МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR THE IMPLEMENTATION OF TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF COMPETENCE IN THE DESIGN OF AN ADAPTIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Vitaly Pashkov

Postgraduate student of Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Изучение вопросов концептуальности обучения в контексте формирования необходимых для осуществления профессиональной деятельности компетенций является актуальной проблемой педагогической науки. В рамках предложения технологии формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического ВУЗа, нам видится необходимым проведение соответствующего исследования.

Направление исследования заключается в доказательстве гипотезы о том, что расширение учебного модуля узконаправленной дисциплиной будет способствовать формированию профессиональной компетенции. На примере данной работы мы видим необходимым расширение учебного модуля внедрением учебной дисциплины, формирующей знания, умения и навыки, соответствующие профессиональной компетенции проектирования адаптивной образовательной среды.

ABSTRACT

 The study of questions of the conceptuality of education in the context of the formation of competencies necessary for the implementation of professional activities is an urgent problem of pedagogical science. As part of the proposal of technology for the formation of competence in the design of an adaptive educational environment for students of pedagogical University, we see the need to conduct an appropriate study. The direction of the research is to prove the hypothesis that the expansion of the training module with a narrowly focused discipline will contribute to the formation of professional competence. On the example of this work, we see the need to expand the training module by introducing an academic discipline that forms knowledge, skills and abilities that correspond to the professional competence of designing an adaptive educational environment.

Ключевые слова: образовательная технология; компетенция; адаптивная образовательная среда; компетентностный подход; фонд оценочных средств.

Keywords: educational technology; competence; adaptive educational environment; competence approach; appraisal fund.

Основу текущей работы представляет учебный модуль Московского педагогического государственного университета на базе Института педагогики и психологии направления подготовки 44.04.01 «Современные технологии в образовании» (уровень магистратуры). Учебный модуль данного направления на момент проведения опытно-экспериментального исследования включал в себя следующие учебные дисциплины: «Инструментальные педагогические среды», «Психолого-педагогические основы проектно-контекстного образования», «Технологии здоровье сбережения в образовании». Ниже в таблице приведены выдержки из учебного плана с текущим отношением к дисциплине количества учебных часов и кодов формируемых компетенций, тождественные ФГОС ВО 3++ [3].

Таблица 1.

Формируемые компетенции в рамках образовательных дисциплин

Представленные дисциплины профильного учебного модуля актуальны для 2-го курса магистратуры. Именно 2-й курс магистратуры, по нашему мнению, может в полной мере считаться подходящим для проведения нашего опытно-экспериментального исследования ввиду следующих причин:

1. У студентов сформированы на базе бакалавриата (при условии того, что направление обучения на бакалавриате соответствует направлению обучения в магистратуре) компетенции, удовлетворяющие процессу их углубленного развития;

2. Знания в области педагогической деятельности в части проектирования образования, образовательных сред соответствуют изучению частных случаев педагогического проектирования, таких как проектирование адаптивной образовательной среды;

3. Студенты имеют представление об организации профессиональной деятельности в образовательных организациях и проблемах современной педагогической науки (решение некоторых из которых является косвенной целью адаптивной образовательной среды).

Расширение учебного модуля дисциплиной «Проектирование адаптивной образовательной среды», согласно проведенному анализу в первой части данной научно-исследовательской работы, будет способствовать формированию компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического ВУЗа.

Предлагаемая к внедрению в учебный профильный модуль дисциплина отвечает структурному содержанию компетенции с позиции знаний, умений и навыков следующим образом:

Таблица 2.

Структурные компоненты компетенции проектирования адаптивной образовательной среды

Исходя из обозначенных структурных компонентов формируемой компетенции и анализа теоретико-методологической базы формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического ВУЗа, мы можем выделить следующие цели исследовательской работы: апробировать разработанную технологию формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического Вуза; подтвердить гипотезу исследовательской работы о том, что процесс формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогических высших учебных заведений будет результативным, если будет включать в себя:

- реализацию комплекса концептуальных педагогических подходов, присущих адаптивной образовательной среде, в ходе подготовке к ее проектированию самих студентов-педагогов;

- учет специфики социокультурных, территориальных, технических особенностей субъектов реализации адаптивной образовательной среды при подготовке к ее проектированию студентов пед. ВУЗов, как составляющую компоненту формирования соответствующей компетенции.

