АДАПТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ

ADAPTIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT: PROBLEMS OF DEFINING THE CONCEPT

Vitaly Pashkov

Postgraduate student of Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Современная наука зачастую нуждается в работах, направленных на совершенствование понятийного аппарата. Педагогическая отрасль знаний в контексте педагогического проектирования требует четкого разделения понятий «адаптивная образовательная среда и «адаптированная образовательная среда», которые зачастую перемежаются специалистами при применении.

Данная работа направлена на анализ понятий «адаптивная образовательная среда», выдвигаемых учеными-педагогами, анализ содержательных компонент адаптивной образовательной среды и попытку выведения собственного определения.

ABSTRACT

Modern science often needs work aimed at improving the conceptual apparatus. The pedagogical branch of knowledge in the context of pedagogical design requires a clear separation of the concepts of "adaptive educational environment" and "adapted educational environment", which are often interspersed by specialists in their application.

This work is aimed at analyzing the concepts of "adaptive educational environment" put forward by scientists and teachers, analyzing the content components of an adaptive educational environment and trying to derive their own definition.

Ключевые слова: адаптивная образовательная среда, определение; педагогическое проектирование.

Keywords: adaptive educational environment, definition; pedagogical design.

Проектирование образовательных сред неразрывно связано с процессом педагогического проектирования. В статье О.С. Афиногенова [1], посвященной педагогическому проектированию и его особенностям приводится следующее определение понятия «педагогическое проектирование», принадлежащее Л.Д. Столяренко, - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, иногда и родителей. Согласно Л.Д. Столяренко, педагогическое проектирование заключается в создании предположительного варианта предстоящей деятельности. Важно обозначить, что объектами педагогического проектирования принято считать педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Каждый из этих объектов является также объектом педагогического проектирования образовательной среды, при этом, он (объект) конкретизируется в зависимости от направленности самой образовательной среды, ее основных функций.

В работе О.С. Афиногенова обозначается, что педагогическая система, являясь объектом педагогического проектирования, выступает в форме взаимодействия различных структурных компонентов, направленных на развитие индивидуальности и личности.  Согласно Т.А. Писаревой, возникновение педагогической системы обусловлено необходимостью реализации таких направлений деятельности, как образование, воспитание и обучение определенных групп людей [10].

Выступая субстратом педагогического проектирования, педагогическая система предполагает ряд принципов педагогического проектирования. В современной педагогической науке и практике существует множество подходов к их определению, однако мы остановимся на рассмотрении выдвигаемых С.С. Ермолаевой принципах, т.к., по нашему мнению, они в достаточной степени отражают необходимую нам суть принципов педагогического проектирования. С.С. Ермолаева выделяет следующие принципы педагогического проектирования [5]:

1) принцип диагностического целеполагания, который позволяет в процессе проектирования организовывать образовательный процесс как предсказуемое, достоверное, целенаправленное взаимодействие субъектов обучения;

2) принцип поэтапности, который предполагает последовательность действий в ходе проектирования;

3) принцип продуктивности, который предполагает получение обозначенного результата вследствие проектирования, как деятельности;

4) принцип системности, предполагающий взгляд на процесс обучения как на целостную систему мер.

Также в работе О.С. Афиногенова отображены, помимо указанных компонентов педагогического проектирования, условия реализации педагогического проектирования и его этапы. Мы видим важным обозначить их в нашей работе для качественного обоснования в дальнейшем технологии формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов. Изучение педагогического проектирования и его особенности, как части технологии формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды, занимает важное место в процессе подготовки студентов.

Таблица 1.

Условия педагогического проектирования

Среди этапов педагогического проектирования О.С. Афиногенов в своей обзорной работе выделяет следующие: моделирование, проектирование и конструирование. Под этими этапами в работе обозначены следующие понятия: Педагогическое моделирование выступает как разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала [3];

Педагогическое проектирование – разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования [2];

Педагогическое конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта. Она приближает проект до состояния использования его в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений [4]. Различные подходы к изучению педагогического проектирования предлагают различное его содержание с точки зрения условий, методов, этапов и т.д. в работе, посвященной историческому анализу становления понятия «образовательная среда» [6], С.В. Журавлева приводит несколько определений данного понятия, зависящих от направленности научной деятельности исследователя, вводившего определение. Следует обозначить, что вопросами, связанными с определением образовательной среды, ее содержания и функций занимались Ф.А. Дистервег, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.А. Богданов, С.В. Тарасов, К.Н. Венцель, Л.С. Выготский, А.К. Гастев, Ф.И. Шмидт, В.Г. Бочарова, З.А. Галузова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др. В нашем исследовании мы будем рассматривать образовательную среду с позиции определения С.В. Тарасова, объединившего в своей работе «Образовательная среда: понятие, структура, типология» ключевые факторы, влияющие на эту среду и формирующие ее. По мнению С.В. Тарасова, образовательная среда – это совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [12].   Определение образовательной среды С.В. Тарасова включает в себя образовательный и воспитательный аспекты образовательной среды, способствующие становлению личности. Оба эти аспекта, в совокупности с третьим аспектом – развивающим – являются регламентированным содержанием образовательной среды в ФГОС, функциями обучения. В своей статье С.В. Сидоров описывает содержательный компонент функций [11]:

1. Образовательная функция – формирование знаний, умений, навыков, опыта в творческой деятельности

2. Воспитательная функция – формирование у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения;

3. Развивающая функция – развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, и сенсорно-двигательной сфер личности.

