ПОВЕДЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

BEHAVIOR OF STUDENTS DURING CLASSROOM LESSONS

Victoria Znamenskaya

Student of the «Personnel Security» direction, Siberian State Transport University,

Russia, Novosibirsk

Irina Karitskaya

Scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Associate Professor  Siberian State Transport University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема поведения студентов в процессе аудиторных занятий как фактор, влияющий на эффективность образовательного процесса. Определены теоретические аспекты данного явления для последующего сравнения с практической часть исследования, проведенного методом анкетирования. На основе анализа полученных данных предлагаются пути по оптимизации поведения студентов и повышению вовлечённости в учебную деятельность.

ABSTRACT

The article examines the problem of students' behavior during classroom lessons as a factor influencing the effectiveness of the educational process. Theoretical aspects of this phenomenon are defined for subsequent comparison with the practical part of the study conducted using the questionnaire method. Based on the analysis of the data obtained, ways to optimize students' behavior and increase involvement in educational activities are proposed.

Ключевые слова: студенты; поведение; занятия; анкетирование; дисциплина; вовлеченность; мотивация; интерактивность; аудитория; респонденты.

Keywords: students; behavior; classes; survey; discipline; involvement; motivation; interactivity; audience; respondents.

Аудиторные занятия остаются ключевой формой образовательного взаимодействия между преподавателем и студентами, в особенности в традиционных и смешанных моделях обучения. Поведение студентов в рамках этих занятий представляет собой важный предмет анализа в педагогике, психологии и социологии образования, поскольку оно влияет не только на личную успеваемость, но и на динамику группы, эффективность преподавания и атмосферу в учебной среде.

Согласно С.Л. Рубинштейну, поведение индивида в образовательной ситуации можно рассматривать как результат взаимодействия личностных характеристик и внешней среды [4]. На занятиях это проявляется в формах активности, включённости, соблюдении норм и в реакции на педагогическое воздействие.

Деятельностный подход, разработанный Л.С. Выготским, подчёркивает, что поведение и развитие личности происходят в контексте совместной деятельности, в первую очередь — учебной. Центральным понятием здесь выступает зона ближайшего развития, в рамках которой студент способен осваивать новое поведение и способы взаимодействия с окружающими при поддержке преподавателя и сверстников [1]. Это означает, что поведение в аудитории зависит не только от уровня знаний, но и от социальной и педагогической среды, в которую вовлечён студент.

Также важен подход, предложенный И.А. Зимней, которая рассматривает учебное поведение как отражение внутренней готовности личности к образовательной деятельности, включая мотивацию, ценностные установки и уровень сформированности учебной компетентности [2]. С её точки зрения, осознанное поведение студента на занятиях связано с его отношением к обучению как к личностно значимой деятельности.

Для более глубокого понимания  поведения студентов в процессе аудиторных занятий как фактор, влияющий на эффективность образовательного процесса было проведено исследование. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности учебного процесса через понимание и корректировку поведения студентов на аудиторных занятиях, так как оно напрямую влияет на вовлечённость, дисциплину и качество усвоения знаний в современных условиях трансформирующегося образования.

Целью исследования стало определить характер поведения студентов специальности «Управление персоналом» в аудиторных занятиях.

Объект научного исследования: поведения студентов в процессе аудиторных занятий.

Предмет исследования: поведения студентов факультета ПУСК в процессе аудиторных занятий в СГУПС.

В исследовании использовался метод вероятностной (случайной) выборки – гнездовая выборка, так как данная выборка была наиболее удобной для нашего исследования. Анкетирование проводилось среди студентов направления подготовки «Управление персоналом». В итоге это позволило  опросить 27 студентов. Исследование проводилось в апреле 2025 года.

Анкетирование представляет собой письменную форму опроса, осуществляемую, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. Анкетирование позволяет на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов [3].

Опрос, проведенный среди студентов, показал, что при посещаемости занятий, лишь 26% студентов отметили, что всегда посещают пары, а 48% — что делают это часто. Около 19% признались, что ходят на занятия лишь иногда, а 7% посещают их редко. Никто из респондентов не указал вариант «никогда». Таким образом, более 70% студентов придерживаются регулярного посещения, что можно расценивать как умеренно положительный показатель вовлечённости.

Анализ вопроса о времени, затрачиваемом на подготовку, показал, что 10% студентов тратят менее 30 минут, 25% — от 30 до 60 минут, 30% — 1–2 часа, а 20% — более 2 часов. При этом 15% признались, что не готовятся вовсе. Следовательно, более 70% студентов так или иначе выделяют время на подготовку к занятиям, однако наличие неготовящихся студентов указывает на проблемы с самодисциплиной и мотивацией.

Следующий блок вопросов касался дисциплины, в частности — опозданий. Оказалось, что 33,3% студентов опаздывают «иногда», ещё 33,3% — «редко», при этом 15% отметили, что делают это часто, а 11% — всегда. Только 7% заявили, что никогда не опаздывают. Эти данные свидетельствуют о наличии устойчивой проблемы с пунктуальностью.

На вопрос о случаях пропусков без уважительной причины утвердительно ответили 40% студентов, тогда как 60% заявили, что всегда посещают занятия по уважительной причине. Это говорит о том, что почти половина обучающихся нарушает академическую дисциплину, что требует внимания со стороны преподавателей и администрации.

Особое внимание в исследовании было уделено использованию гаджетов на занятиях. 56% студентов признались, что часто используют телефоны или планшеты, ещё по 19% выбрали варианты «всегда» и «иногда». Ни один студент не указал вариант «никогда». Это указывает на высокий уровень цифровой зависимости, что может снижать уровень концентрации и вовлечённости в образовательный процесс.

