ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОРИГИНАЛЬНЫМ ВИДЕОФРАГМЕНТОМ В РАМКАХ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ANALYSIS OF AN AUTHENTIC VIDEOCLIP AS PART OF A PRACTICAL ENGLISH LESSON: CHARACTERISTIC FEATURES

Darya Gerasimenko

Ph.D. (Philology), Associate Professor, Foreign Languages Department, School of Public Administration, Moscow State Lomonosov University,

Moscow, Russia

АННОТАЦИЯ

В данной статье описываются особенности работы с аутентичными видеоматериалами в рамках практического занятия по английскому языку. Приводятся теоретические обоснования важности такого образовательного элемента для обучающихся, даются характеристики этапов работы с оригинальным видеофрагментом. В качестве иллюстративного материала приводится разбор выступления на английском языке на платформе TedTalks с соответствующими заданиями и упражнениями.

ABSTRACT

The present article deals with the characteristic features of analysing authentic videomaterials at a practical English lesson. The work substantiates the importance of these educational practices for the students and identifies the stages of working with the original video. For purposes of illustration the author provides the overview of an authentic videoclip from the TedTalks platform and the corresponding practical tasks.

Ключевые слова: английский язык, практическое занятие, оригинальный видеофрагмент, аудирование, коммуникация.

Keywords: the English language, practical class, authentic video, listening comprehension, communication.

В условиях современной образовательной среды, характеризующейся стремительным развитием информационных технологий, использование оригинальных видеоматериалов приобретает всё большую значимость. Эффективность использования видеоматериалов зависит от грамотного применения методических подходов, обеспечивающих не только усвоение информации, но и развитие когнитивных навыков и коммуникативных компетенций. Просмотр и обсуждение аутентичных видеофрагментов в рамках практического занятия по иностранному языку может служить стимулом для групповых обсуждений, анализа и интерпретации. Взаимодействие между обучающимися, основанное на просмотре видео, способствует формированию общего понимания, критическому анализу и развитию коммуникативных навыков.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи отмечали важность работы с видеофрагментами и описывали характерные особенности данного вида образовательной деятельности.  Д. Уиллис отмечает, что видеоматериалы могут использоваться при различных видах работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной [4, с. 17]. М. Аллан обращает внимание на то, что современные технологии позволяют разделить целый фильм на нужное количество видеофрагментов в зависимости от целей, индивидуальных потребностей и особенностей обучаемых и далее работать с каждым фрагментом отдельно [3, с. 20].

Согласно Е. Ильченко, под видеоматериалами можно понимать любые медиа фрагменты (новости, интервью, выступления, рекламные блоки и т. д.), а также художественные, документальные и мультипликационные фильмы, записанные на плёнку или цифровые носители и используемые в качестве дидактического материала с возможностью многократного просмотра и быстрого поиска нужного аспекта [1, c. 8]. По мнению Е.Н. Солововой, преимущество использования видеоматериалов в процессе обучения аудированию заключается в видимом наличии источника речи. Возможность наблюдать мимику и жесты говорящего значительно увеличивает процент понимания речи [2, с. 126].

Работу с видеофрагментами в рамках практического занятия по английскому языку можно разделить на несколько этапов. Предпросмотровый этап направлен на активацию фоновых знаний, создание мотивации, подготовку к восприятию информации. Предварительное обсуждение темы знакомит обучающихся с содержанием фрагмента и вызывает интерес, работа со словарем и предложенными вопросами повышает уровень подготовленности к восприятию незнакомой лексики и ключевых понятий. Целью этапа просмотра является непосредственное восприятие информации и формирование первичного понимания. При этом первый просмотр видеофрагмента акцентирует внимание на общей идее и развивает глобальное восприятие, в то время как второй и последующие просмотры позволяют анализировать детали, останавливать видео, использовать субтитры и словари. Возможность применения техники “остановка-пауза-обсуждение” позволяет как преподавателю, так и студентам вносить уточнения, задавать вопросы, комментировать. Послепросмотровый этап предназначен для закрепления информации, развития когнитивных навыков и применения знаний на практике. В рамках данного этапа можно выполнять упражнения на понимание текста, как например, вопросы по содержанию, задания на заполнение пропусков и/или на выбор правильного ответа. Обсуждение тематики видеофрагмента и дебаты на заданную тему способствуют развитию аналитического мышления и коммуникативных навыков. Создание презентаций, написание эссе и подготовка проектов стимулируют применение полученных знаний на практике.

В качестве практической иллюстрации вышесказанного хотелось бы привести разбор выступления на английском языке, размещённого на платформе TedTalks [5]. Выступающим является Роберт Вальдингер, профессор психиатрии медицинского факультета Гарварда и директор Гарвардского исследования процесса взросления и становления личности (the Harvard Study of Adult Development) [6]. Выступление озаглавлено What makes a good life? Lessons from the longest study on happiness и посвящено результатам многолетнего исследования, предпринятого доктором Вальдингером и коллегами и посвящённого изучению факторов, влияющих на благополучие и гармоничное мировосприятие человека, а также способствующих физическому здоровью и долголетию.

