РАЗРАБОТКА ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ

АННОТАЦИЯ

В статье представлено описание тренинга по развитию профессиональной идентичности студентов-психологов. Рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме профессиональной идентичности, выделяются её ключевые компоненты. Описываются критерии сформированности когнитивно-смыслового и эмоционально-волевого компонентов профессиональной идентичности психолога.

Ключевые слова: идентичность, профессиональная идентичность, профессия, тренинг, психолог.

Процесс самоопределения представляет собой сложный и динамический процесс, который включает выбор личностью своей позиции, целей и способов самореализации в различных сферах жизни. Этот процесс включает в себя такие компоненты, как личное развитие, профессиональное и семейное самоопределение, а также нравственные, религиозные и политические аспекты. Уникальные черты самоопределения тесно связаны с возможностями саморазвития, уверенностью в себе и эффективностью деятельности, а также способностью преодолевать конфликты и кризисы. Вопрос профессиональной идентичности является сложной проблемой, особенно важной для молодежи.

 В этот период жизни главной задачей человека становится определение своего места в обществе и идентичность во всех сферах жизни. Социальная реальность характеризуется нестабильностью и противоречивостью, что создает постоянное чувство неопределенности. Молодежь играет важную роль в обществе и является одним из основных показателей его состояния. Перспективы развития государства зависят от положения молодежи. Молодежь проходит период социальной зрелости, и ее положение определяется социально-экономическим состоянием общества. Быстрые социальные изменения могут создать проблему непредсказуемости профессиональных и личных перспектив для молодежи.

Студенты несмотря на то, что они являются частью молодежной группы, имеют свой особый социальный статус развития, который отличается от положения работающей молодежи. Они часто продолжают жить с родителями и зависят от них, как финансово, так и морально.

Идентичность является естественным и неотъемлемым фактором, который происходит у каждого человека и отражает его становление как субъекта. Современная высшая школа имеет важную задачу - подготовку компетентных специалистов, способных к самостоятельному самоопределению и занимающих субъектную позицию в отношении своей жизни. Проблема самоопределения рассматривалась философами в контексте свободы личности, такими как Аристотель, К. Маркс, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер, и другими. Она также изучалась психологами в рамках возрастной психологии, особенно в отношении мотивации выбора и принятия решений. (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,В. Франкл, Э. Деси, Р. Райан, Э. Эриксон, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников, А.В. Мудрик, Л.И. Божович и др.).

А.Г. Асмолов выделяет три уровня анализа проблемы самоопределения личности:

1. Философский подход к самоопределению основан на акцентировании деятельностной основы процесса определения самого себя. Влияние философии ощущается в понимании необходимости осознанного выбора и утверждения собственной позиции, а также в поиске глубинных смыслов жизни.

2. Психологическое исследование самоопределения сосредотачивается на его роли как ключевого момента в развитии личности. При этом акцент делается на активном поиске возможностей для саморазвития и формирования собственной индивидуальности. Понятия самоактуализации, самореализации, самоосуществления и самосознания тесно связаны с процессом самоопределения.

3. Социологический подход к самоопределению личности включает изучение способов и механизмов определения себя в конкретных социокультурных условиях, ориентируясь на социальную структуру и общественные отношения. Здесь идентичность рассматривается в контексте общественного жизнедеятельности и социальных норм [2].

В психологии идентичность личности — это осознанный процесс выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Оно тесно связано с поиском смысла в собственной жизни и способностью постоянно переосмысливать свою сущность.

Идентичность предполагает не только реализацию себя в деятельности, но и расширение своих личностных возможностей, способность выходить за рамки привычного, находить новые смыслы в конкретной сфере деятельности и во всей своей жизни.

Идентичность играет важную роль в формировании ключевых профессиональных навыков и успешного освоения деятельности, будто-то учеба или работа. Лучшие результаты в достижении уровня субъекта в самоопределении достигаются при изменении традиционного соотношения информационного и деятельностного компонентов учебного процесса, последовательном внедрении основных элементов творческой и профессиональной деятельности на всех уровнях образовательной системы. Готовность к личностному самоопределению включает такие индивидуально-типологические качества, как автономность, внутренняя направленность, спонтанность и комплексные способности, включая способность устанавливать цели и саморегулироваться. Формирование психологической готовности к личностному самоопределению является динамическим процессом, и его особенности определяются целями, содержанием и этапами профессиональной подготовки. Учебное пространство вуза, в составе широкого социального пространства, представляет собой непрерывную образовательную систему, объединяющую различные аспекты и ресурсы.

