ВЫЯВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ РЕБЕНКА МЕТОДОМ РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗОК

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены возможности диагностики психологических трудностей и проблемных состояний, прежде всего, детей дошкольного и младшего школьного возраста, в рамках сказкотерапии как направления практической работы психолога. Диагностика в процессе рассказывания сказок отталкивается от эмоционально напряженного состояния, которое вызывает сказочный нарратив. Отношение человека к сказочному сюжету, сказочному герою помогает понять особенности его мироощущения, уязвимые зоны, волнующие вопросы. На основании этого психолог может сформулировать перспективные задачи психологической работы.

Ключевые слова: сказкотерапия, сказочный нарратив, проективная психодиагностика, выявление проблемных состояний.

В пространстве современной психотерапевтической практики сказкотерапия завоевала прочный авторитет эффективного метода решения различных трудностей и проблем. А для детей дошкольного возраста это один из наиболее действенных методов психокоррекции в связи с ролью сказки в развитии ребенка. При этом продолжают осваиваться разнообразные возможности работы со сказкой. Среди них – диагностика проблемных состояний ребенка, его индивидуальной психики, особенностей реагирования на мир, самоощущения себя в нем.

Любая психокоррекционная работа предполагает понимание того, что будет корректироваться, на что будут направлены психотерапевтические интервенции. Ошибочные, неверные представления о главных проблемных точках и внутренних психологических трудностей ребенка могут снизить эффективность психопрофилактики, нейтрализовать усилия педагогического и психокоррекционного воздействия. Вот почему психодиагностическому этапу уделяется важное внимание в общей практике работы с любым субъектом.

Как работает сказка в качестве психодиагностического инструмента?  

В психоаналитической психологии, и в ее классическом варианте, и в юнгианском направлении, признается, что через мифы и сказки можно постичь то бессознательное содержание, что высокоразвитое сознание может постичь только с огромными усилиями. Аналитический психотерапевт Х. Дикман рассматривает все сказочные персонажи (люди, животные, вещи), действия, места и символы как отражение внутренних душевных порывов, психологических состояний, стремлений, внутренних конфликтов и драм [3]. Зарубежные и отечественные специалисты по сказкотерапии (Х. Дикман, Д. Калшед, Э. Берн, В.Я. Пропп, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, И.В. Вачков, О.В. Защиринская и другие) справедливо замечали, что в сказочных сюжетах можно найти полный перечень человеческих проблем.

В этом отношении ребенок – особенный «клиент». В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка как один из способов освоения действительности и развития. Уже у маленьких детей сильно развит процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем [4]. А собственные внутренние конфликты и психологические проблемы отображаются в виде выбора сказочного сюжета, героя. В старшем дошкольном возрасте у ребенка активно формируется способность пересказать литературное произведение/сказку, обращая внимание на мотивы, чувства героев, и используя выразительные средства речи [5]. В младшем школьном возрасте, хотя ребенок переходит в позицию школьника, продолжает быть значимым мир сказочных сюжетов, через которые ребенок активно осваивает мир чувств, отношений, нравственных категорий, жизненных смыслов. В этот период ребенка интересуют сказки с более сложным сюжетом, моралью. Младший школьник испытывает личные переживания к сказке, к сказочным героям; по мере развития ребенка из общего образа вычленяются качества характера героев, ребенок начинает рассуждать над действиями героев, пытается анализировать, какие причины повлияли на поступок героя [6].

Итак, пространство сказки с ее метафорами – знакомая, «естественная» для ребенка реальность. Поэтому большинство детей за редким исключением с готовностью откликаются на предложение взрослых погрузиться в мир сказок. А посредством сказочного зачина, который задает психолог, ребенок легко погружается в свой внутренний мир. Через рассказывание сказки обнаруживаются скрытые от внешнего наблюдения индивидуально-личностные особенности, глубинные травматические переживания ребенка [1].

Варианты диагностической работы с материалом сказки разнообразны. Ключевым для диагностики может быть ассоциация с каким-то героем и его характером, полный сюжет сказки и действия героя, фрагмент сказки, в котором символически отражен важный для ребенка смысл.

Можно работать с какой-то известной сказкой.

Интересный способов диагностики – ассоциация с героями известных сказок, ведь все персонажи в ней, даже второстепенные, наделяются набором качеств, через которые можно выйти на проблемные точки в психическом пространстве ребенка. Например, разные дети в сказке про Винни-Пуха дети ассоциируют себя с Винни-Пухом, Пятачком, осликом Иа. А ведь это определенные характеры, стили поведения в обществе, типичные настроения, отношения с другими. Восьмилетний мальчик на вопрос, кем б он хотел быть, если бы волшебник превратил его в героя сказки «Бармалей» хотел бы быть гориллой, потому что она в этой сказке, по его словам, «горилла самая разумная, не плачет и кричит, а решает проблему» (в ходе дальнейшей беседы выяснилось, что в семье ребенка часто упрекают за его плач, «капризы»).