Перед просмотром видеофрагмента обучающимся можно задать вопросы по тематике выступления для группового обсуждения или индивидуального ответа, как например: What is a good life in your opinion? What could make a person happy?

Следующим заданием может стать непосредственный просмотр видео с выделением его ключевых моментов, которые будут способствовать более полному пониманию содержания:

• The prevailing attitude to life goals nowadays
• The Harvard Study of Adult Development 
• The main outcome of the study
• The three lessons about relationships
• How to maintain good relationships

После просмотра видеофрагмента представляется целесообразным выполнить упражнение на отработку ключевой лексики. Таким упражнением может служить прослушивание небольшого отрывка выступления с заполнением пробелов в тексте. Задание приводится ниже, ключевые слова даны жирным шрифтом.

We've learned three big lessons about relationships. The first is that social connections are really good for us, and that loneliness kills. It turns out that people who are more socially connected to family, to friends, to community, are happier, they're physically healthier, and they live longer than people who are less well connected. And the experience of loneliness turns out to be toxic. People who are more isolated than they want to be from others find that they are less happy, their health declines earlier in midlife, their brain functioning declines sooner and they live shorter lives than people who are not lonely. And the sad fact is that at any given time, more than one in five Americans will report that they're lonely. 

And we know that you can be lonely in a crowd and you can be lonely in a marriage, so the second big lesson that we learned is that it's not just the number of friends you have, and it's not whether or not you're in a committed relationship, but it's the quality of your close relationships that matters. It turns out that living in the midst of conflict is really bad for our health. High-conflict marriages, for example, without much affection, turn out to be very bad for our health, perhaps worse than getting divorced. And living in the midst of good, warm relationships is protective. 

Once we had followed our men all the way into their 80s, we wanted to look back at them at midlife and to see if we could predict who was going to grow into a happy, healthy octogenarian and who wasn't. And when we gathered together everything we knew about them at age 50, it wasn't their middle age cholesterol levels that predicted how they were going to grow old. It was how satisfied they were in their relationships. The people who were the most satisfied in their relationships at age 50 were the healthiest at age 80. And good, close relationships seem to buffer us from some of the slings and arrows of getting old. Our most happily partnered men and women reported, in their 80s, that on the days when they had more physical pain, their mood stayed just as happy. But the people who were in unhappy relationships, on the days when they reported more physical pain, it was magnified by more emotional pain. 

And the third big lesson that we learned about relationships and our health is that good relationships don't just protect our bodies, they protect our brains. It turns out that being in a securely attached relationship to another person in your 80s is protective, that the people who are in relationships where they really feel they can count on the other person in times of need, those people's memories stay sharper longer. And the people in relationships where they feel they really can't count on the other one, those are the people who experience earlier memory decline. And those good relationships, they don't have to be smooth all the time. Some of our octogenarian couples could bicker with each other day in and day out, but as long as they felt that they could really count on the other when the going got tough, those arguments didn't take a toll on their memories.

После выполнения данного задания можно предложить обучающимся обсудить в группе или индивидуально ответить на следующие вопросы: What is the role of a good relationship in making a person healthy and happy? What are the main difficulties in maintaining good relationships and how to overcome them? Домашние задания на данную тему в виде подготовки презентации или написания эссе могут послужить закреплению ключевой лексики и отработке навыков устной и письменной речи, а также публичного выступления.

В заключение можно отметить, что эффективное использование оригинальных видеофрагментов в образовательном процессе должно быть основано на соблюдении базовой структуры работы с данным видом учебного материала. Тщательный подбор видеофрагментов, применение разнообразных методов и техник, а также их интеграция в общую систему обучения способствуют повышению мотивации студентов и улучшению усвоения материала. Широкие возможности современных технологий позволяют активно применять аутентичные видеоматериалы в рамках практического занятия по иностранному языку и развивают целый спектр навыков обучающихся, от лексико-грамматических и навыков аудирования до когнитивных и коммуникационных.

Список литературы:

1. Ильченко Е.В. Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября. Английский язык. 2003. № 9. С. 7-9.
2. Соловова Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для вузов / 2-е изд. – М., Просвещение, 2006. С. 126-129.
3. Allan M. Teaching English with Video // Video-applications in ELT. – Oxford, Pergamon Press, 1983. – P. 20.
4. Willis D. The potentials and limitations of Video // Video-applications in ELT. – Oxford, Pergamon Press, 1983. – P. 17.
5. https://www.ted.com/talks/robert_waldinger_what_makes_a_good_life_lessons_from_the_longest_study_on_happiness
6. https://researchers.mgh.harvard.edu/profile/519813/Robert-Waldinger