ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Изучение страхов у детей младшего школьного возраста актуально из-за высокой социальной сензитивности и увеличения требований к ним. В работах таких ученых, как Л.С. Акопян, Н.Ф. Зеленеева, А.С. Колпакова и других, рассматриваются аспекты страхов и тревожности у младших школьников. Этот возраст критичен для самоидентификации, социальных навыков и учебной способности, поскольку дети сталкиваются с новыми стрессовыми ситуациями, включая начало школьной жизни и взаимодействие с одноклассниками и учителями, что может порождать страхи.

Своевременная диагностика и коррекция этих эмоций важна для предотвращения серьезных психологических проблем в будущем. Понимание причин и механизмов формирования страхов помогает разработать эффективные методы помощи и поддержки, улучшая качество образовательного процесса и эмоциональный климат в классе. Таким образом, исследование страхов и тревожности у младших школьников необходимо для создания благоприятной среды для их гармоничного развития.

Теоретические аспекты развития страхов и тревожности младших школьников играют важную роль в понимании их психоэмоционального состояния. В этом возрасте дети начинают осознавать окружающий мир и сталкиваются с новым опытом, который может вызывать страхи и тревожность. Основные источники страхов могут включать новые социальные взаимодействия, трудности в обучении и страхи, связанные с возможной оценкой со стороны сверстников и взрослых.

Страх можно интерпретировать как специфическое эмоциональное состояние, которое появляется в ответ на возможную опасность, угрожающую безопасности (как физической, так и социальной). В данном случае реакция на источник этой угрозы становится явной. В случае же, если выяснить источник угрозы не удается, это состояние принято называть тревогой.

Психологи выделяют несколько типов страхов, характерных для младших школьников, таких как страх темноты, одиночества или высоты. Эти страхи могут нормально развиваться в определённые возрастные периоды, однако важно отличать их от патологической тревожности, которая требует вмешательства. На формирование тревожности также влияют семейные условия, стиль воспитания и уровень эмоциональной поддержки, которую ребенок получает от родителей и близких.

Целью исследования был поставлен комплексный анализ проявления страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

Результаты исследования: Эмпирическое исследование прошло на базе МБОУ СОШ Лицей №90 в Краснодаре с участием 40 детей младшего школьного возраста (8-10 лет, 3 и 4 класс). Использовалась адаптированная анкета Л.С. Акопян для выявления страхов у детей, которая помогает диагностировать их эмоциональное состояние. Анкета включает адаптированные под возраст вопросы, позволяющие родителям и воспитателям понять источники беспокойства детей. Методика содержит семь разделов и 18 вопросов, оценивающих различные аспекты страхов, включая их источники и интенсивность. Исследование проводилось в групповом формате. Далее планируется анализ проявлений страхов у младших школьников, связанных с неисполнением ожиданий других, согласно данным Захарова А.И. Конкретные проявления этих страхов включают боязнь сделать не так, не правильно, что свидетельствует о наращивающейся социальной активности и формировании чувства ответственности у детей.

Исследование среди третьеклассников показало, что 46,9% учащихся испытывают страхи, из которых 23,8% имеют высокий уровень проявления данных страхов. Эмоционально благополучными являются 53,1% испытуемых, средний уровень проявления страха составляет 45,5%. В четвертых классах данные значения составляют 38,2% и 7,9% соответственно, а эмоционально благополучны 61,8% учеников, с средним уровнем проявления страха 38,6%. Результаты показывают значимость мнения окружающих, особенно одноклассников и родителей, вызывающего страхи несоответствия ожиданиям. К четвертому классу интенсивность переживаний страхов уменьшается, но 38,2% остается высоким показателем. Качество обучения и поведения оценивается школой, что влияет на отношения младшего школьника с окружением. Эмоциональные переживания возникают через активное участие в деятельности и коммуникации с ровесниками. Отношения в школе требуют баланса между сотрудничеством и соперничеством, а также компромисса между независимостью и послушанием. Негативные эмоции могут привести к чувству неполноценности, поэтому важно развивать социальную компетентность, избегая страхов самовыражения и несоответствия ожиданиям.

Полученные данные свидетельствуют о том, что страхи самовыражения сохраняют свою интенсивность на протяжении всего младшего школьного возраста и имеют, по нашим данным, достаточно высокий уровень проявления. Больше всего исследуемых, имеющих данные виды страхов, по нашим данным, есть в третьем классе – 55,4% учащихся, в четвертом классе это значение снова увеличивается - соответственно 50,9% испытуемых.

В то время как интенсивность страхов не отвечать ожиданиям других имеет тенденцию к уменьшению к концу обучения в младшей школе. Так же уменьшается и количество младших школьников, имеющих данные виды страхов: если во третьем классе таких детей было 57,3%, то к четвертому классу этот показатель снизился до 38,2% изучаемых.