Целостность образовательного пространства обеспечивается интеграционными процессами, затрагивающими все его компоненты и проявляющимися на всех уровнях образовательного процесса (И. К. Шалаев, А. А. Веряев)[3].

Образовательное пространство учебного заведения играет ключевую роль в формировании субъектности студента, если оно ориентировано на развитие его личности и профессиональных навыков, основываясь на достижениях, способностях и ожиданиях студента. Важным аспектом является создание ценностного резонанса, который позволяет студенту воспринимать себя и мир вокруг него. Основой формирования субъектности служат личностные смыслы, получаемые знания, а также стремление к саморазвитию и профессиональным ценностям, а также исследование возможностей для их реализации. Программа обучения должна предоставлять условия для удовлетворения потребностей студента в познании себя и окружающего мира, самовыражении, рефлексии и поддерживать поиск смысла в жизни.

Чтобы сделать процесс профессионального самоопределения студента более интенсивным и продуктивным, необходимо создать специальные условия в вузе, предоставить психолого-педагогическое сопровождение, которое поможет студенту принимать оптимальные решения в различных ситуациях выбора.

Существует несколько компонентов профессиональной идентичности, которые традиционно выделяются:

-рефлексивный (анализ собственных действий и поведения),

-конативный (эмоциональные и мотивационные процессы),

-личностный (ценности и личностные смыслы)

-поведенческий (паттерны поведения, направленные на развитие профессиональной идентичности) [5].

Для исследования типологических особенностей профессиональной идентичности будущих психологов применялись различные методики: тестирование уровня эмпатии, онтогенетическая рефлексия, способности к прогнозированию, измерение уровня жизнестойкости, проверка профессиональной готовности, анализ рациональности-иррациональности мышления, изучение уровня субъективного контроля и опросник профессиональной идентичности студентов-будущих психологов.

Труды Т. Ю. Базарова, Е. А. Климова и О. А. Овсяник показывают, что профессиональную компетентность психолога можно измерить через способности и умения на трех уровнях: организационном, методическом и социальном. Организационная компетенция включает такие показатели, как оперативность, организованность, уверенность в себе, целенаправленность, внимательность и толерантность. Методическая компетенция охватывает профильные навыки и компетенции, а также потребность в их развитии, самосовершенствовании, расширении профессионального кругозора и повышении уровня творчества и образования. Социальная компетенция связана с умениями, необходимыми для социального взаимодействия, такими как коммуникативность, самоэффективность, адаптивность, эмпатия и гуманность. Высокие показатели компетентности на всех трех уровнях позволяют судить об успешности профессиональной деятельности. Однако возможно различие между показателями на уровнях, что может указывать на дисбаланс, и хотя человек может выполнять работу при низких показателях компетенций, нельзя говорить о сформированной профессиональной идентичности.

Рассмотренные концепции позволяют наблюдать формирование профессиональной идентичности психолога на основе выделенных компонентов в структуре идентичности: волевого и поведенческого. Как было показано ранее, основу для становления профессиональной идентичности составляют профессионально значимые качества и компетенции.

Критериями сформированного когнитивно-смыслового компонента профессиональной идентичности являются знания профессионально значимых качеств и компетенций, оценка соответствия личности идеальному психологу, понимание ценностей и норм профессиональной группы, наличие смыслов и внутренней мотивации к деятельности, а также понимание содержания самой профессии психолога (виды деятельности, этические нормы) [1].

Критериями для оценки эмоционально-волевого компонента профессиональной идентичности выступают положительное отношение к профессии и себе как субъекту труда, способность к управлению эмоциями и саморегуляции [1].

