БЕЗДУХОВНОСТЬ И ЭГОИЗМ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ, КАК ФАКТОР ДЕСТРУКТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ИХ ПОВЕДЕНИИ

LACK OF SPIRITUALITY AND SELFISHNESS OF MODERN SCHOOLCHILDREN AS A FACTOR OF DESTRUCTIVE TENDENCIES IN THEIR BEHAVIOR

Julia Chalovska

educational psychologist 1 category member of the PKP UNION,

Russia, Novorossiysk

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрываются основные причины формирования деструктивных тенденций в поведении школьников. Предпринята попытка на основе результатов психологического исследования раскрыть взаимосвязь влияния психических процессов на поведение обучающихся, суицидальные риски.

ABSTRACT

This article reveals the main reasons for the formation of destructive tendencies in the behavior of schoolchildren. An attempt is made on the basis of the results of psychological research to reveal the relationship of the influence of mental processes on the behavior of students, suicidal risks.

Ключевые слова: деструктивные тенденции в поведении, девиантное поведение, бездуховность, духовный рост, суицидальный риск.

Keywords: destructive tendencies in behavior, deviant behavior, lack of spirituality, spiritual growth, suicide risk.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время в учебных заведениях резко взросло число подростков с деструктивными тенденциями в поведении, такими, как школьные прогулы, сквернословие, курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ, агрессивные методы разрешения конфликтной ситуации.  Учеными отмечаются  причины формирования девиантного поведения как результат пробелов воспитания в семье: «утрату традиционного понимания семейного воспитания как добровольной, жертвенной родительской любви и деятельности, направленной на сотворение духовной общности с подростком» [3, с. 54], «отсутствие позитивного интереса к подростку, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность в воспитании» [1, с. 31].

Кроме влияния семьи, на формирование деструктивных тенденций в поведении оказывают влияние условия обучения в современной школе и отношение к обучению учащегося. Так, отмечают «несоответствие традиционных форм и методов обучения и требований, выдвигаемых современными условиями жизнедеятельности, что повышает у подростков уровень агрессивности, одиночества, тревожности, лживости, неадекватной самооценки, импульсивности, интернет-зависимости» [8, с. 6], «низкий уровень учебной мотивации, систематические беспричинные пропуски учебных занятий, академическая неуспеваемость» [4, с. 84].

Несмотря на то, что по данным Министерства образования, внеурочной деятельностью охвачено 100% обучающихся школ, на наш взгляд, к причинам формирования деструктивных тенденций в поведении, кроме вышеназванных, относится незанятость детей, их праздное времяпровождение. Поскольку в настоящие время произошла деформация ценностной структуры общества, можно предположить, что фактором деструктивных тенденций в поведении являются личностные особенности школьников. В связи с этим данная статья посвящена выявлению влияния психических процессов на поведение обучающихся.

Цель исследования: выявить психологические особенности современного школьника, влияющие на факторы деструктивных тенденций в их поведении.

В психологическом исследовании приняли участие 100 человек женского и мужского пола. Возраст испытуемых составил от 13 лет до 16 лет. Все респонденты являются учениками МБОУ средних образовательных школ. Тестирование проводилось с помощью методов: проективный метод «Дерево» (автор Старшенбаум Г.В.) [7], «Опросник суицидального риска» (модификация Т.Н. Разуваевой) [6].

Первый использованный нами тест - проективная методика «дерево» Старшенбаума Г.В. Мы просили испытуемого нарисовать любое дерево, только не елку. Рисунок выполнялся на белой бумаге формата А4 простым карандашом. Лист бумаги испытуемому протягивали в длину.