Интересной оказалась ситуация с конфликтами: 80% респондентов сообщили, что сталкивались с конфликтами с преподавателями или одногруппниками, и лишь 20% указали на их отсутствие. Это подчёркивает необходимость формирования более конструктивного и доброжелательного климата в аудитории.

На вопрос о причинах пропусков студенты чаще всего указывали личные дела (33%) и неинтересный материал (также 33%). Немного меньше — плохое самочувствие (26%), и лишь 7% сослались на неудобное расписание. Таким образом, именно содержание занятий и личная загруженность являются основными факторами, влияющими на посещаемость.

В контексте мотивации к активному участию в занятиях лидирующее значение имеет интересный учебный материал (48%), далее следуют личный интерес и стремление к рейтингу (по 19%), а также качество преподавания (15%). Это подчёркивает, что интерес к содержанию является решающим фактором, влияющим на поведение студентов.

Анализ факторов, мешающих сосредоточиться, показал, что 44% студентов страдают от усталости, 26% — от неинтересного материала, 19% — от шума в аудитории и 11% — от гаджетов. Следовательно, основными барьерами к продуктивному участию в занятиях остаются переутомление и содержание материала, а не внешние отвлекающие факторы.

Вопрос о значении посещения аудиторных занятий для обучения показал, что 67% считают это важным или очень важным. Однако 19% относятся к этому нейтрально, а 15% — скептически, что говорит о разном уровне осознания ценности учебного процесса среди студентов.

Оценка вовлечённости преподавателей распределилась следующим образом: 40% считают её средней, 30% — высокой, 15% — очень высокой, и ещё 15% — низкой. Эти данные свидетельствуют о необходимости повышения активности преподавателей и использования более разнообразных методов.

Следует подчеркнуть, что 56% студентов поддерживают идею большей интерактивности в занятиях. Среди наиболее желаемых изменений были названы: внедрение интерактивных методов (37%), увеличение практических занятий (26%) и использование современных технологий (15%). Это подтверждается и вопросом о предпочтительных методах преподавания: интерактивные уроки (37%), практические задания (26%), воркшопы и семинары (19%) были выбраны чаще всего.

Вопрос о раздражающих аспектах поведения других студентов показал, что шум и разговоры (33%) и неуважение к преподавателю (26%) являются наиболее негативно воспринимаемыми проявлениями. Опоздания и пассивность также вызывают недовольство у части студентов.

Однако, несмотря на выявленные проблемы дисциплины, 56% студентов не считают нужным ужесточать правила поведения на занятиях. Более того, 60% выступили против того, чтобы оценки зависели от посещаемости, подчёркивая, что приоритет следует отдавать качеству выполненных заданий, а не физическому присутствию.

Анализ анкетирования позволяет сделать вывод о том, что студенты готовы к активному участию в учебном процессе, но при условии его модернизации: они ожидают интерактивности, интересного контента, уважительного отношения и разумной свободы. Основные поведенческие проблемы — опоздания, отвлечённость и конфликты — могут быть нивелированы при условии включения студентов в диалог и улучшения педагогического взаимодействия.

Для улучшения поведения студентов в процессе аудиторных занятий, были выработаны практические рекомендации, которые можно использовать в Вузе для совершенствования правил поведения:

а) улучшение дисциплины;

1) ввести систему поощрений за регулярное посещение и пунктуальность;

2) проводить регулярные беседы с пропускающими студентами для выяснения причин пропусков;

б) повышение мотивации;

1) разработать более интересные и актуальные учебные материалы;

2) поощрять преподавателей за использование интерактивных методов и современных технологий;

в) снижение использования гаджетов;

1) ввести правила использования гаджетов только в образовательных целях;

2) организовать зоны отдыха, где студенты могут использовать гаджеты в перерывах;

г) улучшение взаимоотношений;

1) проводить тренинги по конфликтологии для студентов и преподавателей;

2) создать систему анонимных жалоб и предложений для улучшения взаимоотношений;

д) повышение вовлеченности преподавателей;

1) организовать регулярные семинары и мастер-классы для преподавателей по современным методам преподавания;

2) внедрить систему оценки преподавателей студентами для повышения их мотивации;

е) интерактивные методы преподавания;

1) внедрить больше интерактивных занятий, ролевых игр и воркшопов;

2) использовать мультимедийные презентации, видео и онлайн-ресурсы для разнообразия учебного процесса;

ж) улучшение условий обучения;

1) обеспечить комфортные условия для занятий, включая освещение, вентиляцию, кондиционеры и удобную мебель;

2) организовать регулярные перерывы для снижения усталости студентов.

Эти предложения направлены на улучшение дисциплины, мотивации и качества обучения, что в конечном итоге повысит вовлеченность студентов, эффективность аудиторных занятий, в следствии и поведение студентов.

Помимо усвоения теоретических знаний и практических навыков, аудиторные занятия в вузе являются важной платформой для социализации студентов. В процессе обучения студенты развивают коммуникативные навыки, учатся эффективно взаимодействовать с различными участниками образовательного процесса. Данные компетенции имеют существенное значение для их будущей профессиональной реализации. Студенческий возраст, характеризующийся активным формированием жизненных ориентиров и идеалов, делает вузовскую среду мощным фактором социализации. Влияние оказывает как взаимодействие с преподавателями, так и сама студенческая среда, особенно группа, в которой состоит студент.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
3. Педагогический словарь : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М. : Академия, 2008. — 352 с. — ISBN 978-5-7695-4652-5. – Режим доступа: https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_19170.pdf
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — Питер, 2002. — 720 с.