МЕТОД «JIGSAW» В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

В статье представлен опыт работы в рамках темы самообразования «Повышение эффективности и качества урока через использование современных педагогических технологий», а именно метода «Jigsaw». Для актуализации знаний по преподаваемому предмету – истории и обществознания, автором статьи была пройдена курсовая подготовка по дополнительной профессиональной программе «Перспективные технологии и методы обучения в работе учителя в соответствии с ФГОС» объемом 72 часа.

В основе ФГОС ООО и ФГОС СОО лежит системно - деятельностный подход, одной из ключевых категорий которого является «деятельность». Поэтому в настоящее время урок рассматривается не только как деятельность учителя, но и деятельность ученика, то есть, современный урок строится с учетом партнерства учителя и ученика, их взаимодействия, личностной ориентации и индивидуализации образовательного процесса.

Сегодня главной задачей российской образовательной политики является достижение качества образования, его соответствие актуальным и перспективным запросам личности, общества, государства. Это влечет за собой изменения в содержании образования.

Поэтому, вектор внимания педагогического сообщества направлен на поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития.

В результате такого поиска появились новые технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ, технология развития креативного мышления, направленная на поддержку познавательного потенциала каждого обучающегося.

В настоящее время, многие учителя стараются проводить свои занятия, не акцентируя внимание на структуре традиционного урока, и позволяют ученикам более активно участвовать в образовательном процессе, находя разные подходы к их обучению.

Сфера образования меняется так быстро, что нужно не отставать и адаптироваться к более современным стратегиям.

Многие образовательные организации, отдельные учителя пробуют инновационные стратегии преподавания в новых условиях, чтобы поддерживать интерес и вовлеченность учащихся. Тенденции в преподавании истории и обществознания требуют от учителя умений реализовывать в практической деятельности инновационные образовательные технологии.

Учитель имеет возможности использовать разные методы обучения. Например, интерактивные уроки или технологии виртуальной реальности. Например, у 5-классников появляется возможность узнать больше о строительстве пирамиды в Египте, наблюдая за её создателями, стоящими всего в нескольких метрах от них. Ведь пирамида таит в себе множество загадок.

Не менее увлекательно проблемное обучение. Оно позволяет учащимся изучать реальные проблемы и находить новые решения. В процессе знакомства с новым материалом они развивают такие навыки, как исследование, самостоятельная работа, критическое мышление. На уроках проблемного обучения учитель часто работает в роли гида.

Обучение, таким образом, может привести к лучшему взаимодействию и пониманию, пробудить творческий потенциал обучающихся и способствовать обучению на протяжении всей жизни.

Учащимся очень нравится выполнение проблемных заданий по обществознанию.

Одно из данных заданий «Снять видеофрагмент по социальной проблеме в Северодвинске», заставило ребят задуматься о социальных проблемах, определиться с конкретной проблемой, выделить основные аспекты для отражения проблемы в видеофрагменте. Ещё один вариант задания: «Изучите предоставленный ответ на вопрос (например, правило, уже применяемое в нашей школе для предотвращения издевательств. Как оно работает? И работает ли?). Обучающимся надо подумать над примерами и озвучить их.

Хорошо зарекомендовал себя метод «Jigsaw» В переводе с английского языка «мозаика, пазл, головоломка. Используя на уроках технику головоломки, предлагается обучающимся собрать тематический пазл. Учитель делит учеников на группы. Каждая группа получает подтему основной темы. В некоторых классах дается задание разобрать отдельные подтемы конкретным обучающимся, таким образом, идет индивидуальная работа. Дается время для изучения необходимой информации и обсуждения учащимися своих идей. Каждая группа делится своими выводами, чтобы сформировать общую картину, которая представляет собой все знания по теме, которые им необходимо уяснить. В завершение работы у обучающихся есть возможность дать комментарии и оценить работу других групп.

