СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С НИЗКОЙ И ВЫСОКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

STRUCTURAL FEATURES OF THE SUBJECTITY OF PRESCHOOL EDUCATION TEACHERS IN LOW AND HIGH EFFICIENCY OF PROFESSIONAL PEDAGOGICAL ACTIVITIES

Irina Demyanova

undergraduate, Orenburg State Pedagogical University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

Целью проведенного исследования стало выявление структурных особенностей субъектности педагогов дошкольного образования с низкой и высокой эффективностью профессиональной педагогической деятельности. Приведенные данные указывают на то, что при низкой эффективности профессиональной деятельности субъектность педагогов дошкольного образования является менее сформированной со слабой взаимосвязанностью отдельных структурных компонентов, в сравнении с группой с высокой эффективностью.

ABSTRACT

The purpose of the study was to identify the structural features of the subjectivity of preschool teachers with low and high efficiency of professional pedagogical activity. The data presented indicate that with a low efficiency of professional activity, the subjectivity of preschool teachers is less formed with a weak interconnection of individual structural components, in comparison with a group with high efficiency.

Ключевые слова: субъектность, субъектность педагога дошкольного образования, уровень субъектности педагога, структура субъектности педагога, субъектность педагогов с разной эффективностью профессиональной деятельности.

Keywords: subjectivity, subjectivity of a teacher of preschool education, the level of subjectivity of a teacher, the structure of a teacher's subjectivity, the subjectivity of teachers with different efficiency of professional activity.

В современном обществе, ориентированном на достижение высоких результатов в личностном развитии и в деятельности, субъектность как интегративное личностное свойство приобретает особое значение, т.к. интегрирует в себе такие характеристики как самостоятельность, активность, творческих подход к жизни, ценность «авторства» собственной жизни, способности полагаться на себя, стремления к самоосуществлению, саморазвитию т.п. Основы субъектности закладываются в детских возрастах в субъект-субъектном взаимодействии со взрослыми, которое, в свою очередь, возможно только в случае сформированности субъектности у взрослых. В силу этого особое значение приобретает субъектность педагога дошкольного образования в контексте его профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическую основу нашего исследования составило понимание субъектности как интегративного свойства личности, выражающего отношение человека к себе как к деятелю. Структура субъектности складывается из соотношения и особенностей взаимосвязей показателей по таким составляющим как осознание собственной активности, уникальности, возможности свободно выбирать и быть ответственным за этот выбор, способность к рефлексии, способность к саморазвитию и принятие другого в качестве субъекта собственной жизни и судьбы [1; 2; 4].

Эмпирическое исследования было организовано с участием 82 педагогов дошкольного образования. Эмпирические данные об особенностях субъектности были получены с помощью опросного метода (методика «Опросник изучения структуры субъектности» Е.Н. Волковой, И.А. Серегиной). Выделение групп педагогов снизкой и высокой эффективностью профессиональной деятельности осуществлялось с помощью метода экспертных оценок (по критериям и показателям, предложенным Л.Ф. Медведниковой) [3]. Обработка полученных данных осуществлялась с применением математико-статистического метода (коэффициент корреляции r-Спирмена, критерий различий U-Манна-Уитни).

На первом этапе анализа данных в составе выборки педагогов дошкольного образования нами было выделено две группы педагогов дошкольного образования: с низким (26,8%) и с высоким (31,7%) уровнями эффективности профессионально-педагогической деятельности.

В выделенных группах выявлено следующее соотношение показателей по структурным компонентам субъектности (рис. 1).

Рисунок 1. Соотношение структурных компонентов субъектности у педагогов дошкольного образования с низкой и высокой эффективностью профессионально-педагогической деятельности

По данным рисунка 1 можно видеть, что по всем составляющим субъектности у педагогов дошкольного образования с высокой эффективностью профессионально-педагогической деятельности выявляются наиболее высокие показатели, а у респондентов с низкой эффективностью – наиболее низкие. При этом при низкой эффективности наиболее низким является показатель понимания и принятия другого в качестве субъекта, который является одним из системообразующих в структуре субъектности педагога, т.к. одна из задач деятельности – развитие субъектности воспитанников. Различия в показателях по всем структурным составляющим, а также общему уровню субъектности у педагогов с высокой и низкой эффективностью профессионально-педагогической деятельности подтверждены с достоверностью при 0,05 и 0,01 по U-критерию Манна-Уитни.

Особенности взаимосвязей компонентов в структуре субъектности у педагогов с низкой эффективностью деятельности представим на рисунке 2.

Рисунок 2. Взаимосвязь компонентов в структуре субъектности у педагогов дошкольного образования с низкой эффективностью профессиональной педагогической деятельности

Структура субъектности у педагогов дошкольного образования с низкой эффективностью профессиональной педагогической деятельности соответствует низкому уровню субъектности, т.к. представлена малым количеством значимых корреляций и не включает все компоненты субъектности. Характерным для данной структуры является наличие устойчивой подсистемы осознания собственной уникальности, способности к рефлексии и активности, которая и обеспечивает выполнение основных задач деятельности без стремления к достижению высоких результатов. Понимание и принятие другого в качестве субъекта не включено в структуру субъектности, а свобода выбора, ответственность за него и самореализация включены в структуру лишь на уровне статистической тенденции, что свидетельствует об отсутствии склонности проявлять субъектность в деятельности и самореализации и воспринимать окружающих, в том числе воспитанников, в качестве субъектов. Такая структура, на наш взгляд, может объяснять низкую эффективность профессионально-педагогической деятельности.

У педагогов с высокой эффективностью профессиональной деятельности можно видеть иную картину (рис. 3).

Рисунок 3. Взаимосвязь компонентов в структуре субъектности у педагогов дошкольного образования с высокой эффективностью профессиональной педагогической деятельности

Структура субъектности педагогов дошкольного образования с высоким уровнем эффективности профессиональной деятельности соотносится с высоким уровнем субъектности, т.к. компоненты коррелируют между собой, что свидетельствует об интегрированности отдельных составляющих, единстве структуры субъектности, обеспечивающей самоосуществление личности как творца собственной жизни и деятельности. Примечательно, что компонент понимания и принятия другого в качестве субъекта включен в структуру субъектности и является ее ядром при высокой эффективности деятельности, в сравнении с группой с низкой эффективностью. Это означает, что педагоги дошкольного образования, воспринимающие других в качестве субъектов, включая воспитанников, оказываются более эффективными при выполнении профессионально-педагогической деятельности, что может объясняться стремлением не только к реализации себя как субъекта, но и к содействию реализации другого в качестве субъекта.

Таким образом, проведенное исследование показало, что структура субъектности у педагогов дошкольного образования с высокой и низкой эффективностью профессиональной педагогической деятельности имеет свои особенности, а именно: при низкой эффективности деятельности структурные составляющие субъектности являются менее сформированными и взаимосвязанными.

Список литературы:

1. Волкова Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и миру // Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 33-39.
2. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. … д. психол. наук. – М.: ПИ РАО, 1998. – 50 с.
3. Медведникова Л.Ф. Модель оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения // Вестник Костромского государственного университета. – 2008. – № 2. – С. 117-122.
4. Серегина И.А. Психологическая структура субъективности как личностного свойства педагога: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М.: ПИ РАО, 1999. – 26 с.