Нужно отметить, что в профессиональном развитии психолога сложно установить однозначные нормативные критерии. Это связано с большим многообразием сфер и видов деятельности, в которых психологи могут реализовывать себя. Для психологов перечень профессионально значимых качеств достаточно обширен. Различные авторы выделяют эти качества в различных сочетаниях [10].

Таблица 1.

Профессионально важные качества как критерии становления профессиональной идентичности психолога с позиции различных подходов

Одна из самых популярных методик, позволяющая исследовать различные аспекты идентичности — это методика "Кто я?" М. Куна и Т. Макпартленда. В настоящее время множество модификаций этой методики получили широкое распространение, включая работу И.С. Клециной и Т.В. Румянцевой. Характеристики, полученные в результате ответов на вопросы этой методики, позволяют определить наличие или отсутствие профессиональных характеристик и их значимость для индивида, а также эмоциональное отношение к этим характеристикам.

Многие опросники, связанные с профессиональной идентичностью, обычно предназначены для студентов. Например, методика Е.А. Климова "Личный профессиональный план" (имеется также версия, адаптированная Л.Б. Шнейдером) [10] или опросник А.А. Озериной "Профессиональная идентичность студентов", который позволяет оценить формирование профессиональной идентичности без учета специфики образовательно-профессиональной деятельности [8]. Также существуют методики, разработанные А.А. Азбелем, А.Г. Грецовым и Ю.С. Родыгиной, которые позволяют определить статусы профессиональной идентичности [3]. Однако использование этих методик для исследования изменений профессиональной идентичности на этапе непосредственной профессиональной деятельности может быть ненадежным.

В исследование использовались следующие психодиагностические методики: Опросник «Профессионального самоотношения» (К. В. Карпинский)

- Методика «Отношение к себе как профессионалу» (С. В. Духновский)

- Для исследования эмоционально-ценностного отношения к своей профессии и своему «профессиональному Я»

- Методика изучения мотивации профессиональной карьеры Э. Шейна (адаптация В. Э. Винокуровой и В. А. Чикер).

Формируя программы психолого-педагогического сопровождения, необходимо учитывать такие феномены, как ознакомление студентов с процессом самоопределения и осознание его роли в формировании собственного жизненного пути является неотъемлемой частью образовательного процесса. Важно создавать условия, способствующие эмоциональной вовлеченности и развитию положительного отношения к процессу самоопределения. При этом необходимо предоставлять студентам возможность осуществлять практические действия, направленные на поиск путей и средств самоопределения. Одним из ключевых аспектов является формирование навыков саморефлексии и самооценки своих жизненных планов и стратегий. Все эти аспекты важны для студентов, чтобы иметь возможность определить свое место в жизни и достичь успеха в выбранной области.

Практическую реализацию программ психолого-педагогического сопровождения целесообразно осуществлять через «группы тренинга». Подобно психокоррекционным группам, группы тренинга ориентированы на развитие личности и активно используют следующие механизмы персонального развития: самопознание, межличностное обучение, обратная связь и использование когнитивных опор для эффективных действий.

В ходе практических занятий в рамках программы психолого-педагогического сопровождения студенты осуществляют следующие задачи:

1. Получение студентами системных знаний о структуре и становлении      профессиональной идентичности психолога;
2. Формирование позитивного и дифференцированного образа Я-профессионала психолога.
3. Развитие идентификации с профессией
4. Формирование четкого представления о своем успехе.
5. Создание системы конкретных стратегических целей, которые служат шагами к достижению профессионального успеха.
6. Определение личных ресурсов для обеспечения благополучия, эффективного решения наиболее значимых личностных, учебных и рабочих задач. Формирование и укрепление установки на эффективное использование особенностей личности.

В рамках практической реализации полученных студентами знаний и представлений о выбранной профессии, нами был разработан тренинг, направленный на повышение профессиональной идентичности.

Тренинг поделен на 4 модуля, каждый модуль отвечает за определенный круг поставленных задач.

Модуль 1.

Цель модуля: Развитие профессиональной идентичности практического психолога, укрепление его профессиональной самооценки и осознанности в профессиональной деятельности.

Задачи:

• Изучение основных компонентов профессиональной идентичности психолога.
• Анализ собственных профессиональных ценностей, убеждений и мотиваций.
• Развитие навыков саморефлексии, самоанализа и саморегуляции.
• Освоение методов личностного роста и саморазвития для улучшения профессиональной практики.
• Формирование понимания этических аспектов профессиональной работы практического психолога.

