ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА КАК СПОСОБ ВОСПИТАНИЯ АССЕРТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PREVENTION AS A WAY OF EDUCATING ASSERTIVENESS OF ADOLESCENTS

Natalia Zelenina

Postgraduate student, Department of Pedagogy and Psychology of Vocational Education named after Academician V.A. Slastenin,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Целью статьи является выявление современных особенностей психолого-педагогического сопровождения в части психологической профилактики, направленных на воспитание ассертивности подростков. Решение исследовательских задач обеспечено современными теоретическими методами, направленными на анализ отечественной, а также зарубежной педагогической теории, и практики по направлению инновационных направлений в образовании.

ABSTRACT

The purpose of the article is to identify the modern features of psychological and pedagogical support aimed at educating the assertiveness of adolescents. The solution of research tasks is provided by modern theoretical methods aimed at analyzing domestic as well as foreign pedagogical theory and practice in the direction of innovative directions in education.

Ключевые слова: ассертивность; подросток; педагог-психолог; воспитание; совершенствование.

Keywords: assertiveness; teenager; teacher-psychologist; education; improvement.

В процессе развития современной педагогической науки и практики, направленных на обучение педагогов-психологов, многие ученые сходятся во мнении о том, что процесс профессиональной подготовки педагогов-психологов требует коррекции. Причиной этому становится стремительно меняющиеся потребности социума и исходящий от него социальный заказ.

Необходимость профессии «педагог-психолог» отражает стратегию современного социума, заключающуюся в намерении сделать специалистами как можно большее количество работников. В психологии труда данная необходимость социума связана с понятием «модель специалиста». В данном случае «модель специалиста» - это отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений, которые в совокупности представляют его обобщенную характеристику как члена общества.

Модель современного высшего образования, регламентированная ФГОС ВО (изменения от 2018 г., упраздняющие общекультурные и профессиональные компетенции в рамках федерального государственного образовательного стандарта, и обозначающие перечень универсальных и общепрофессиональных компетенций), ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Профессиональный стандарт "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)" [6] имеет своей ключевой направленностью формирование универсальных и общих профессиональных компетенций, отвечающих современным требованиям социума, экономики [3]. Знания, умения и навыки будущих специалистов должны быть актуальными и опережающими тенденции изменения [4]. В ходе исследования особенностей организации процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов к воспитанию ассертивности подростков, как части общего исследования, важно определить ключевые компетенции, формирование которых в ходе обучения будет соответствовать деятельности педагога-психолога, направленной на воспитание ассертивности подростков. Текущий процесс профессиональной подготовки педагогов-психологов, результатом которого должны быть сформированные у студентов универсальные и общепрофессиональные компетенции, не является универсальным и выстраивается на базе фундаментальных разработок обучения профессиональным знаниям, умениям и навыкам в соответствии с возможностями конкретного учебного учреждения [1]. Важно обозначить, что процесс получения знаний в профессиональной области продиктован самим изучением теоретического материала, в то время как умения и навыки, являющиеся ключевыми компонентами компетенции, в большей степени приобретаются путем практического применения полученных знаний.

Анализируя особенности организации профессиональной подготовки педагога-психолога по воспитанию ассертивности подростков, мы должны отметить следующее: исходя из определения ассертивности, как черты характера, предполагающей осознанность со стороны субъекта, способность к рефлексии относительно совершенных и совершаемых им действий, воспитание данной черты характера на должном уровне возможно в среде нормотипичных детей. Данное уточнение обусловлено преимущественной направленностью деятельности педагога-психолога в сфере образования на коррекционно-развивающую работу в последнее десятилетие. Подобная преимущественная направленность профессиональной деятельности обусловлена введением инклюзивного образования. При этом, воспитание такой черты характера, как ассертивность, необходимой для гармоничного развития личности, является деятельностью категории психологической профилактики со стороны педагога-психолога [2]. Анализ современных работ психолого-педагогической науки и практики показал, что существует множество подходов к обучению будущих педагогов-психологов к воспитанию черт характера, являющихся компонентами комплексного навыка – ассертивности.

Структура понятия ассертивности, как черты характера, не предполагает ее, воспитание, как механизм коррекции. Полноценная, развитая, гармоничная личность может существовать без данной черты характера, при этом, указанная характеристика личности дополняет саму личность, способствует более целостному ее развитию, углубленной гармонизации. При этом, отметим, что текущая модель профессиональной подготовки, в большей степени в контексте обучения, уделяет внимание психологической диагностике и психологической коррекции. Данный подбор видов деятельности обусловлен историческим развитием психологической науки, направленным на изучение структуры личности, поиск имеющихся отклонений в психологическом развитии, служащих причиной дисгармонии в развитии. Важное место имел и поиск с изучением методов коррекционной работы с отклонениями, выявленными в ходе диагностики. Более того, имея ключевой направленностью образование (процесс, предполагающий обучение и воспитание обучающихся [7])   образовательные организации решают вопросы усвоения преподаваемых обучающимся знаний, где работа педагога-психолога направлена на сопровождение обучающихся, включающее следующие виды деятельности: коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическая диагностика, психологическая профилактика, психолого-педагогическое консультирование участников образовательного процесса (в том числе, обучающихся), психологическое просвещение, психологическая экспертиза, здоровьесберегающая деятельность.

Таким образом, психологической профилактике отводится достаточно скромное место в структуре деятельности педагога-психолога и, как следствие, программы профессиональной подготовки в своей содержательной структуре больше акцентируют внимание на актуальные запросы образовательных организаций.

Список литературы:

1. Загоруля Т. Б. Инновационная культура студентов как цель, процесс и результат обучения в вузе // Вестник ЮУрГГПУ. 2015. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-kultura-studentov-kak-tsel-protsess-i-rezultat-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 15.01.2022).
2. Организация профилактической работы в образовательных учреждениях на основе системно-деятельностного подхода. Технология разработки и проведения игр с целью профилактики негативных явлений / авт.-сост.: Т. Б. Паршина, Т. П. Корнеева, Т. В. Ольхова [и др.]. – Пенза, 2014. – 99 с.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 122 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование" (с изменениями и дополнениями) Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020
4. Психология образования: проблемы и перспективы: материалы 1-й междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 16-18 дек. 2004 г.) / [ред. совет: Рубцов В. В. (пред.) и др.]. - М.: Смысл, 2004. - 447 с.
5. Тенчурина Л. З. Методика историко-педагогического исследования генезиса системы профессионально-педагогического образования // Агроинженерия. 2012. -  №4-1 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-istoriko-pedagogicheskogo-issledovaniya-genezisa-sistemy-professionalno-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 31.05.2022).
6. "Об утверждении профстандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)" Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 24.07.2015 № 514н
7. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 17 февраля 2021 г.), ст. 2