Еще вариант диагностической работы с готовыми сказками – попросить ребенка выбрать сказку или сказочного героя, который ему нравится/не нравится, на которого он хотел бы быть походим, кем бы он стал, если бы попал в сказку. Выявляет проблему не обязательно сюжет сказки полностью, а какой-то фрагмент. Например, одна взрослая женщина вспоминала о приливе эмоций на слова из сказки «Тараканище» «а за ними кот задом наперед» (это за медведями), сейчас ей понятно почему: есть существа, которым можно что-то делать не так, как положено, «задом наперед».

Интересный метод для понимания психологического пространства личности ребенка – сказочный сюжет с продолжением. Специально для выявления проблем психологического характера у ребенка Л. Дрюс разработала несколько тест-сказок. В каждой из них задается начальная ситуация и ребенка просят продолжить рассказ, завершить историю. Психолог отслеживает состояние ребенка во время слушания начала сказки и придумывания продолжения, истолковывает невербальные сигналы, анализирует содержание продуцируемого ребенком материала [2]. В наборе тест-сказок Л. Дрюс заложены архетипические ситуации катастрофы, конфликта, отношения к смерти, привязанности к родителю противоположного пола, выяснению страхов и тревоги. Каждая сказка предполагает наличие типичных нормальных ответов-реакций и вариантов, указывающих на наличие проблем у ребенка. Тест-сказки – хороший подсобный психодиагностический материал для сказкотерапевта.

Самый богатый материал для диагностики психологических трудностей ребенка дает метод сочинения сказки [1]. По словам Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Е.А. Тихоновой, любой человек (начиная со среднего дошкольного возраста) способен сочинять сказки, хотя для этого ему требуется особое состояние настрой. Такой настрой создается разными методиками разогрева [4]. Среди методов, который стимулирует сочинение сказочных историй – рисунок. В том числе рисунки по заданию, которые имеют самостоятельную диагностическую ценность. Приведу пример сказки, составленной девочкой по ее рисунку «Несуществующее животное» (изначально ребенок неохотно шел на контакт, но в ходе комментариев к рисунку разговорилась). Животное охарактеризовано как злое, потому что мстит недобрым к нему людям; ушло от всех жить отдельную травяную хижину и ест мышей, которые плачут. На основании рисунка и сказки о нем «вскрыты» проблемы с одиночеством, агрессивно-защитными и аутоагресивными побуждениями ребенка.

Рисунок 1. Несуществующее животное, нарисованное девочкой, 8 лет

Как отмечает Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, в методе сказкотерапии нет статичности или структурной незыблемости [4]. Это одновременно и широкие возможности метода сказкотерапии, и требование концентрации внимания специалиста-сказкотерапевта, его эмоциональной включенности в процесс взаимодействия, гибкости и учета индивидуальности ребенка. Диагностика психологических трудностей ребенка не изолирована, во-первых, от быстрого перехода к коррекционному воздействию (в сказкотерапии это может происходить за один сеанс работы), а также от использования других проективных методов и информации об особенностях ребенка из разных других источников – от родителей, воспитателей и учителей.

При работе со сказкой важно понимать, что дети характеризуются разной эмоциональностью, разными творческими способностями, коммуникативными навыками, настроением. Так, в организованном исследовании с учащимися 4-го класса (12 человек) выяснилось, что из 12 четыре истории были «холодными», с минимальной эмоциональной выразительностью, скрытым напряжением и избеганием чувств. С содержательной стороны можно отметить, что три ребенка описывали ситуации постоянной угрозы и страха, что отражало тревожность; двое детей в сочиненных историях выводили образ изолированного героя, что указывало на внутреннее ощущение ненужности (например, одна девочка описала героиню, живущую в «невидимом доме», которую никто не замечает).

В заключение отметим, что метод сказкотерапии содержит огромный потенциал для практики педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, начиная от первого этапа – выявления психологических проблем и трудностей ребенка. Диагностические возможности сказки не означают, что любое рассказывание сказки ребенком автоматически выдает картину его внутреннего мира с раскладкой психологических трудностей. Как и другие проективные инструменты, психодиагностическая работа со сказкой требует целевой направленности психолога, создания доверительного контакта и благожелательной, спокойной, творческой атмосферы, внимания к психоэмоциональному состоянию ребенка, эмпатии и готовности к интерпретации получаемого материала.

Список литературы:

1. Барабаш Е.Ю. Методическое пособие «Методика сказкотерапии». – Ставрополь, 2022. – 26 с.
2. Гавриченко О.В. Сказкотерапия как особый метод психотерапевтической и диагностической работы // Акмеология. – 2003. – № 4. – С. 59-63.
3. Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. – СПб: Академический проект, 2000. – 256 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 208 с.
5. Полынская И.Н. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста // Актуальные вопросы педагогики и психологии. – Чебоксары: ИД «Среда», 2021. – С. 144-156.
6. Юнусова Э.А. Психолого-педагогические особенности восприятия сказки младшими школьниками // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. –  № 2. – С. 188-190.