 Модуль 2.

Цель модуля: помочь участникам разработать ясные цели профессионального развития, идентифицировать свои профессиональные ценности и построить планы для достижения своих карьерных целей.

Задачи:

1. Идентификация профессиональных ценностей: Проведение упражнений и дискуссий для определения ключевых ценностей участников, которые оказывают влияние на их профессиональные предпочтения и решения.
2. Определение карьерных целей: Помощь участникам определить конкретные карьерные цели и амбиции, которые они хотели бы достичь в своей профессиональной жизни.
3. Разработка профессиональной траектории: Проведение упражнений по разработке планов действий и стратегий для достижения карьерных целей, включая обсуждение возможных шагов и ресурсов, необходимых для реализации этих целей.
4. Обмен опытом и обратная связь: Обеспечение возможности для участников обмениваться опытом, получать обратную связь и поддержку от других участников и тренеров по поводу их карьерных планов.

Модуль 3.

Цель модуля: помочь участникам развить более глубокое понимание своей профессиональной идентичности в качестве практического психолога, укрепить их профессиональные навыки и уверенность в своих способностях.

Задачи:

1. Разработка профессиональных навыков: Проведение упражнений, кейсов и ролевых игр для развития ключевых навыков, необходимых для успешной практики в области психологии.
2. Саморефлексия и самопонимание: Помощь участникам осознать свои сильные стороны, области для улучшения и личностные черты, которые способствуют эффективной работе в качестве практического психолога.
3. Профессиональное идентичность: Обсуждение профессиональных ценностей, этических принципов и личных целей, связанных с практикой психологии, с целью укрепления профессиональной идентичности.
4. Обмен опытом и обратная связь: Обеспечение возможности для участников обмениваться опытом, получать обратную связь и поддержку.

Модуль 4.

Цель модуля: усовершенствование профессиональных навыков через практическое применение знаний и умений, решение кейсов.

Задачи:

1. Проведение кейсов: Работа с реальными случаями из практики для применения теоретических знаний и развития навыков диагностики и интервенции.

2. Развитие эмпатии и эффективного взаимодействия: Тренировка навыков эмпатии, активного слушания и умения устанавливать доверительные отношения с клиентами.

3. Групповая супервизия: Организация сессий групповой супервизии для обмена опытом, обратной связи и поддержки между участниками тренинга.

Регулярные использование подобных тренингов, могут способствовать развитию и расширению жизненно важного опыта студентов, а также формирует общекультурные компетенции, такие как постановка и достижение целей, принятие ответственности за свои решения и их последствия.

Список литературы:

1. Аверин В. А. и др.: Психология человека от рождения до смерти; под общей ред. А.А. Реана. Москва: АСТ: Прайм, 2015. – 656 с
2. Асмолов А.Г. Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность – предпосылки и основание жизни личности в обществе. Психология личности. Самара, 1990. Т. 2. С. 119–136.
3. Грецов, А.Г. Психологические тесты для подростков. / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 160 с.;
4. Родыгина, У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов / У.С. Родыгина // Психологическая наука и образование. – 2007. – № 4. – С. 39–51
5. Егорова З.В. Теоретические и методологические основы интеграции воспитательных сил микросоциума в целостном педагогическом процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Чебоксары, 2000.
6. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
7. Огнев А.С. Психология субъектогенеза личности. – М.: МГГУ, 2009. – 192 с.
8. Огнев А.С. Субъектогенетический подход к психологической саморегуляции личности. – М., 2009. – 212 с.
9. Озерина, А.А. Разработка опросника диагностики профессиональной идентичности студентов / А.А. Озерина // Известия ДГПУ. Психологопедагогические науки. – 2011. – № 2 (15). – С. 15–22
10. Пилипчевская Н.В. Тьюторская деятельность: теория и практика: учебно-методическое пособие для студентов-тьюторов и педагогов высшей школы. – Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009. – 136 с.
11. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг / Л.Б. Шнейдер. – М., 2004. – 599 с