Результат анализа возрастных выборок в целом по факторам страха самовыражения и страха не соответствовать ожиданиям окружающих представлен в табл.1. Критические показатели, указывающие на наличие данных факторов, находятся в диапазоне от 50% и >50% (страхи самовыражения - интервал значений по фактору от 0 до 6 баллов; страхи не соответствовать ожиданиям других - интервал значений по фактору от 0 до 5 баллов).

Таблица 1.

Особенности страхов самовыражения и страхов не соответствовать ожиданиям других

Исследование показало, что 43,5% третьеклассников испытывают страхи проверки знаний, из них 22,8% имеют высокий уровень данных страхов, а 56,5% эмоционально благополучны. Интенсивность этого фактора составляет 52,2%. Также 23,4% детей имеют страхи во взаимоотношениях с учителем, 5,4% с повышенным уровнем этих страхов, эмоционально благополучны 76,6%; интенсивность проявления составляет 45,9%.

Среди четвероклассников 48,6% испытывают страхи ситуаций проверки знаний, 29% имеют высокий уровень проявления, эмоционально благополучны 51,4%, средний уровень страхов составляет 52,4%. По страхам в отношениях с учителем 30,9% имеют эти страхи, 7,4% с повышенным уровнем, 69,1% эмоционально благополучны, средняя интенсивность — 43,7%.

Выявлено, что у второклассников страхи проверки знаний проявляются в большем количестве случаев по сравнению с третьими и четвертыми классами, хотя общий уровень остается высоким. Важно отметить, что уже во втором классе учащиеся испытывают страх перед оценкой, который более интенсивен, чем у учащихся старших классов.

Страхи, возникающие при общении с учителем менее выражены среди исследуемых вторых классов. Такой результат, по-видимому, связан с тем авторитетом, который имеет первый учитель в младшем школьном возрасте и некритическое отношение детей к учителю. Как отмечается в литературе, при наличии отклонений в формировании личности «страх учителя» может запечатлеться у ученика даже из первого знакомства, что в свою очередь отталкивает учителя от такого ученика. Отметим, что страхи перед учителем сохраняют свою интенсивность почти на одном уровне в течение младшего школьного возраста, в то время как количество учащихся, имеющих данные виды страхов, увеличивается до четвертого класса почти вдвое (от 16,7% до 30,9% соответственно).

Таблица 2.

Обобщенные показатели уровня проявления страхов ситуаций проверки знаний и страхов в отношениях с учителем

Результат анализа возрастных выборок в целом по факторам страха ситуаций проверки знаний и страха, возникающих при общении с учителем представлен в табл.2. Критические показатели, указывающие на наличие данных факторов, находятся в диапазоне от 50% и >50%; интервал значений от 0 до 6 баллов и от 0 до 8 баллов соответственно.

Таким образом, полученные нами данные свидетельствуют о том, что страхи учебных ситуаций сохраняют высокий показатель интенсивности проявления в течение всего младшего школьного возраста. Это подкрепляет, по нашему мнению, данные исследований психологов о значимости оценки в жизни ребенка младшего школьного возраста и его значимом влиянии на формирование личности ребенка в целом. Воздействие негативной оценки учебной деятельности младшего школьника нередко влияет не только на его отношение к внешним атрибутам обучения, но и на отношение к самому себе. Под влиянием оценок значимых взрослых может сформироваться завышенная или заниженная самооценка, измениться уровень притязаний, происходит более или меньшее принятие самого себя посредством положительного или отрицательного самооценки и самовосприятия.

Список литературы:

1. Акопян, Л.С. Новый подход к классификации страхов // Электронная научная библиотека «КиберЛенинка». 2019. — № 5. — С. 12-15.
2. Андриенко, О.А. Страхи и тревожность у детей младшего школьного возраста // Хуманитарни Балкански изследвания. 2019. — №2 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strahi-i-trevozhnost-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 03.11.2024).
3. Большой толковый психологический словарь / Сост. и ред. А. Ребер // Электронная библиотека СИБУП. [Электронный ресурс]. URL: https://sibup.ru/virtualnye-vystavki/161-obshchaya-psikhologiya/722- spravochnye-izdaniya (дата обращения 19.10.2024).
4. Борисова, Л.А. Специфика детских страхов / Л.А. Борисова // Актуальные аспекты современной науки : Сборник материалов XVI-й международной научно-практической конференции, Липецк, 31 августа 2017 года / Ответственный редактор Е.М. Мосолова. — Липецк: Общество с ограниченной ответственностью «РаДуттти», 2017. — С. 5-17.
5. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка» / А.И. Захаров. — СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 с.
6. Зеленеева, Н.Ф. Страхи и тревоги младшего школьника // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2014. — № 1. — С. 78-82.
7. Ильин, Е. П. Психология страха. — СПб.: Питер, 2017. — 288 с.
8. Куликова, К.А. Социально-психологические детерминанты страхов в дошкольном возрасте // Вопросы науки и образования. 2020. №21 (105). С. 76-82.
9. Мирошниченко,  С.С. Исследование личностных характеристик у детей младшего школьного возраста, предрасполагающих к определенной степени выраженности страхов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2014. — № 5 (111). — С. 107-111.
10. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психоаналитическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.