Указанные функции предусмотрены каждой из образовательных сред, существующих в педагогической науке и практике. В нашем случае, при детальном рассмотрении феномена адаптивной образовательной среды, мы обнаружим наличие этих функций у самой адаптивной образовательной среды. Согласно Педагогическому терминологическому словарю, адаптивная образовательная среда - социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на собственные социо-культурные изменения [13]. Данное определение было выдвинуто П.И. Третьяковым, С.Н. Митиным и Н.Н. Бояринцевой в работе «Адаптивное управление педагогическими системами». В нашей работе мы будем руководствоваться данным определением при анализе адаптивной образовательной среды в контексте формирования компетенции проектирования данной среды у студентов педагогического высшего учебного заведения.

Мы видим важным уточнить, что существующие разночтения понятия адаптивной образовательной среды могут интерпретировать ее содержание, как содержание, относящееся к инклюзивному образованию и адаптированным средам, программам. Однако, адаптивная образовательная среда – это среда, частью которой является инклюзивный аспект, но он не представляет всю среду в целом. Упрощенное определение адаптивной образовательной среды, для ликвидации разночтений, можно описать, как «среда, направленная на адаптацию к личности с учетом ее возможностей, способностей, интересов, потребностей, при этом, реагирующая на внешние социо-культурные, экономические и иные факторы, влияющие на развитие личности обучающегося». Н.А. Максимова, исследуя проблему формирования адаптивной образовательной среды в работе «Формирование адаптивной образовательной среды учебного заведения: анализ проблемы» [8] перечисляет основоположников изучения данной проблемы и их подходы. Так, для понимания проблемы развития изучения проблемы адаптивно образовательной среды необходимо обозначить исследователей, работы которых внесли вклад в понимание данного феномена.

В исследованиях В.А. Ясвина рассматривается модель эколого-личностной образовательной среды, система которой включает в себя такие элементы, как: образовательная среда; содержание образования; образовательный процесс; субъекты образовательного процесса. При этом, В.А. Ясвиным значительное внимание в изучении данного вопроса уделяется экспертизе в образовании, предполагающей всестороннее исследование образования компетентными специалистами для его оптимизации путем передачи рекомендаций педагогам и административному персоналу [14].

В исследовательских работах И.В. Непрокина, О.П. Болотникова, А.А. Ошкина были рассмотрены вопросы организации безопасной образовательной среды [9]. В.П. Лебедев, В.А. Орлова, В.И. Панова рассматривали образовательную среду, как психо-дидактическую модель, основанную на концепции личностно ориентированного образования [7]. Концепцию личностно ориентированного образования на начальном этапе можно проследить в работах В.В. Давыдова, продолжающего идею Д.Б. Эльконина о ведущей роли содержания образования в развитии теоретического мышления. В.В. Давыдов обосновывает принципы развивающего обучения, закладывая фундамент в понятия адаптивной образовательной среды.

Рассматривая адаптивную образовательную среду с точки зрения совокупности социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, при этом, имеющую характерные особенности в части адаптивности, выраженные приспособлением к условиям изменяющейся внешней среды и стремлением, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на собственные социо-культурные изменения, мы видим важным обозначить, что большинство современных ученых в области педагогики и психологии образования определяют адаптивную образовательную среду вне разрыва с образовательным учреждением, являющегося частью данной среды с точки зрения организационных и управленческих вопросов. В нашей работе основной уклон исследования направлен на характеристику адаптивной образовательной среды с точки зрения ее функциональной направленности (образовательной, развивающей, воспитывающей).

Список литературы:

1. Афиногенов Олег Сергеевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ // Педагогика: история, перспективы. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-proektirovanie-i-ego-osobennosti (дата обращения: 13.06.2022).
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогов техникумов и для студентов инженерно- педагогических специальностей. Екатеринбург, 2001.
3. Горбунов Л.М. Практическая педагогика. Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб. гос. акад. образования, 2012. https://studfiles.net/preview/3821326/
4. Данилов М.А. Проектирование педагогического сценария учебного занятия. URL:http://txtb.ru/88/18.html.
5. Ермолаева С.С. Педагогическое проектирование: структура, функции и принципы. http://www.rusnauka.com/17_AND_2011/Pedagogica/2_89590.doc.htm
6. Журавлева С.В. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТАНОВЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016. – № 3. – С. 48-56; URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (дата обращения: 26.05.2022).
7. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. – 1996. – No 6. – С. 25–30.
8. Максимова Наталья Александровна Формирование адаптивной образовательной среды учебного заведения: анализ проблемы // Концепт. 2018. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-adaptivnoy-obrazovatelnoy-sredy-uchebnogo-zavedeniya-analiz-problemy (дата обращения: 29.05.2022).
9. Непрокина И. В., Болотникова О. П., Ошкина А. А. Безопасная образовательная среда: моделирование, проектирование, мониторинг: учеб. пособие. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. – 92 с.
10. Писарева Т.А. Общие основы педагогики. URL:https://libsib.ru/pedagogika/obschie-osnovi-pedagogiki-konspekt-lektsiy
11. Сидоров С.В. Основные функции обучения, их реализация на уроке [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/1/obuchenije/14-1-0-103 (дата обращения: 29.05.2022).
12. Тарасов Сергей Валентинович Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2011. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-ponyatie-struktura-tipologiya (дата обращения: 26.05.2022).
13. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. - М., 2003. С. 9
14. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.