7 класс. На уроке всеобщей истории  классу дается такое понятие как «Реформация». Группам нужно найти определение, дать ему объяснение; определить причины Реформации; проанализировать прохождение Реформации в разных странах (Германия, Англия, Франция), выделив особенности; охарактеризовать значение Реформации для развития этих стран.

6 класс. На уроке обществознания вниманию обучающихся предлагается понятие «Деятельность». Группам нужно найти определение дать ему объяснение, определить структуру деятельности и привести примеры, уяснить виды деятельности, определить особенности видов деятельности и привести примеры. Последняя группа, прослушав ответы одноклассников, делает выводы.

8 класс. Урок истории, тема «Предпосылки петровских преобразований». По группам разбираем реформаторскую деятельность представителей власти. Знакомимся с основными этапами жизни и идеями С.Полоцкого, А.Л. Ордина-Нащокина, В.В.Голицына. Одна из групп размышляет над вопросом, какие слои общества могли быть недовольны реформаторской деятельностью, а кто был в ней заинтересован.

9 класс. Урок истории, тема «Империя Наполеона I». Разбираем ситуацию во Франции накануне прихода Наполеона к власти,  необходимо найти дополнительную информацию о Наполеоне, о его детстве, способностях, особенно, полководческих. Обучающиеся сравнивают деятельность Наполеона как первого консула, как императора. Ещё одна группа анализирует военные кампании Наполеона.

9 класс. Урок история, тема «Отечественная война 1812 года». Группы разбирают причины войны, планы сторон, силы сторон, вспоминают о Наполеоне, Кутузове (известные им уже деятели), рассматривают Смоленское сражение, Бородинское сражение, Тарутинский манёвр, завершение войны. В конце  урока обучающиеся делают выводы.

8 класс. Обществознание, тема «Религия как одна из форм культуры». Группы получают задания: вспомнить понятие «религия», дать ему объяснение; определить особенности религиозной веры; уяснить общественные функции религии; узнать о существующих видах религии (составить схему), привести  примеры.

Такая работа ведётся не только в среднем звене, но, и в старших классах.

10 класс. Обществознание, тема «Что такое общество».

На уроке даётся задание группам: используя лучшие идеи ведущих мировых цивилизаций, спроектировать идеальную цивилизацию; определить критические характеристики, ресурсы, привычки.

Такое задание может вызвать интерес к предмету и дальнейшую мотивацию у учащихся для его изучения.

10 класс. Обществознание, тема «Гражданин Российской Федерации».

Первая группа работает с понятием «гражданство», принципами российского гражданства, основаниями приобретения гражданства и сравнивают с другими странами, вспоминая изученное ранее.

Другая группа разбирает права, вспоминая группы прав, и обязанности гражданина России. Третья группа рассматривает воинскую обязанность, право на отстрочку от призыва. Четвертая группа изучает альтернативную гражданскую службу.

Пятая группа разбирает права и обязанности налогоплательщика. Пятая группа слушает ответы одноклассников, анализирует их и делает выводы по теме урока.

Или ещё один вариант для размышлений на уроке обществознания: проанализировать причину и влияние низкой явки избирателей, как на развитие демократических процессов в обществе, так и на здоровье местного сообщества.

11 класс. На одном из первых уроков истории даются следующие задания группам: определить, проанализировать повторяющиеся темы в истории человечества; затем контекстуализировать эти темы в современном обществе.

Учитель, должен быть интересен для обучающихся, а для этого ему надо самому постоянно учиться, совершенствоваться.

Для этого есть много различных возможностей. Необходимо лишь желание использовать в практической деятельности новые педагогические технологии как необходимый инструмент для работы, отвечающий требованиям ФГОС ООО и ФГОС СОО.

Список литературы:

1. Способы реализации системно-деятельностного подхода: Методические рекомендации – Тюмень, ТОГИРРО, ЦНППМПР г. Тобольск, 2022. – 21 с.
2. Электронный ресурс https://ahaslides.com/ru/blog/15-innovative-teaching-methods/
3. Электронный ресурс https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2020/11/30/doklad-innovatsionnye-tehnologii-v