- изучение теоретико-методологических подходов реализации принципов адаптивной образовательной среды на основе имеющихся реализованных проектов;

- многоэтапную диагностику уровня сформированности компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов-педагогов для выявления необходимых для корректировки этапов и компонентов подготовки. Учебная программа дисциплины, отвечающая за формирование компетенции проектирования адаптивной образовательной среды, состоит из учебных элементов, их может быть от трех до восьми, в зависимости от поставленных целей. Формирование программы включает в себя определенные правила, соблюдая которые можно добиться наилучшего результата:

1. Преподаваемый учебный материал формируется и выстраивается таким образом, чтобы образовать полноценную, качественную программу и обеспечить достижение студентом поставленной дидактической цели; 

2. Весь учебный материал, преподаваемый студенту, должен представлять из себя законченный блок для дальнейшего конструирования единого содержания обучения, которое соответствует комплексной дидактической цели; 3. В соответствии с поставленной целью и учебным материалом необходимо интегрировать различные виды и формы обучения.

Для полноценного понимания выстраиваемой работы нам необходимо представить характеристику учебной программы:

1. В процессе обучения перед каждой составляющей программы ставится дидактическая цель;

2. Социальный заказ влияет на содержание программы в процессе обучения;

3. В процессе усвоения информации, представленной в учебной программе, обучающие получают знания, необходимые для дальнейшего осуществления профессиональной деятельности;

4. Учебная программа предоставляет знания, соответствующие индивидуальным потребностям обучающихся;

5. В программе могут предлагаться различные методы для усвоения материала;     

6. Обучающийся получает определенную вариативность: он может опираться на комплект методик, предоставленный преподавателем и выстроить свой собственный путь усвоения знаний или следовать предложенным методам;

7. Благодаря формированию программы преподаватель получает возможность проводить консультативную деятельность с обучающимися;

8. Формируется наиболее тесная работа между студентом и преподавателем, вследствие чего они могут находить наиболее действенный путь обучения.

Цели учебной программы можно сформулировать с помощью терминов учебных намерений преподавателя, в этом случае, ожидаемые результаты можно будет описать в терминах конкретных компетенций студентов или с точки зрения ожидаемых результатов, для чего можно использовать технологическую карту. В последнем случае преподаватель расписывает собственные конкретные действия для достижения ожидаемых результатов со студентами.

Стоит учитывать тот факт, что программы, имеющие отношение к базовой части изучаемого материала бакалавриата, должны быть обязательно усвоены студентами вне зависимости от профиля бакалавриата, осваиваемого студентом. Содержание программы бакалавриата вуз определяет самостоятельно, с учетом требований ФГОС ВО.

Благодаря составленной учебной программе мы можем учитывать групповые формы работ с студентами и принять к сведению все индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Мы также видим необходимым отобразить план учебных занятий разрабатываемой программы дисциплины с отображением средств промежуточного контроля.

Таблица 3.

Средства контроля освоения учебного материала для тем учебной дисциплины

Содержание программы дисциплины в своей структуре соответствует алгоритму формирования компетенции «знания-умения-навыки», обоснованному ранее и, как следствие, средства текущего контроля освоения программы обучения соответствуют алгоритму формирования компетенции [2] и средствам оценки уровня сформированности компетенции [1].

Список литературы:

1. Пашков В.М. Технология оценки уровня сформированности компетенции у студента высшего учебного заведения // Обзор педагогических исследований. – 2022. - №5. – С. 183-188
2. Пашков В.М. Технология формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического высшего учебного заведения // Вестник педагогических наук. - 2022. -№8.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 126 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование" (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020