения поставленных общественных задач инициаторами могут выступать как сами образовательные учреждения, так и государственные и негосударственные организации. Главной задачей социального партнерства для любого образовательного учреж­дения будет повышение качества и эффективности образования.

Примером таких согласованных партнерских отношений могут выступать общеобразовательные школы и учреждения профессиональ­ного образования, а также государственные органы, работодатели и иные организации, заинтересованные в профессиональных кадрах. Участники такого рода партнерских отношений в сфере образования вместе решают вопросы по подготовке учащихся к более востребован­ным профессиям, повышают уровень требований профессиональных знаний, чтобы быть конкурентоспособным, помогают развивать деловые и моральные качества, а так же ответственное отношение к работе и выполнению своих функций как будущего работника.

Если между социальными партнерами слабо налажено взаимо­действие, то это может привести к тому, что например учреждения образования будут страдать от нехватки информации о потребностях рынка труда, какие направления наиболее перспективны, какие появи­лись новые тенденции и т. п. Из-за отсутствия подобной информации качество подготовки специалистов данного направления ухудшается.

Круг партнерских отношений в сфере образования очень широк и ничем не ограничен, что позволяет ему принимать различные формы, а так же способствует появлению новых эффективных форм. Формами социального партнерства могут выступать: различные совместные мероприятия (концерты, праздники, спектакли, соревнования); уроки, встречи, поездки познавательного характера; дни открытых дверей; общие родительские собрания; индивидуальная работа с семьей; консуль­тации родителей, проведение семинаров и тренингов. Стоит обратить внимание и на то, что социальное партнерство в школе может помочь решить и такие вопросы, как: развитие навыков общения и адаптации в коллективе; гражданско-патриотическое воспитание; получение знаний, дополняющих школьную программу; знакомство с профессиями и местами работы родителей; помощь в трудоустройстве на время школьных каникул; сохранение и укрепление здоровья; сотрудничество с учебными заведениями профессиональной направленности в части профориентации. Такие партнерские отношения предлагают не ограни­чиваться только внутренними мероприятиями, проводимыми в школе с привлечением сторонних лиц и организаций, а выходить за ее пределы и принимать активное участие в различных мероприятиях, как олимпиады, соревнования, лекции и т. п.

Условия нового стандарта современной российской школы пре­доставляют «возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума» [6, с. 18]. Образовательные учреждения должно быть открытыми перед социумом. Обучающиеся приобретают социальный опыт и социальные компетентности благодаря установлению партнерских отношений между школой и различными организациями и их представителями, что в дальнейшем приведет к формированию новой образовательной среды, которая будет соответствовать требо­ваниям и условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

В системе российского образования социальное партнерство носит стихийный самостоятельный характер и остается не до конца изученным феноменом. И.М. Реморенко писал о том, что установлению партнерских отношений необходимо учиться и «это особая образова­тельная область», в которой создается смысл и основа для позитивных эффектов взаимодействия социальных групп [4, с. 223]. Социальное партнерство становится наиболее актуальным, где процесс престижа формируется за счет имиджа и общественного мнения о школе и соци­альном партнере. Гарантом продолжительных партнерских отношений является качество и престижность помощи социального партнера.

Социальное партнерство в образовании, в современных социально-экономических условиях осуществляется по особым правилам, позволяющим привлечь достаточно широкий круг лиц. С повышением уровня, на котором возникает партнерство, возрастает доля сторонних организаций и государственных органов, принимающих в нем участие.

Чтобы сформировать систему социального партнерства необходимо понимать, что это процесс очень длительный и сложный, который зависит от целого ряда субъективных и объективных причин (состояния экономики, социальной обстановки, готовности включения в него органов власти и воли и возможностей руководителей образовательных организаций). Образовательное учреждение должно работать эффективно и результативно с социальными партнерами для реализации своих интересов, которое, как правило, выражается в подготовке высоко­квалифицированных специалистов и будет оцениваться по степени выполнения своей основной социальной функции.

Список литературы:

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. 96 c.
2. Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство повышения качества профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6. – С. 80-83.
3. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагоги­ческих вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое Общество России, - 2012. - 608 с.
4. Реморенко И.М. Разное управление для разного образования. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. – 368 с.
5. Тиховодова А.В. Социальное партнерство: сущность, функции, особенности развития в России [Электронный ресурс] // Сайт Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-partnerstvo-suschnost-funktsii-osobennosti-razvitiya-v-rossii (Дата обращения 13.03.2018).
6. Федорова Н.М. Стандарт условий как пространство развития личности [Текст] / Федорова Наталья Михайловна // Universum: Вестник Герценовского университета [Текст] / РГПУ. - СПб., 2012. - № 2. - С. 18-21.