При интерпретации рисунка мы учитывали следующую расшифровку: верх рисунка олицетворяет собой духовно-интеллектуальную зону, развитие, контакт с окружающим миром. Центр репрезентирует сознательную жизнь, чувства. Нижняя часть рисунка символизирует бессознательное, материальную сферу, сексуальность, инстинкты. Левая половина листа – интроспекция, отношение к самому к себе. Правая – связь с другими, экстраверсия, надежда на будущее [7, с. 222]. По данной методике был выделен показатель «духовный рост». Результаты приведены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты выявления духовного роста подростков 13-16 лет

Как видно из диаграммы, у подростков духовный рост показал значительное расхождение по шкалам «наличие» и «отсутствие» (27 / 73 соответственно). Таким образом, у большинства современных школьников нет  проявления высшего уровня личности, интегрирующей и интернализирующей духовные и экзистенциальные аспекты в иерархии ценностей в условиях их практического применения. Результатом становится, как отмечают психологи, формирование «насыщенных негативными эмоциями и чувствами действий, вызывающих конфликт с теми личностями и общностями, которые требуют соблюдения принятых большинством людей ориентаций и установок» [9, с. 7], «неспособность привести негативные по своему содержанию побуждения в соответствие с выработанными культурой нормами и правилами самореализации и самоутверждения личности в социуме» [5, с. 79]. В свою очередь, бездуховность выступает как защитный механизм как «ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких» [2, с. 39],

Следующий использованный нами тест - «опросник суицидального риска» (модификация Т.Н. Разуваевой). Мы просили испытуемого зачитать утверждения и в бланке для ответов  поставить в случае согласия с утверждением плюс, в случае несогласия - минус. Опросник состоит из 29 вопросов. Примерное время тестирования 10-15 минут. По данной методике были выделены восемь показателей (шкал): демонстративность, аффективность, уникальность, несостоятельность, социальный пессимизм, слом культурных барьеров, максимализм, временная перспектива. Результаты приведены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты суицидального риска подростков 13-16 лет

Как видно из таблицы, подростки имеют выраженную тенденцию к социальному пессимизму, выражающемуся в отрицательной оценке окружающего мира, восприятия его как враждебного (53%). У респондентов, которые имеют высокие показатели по шкале социальный пессимизм, свойственна отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. В отсутствии Я наблюдается экстрапунитивность  (от лат. punio «наказываю, караю») по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня». Таким образом, современным школьникам, присущи личностные особенности, как озлобленность и обидчивость, что говорит о признаках эгоизма.

У 17% испытуемых была выявлена такая шкала, как аффективность, т.е. доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. 13% опрошенных проявляют инфантильный максимализм ценностных установок. 8% испытуемых провозгласили слом культурных барьеров, который отражает культ самоубийства. 6% отметили несостоятельность, т.е. отрицательную концепцию собственной личности. Всего 2% озвучили свою временную перспективу, выражающуюся в невозможности конструктивного планирования будущего. 1% отметили свою уникальность, т.е. восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явление исключительного, не похожего на другие. Неожиданным оказался тот факт, что, несмотря на подростковый возраст, никто из опрошенных не проявляет демонстративность (0%), желая привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания.

Итак, как показали результаты исследования, трое из четырех подростков, проявляют бездуховность. Причины связаны с пробелами воспитания в семье, вызванной отсутствием позитивного интереса к подростку, духовной общности родителей с ним. Немаловажным являются условия обучения в современной школе, связанные с несоответствием классических форм и методов обучения с современными требованиями к учащимся, что вызывает у подростков снижение учебной мотивации, доминирования эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации и повышение уровня агрессивности, ощущения одиночества и повышенной тревожности, формирования склонности к интернет-зависимости и праздному времяпровождению. Суицидоопасного поведения, связанного с высокой демонстративностью, истероидным позиционированием трудностей, не выявлено. 

Список литературы:

1. Дикусар Я.С. Влияние семьи на формирование девиантного поведения несовершеннолетних // Вестник ЧГПУ. 2017. № 4.
2. Жигинас Н.В., Зверева Н.А., Гребенникова Е.В. Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания // Вестник ТГПУ. 2014. № 1 (142). 
3. Кушка М.Г. Девиантное поведение подростков как искажение семейного воспитания // KANT. 2018. № 2 (27).
4. Паньшина Л.В. Признаки склонности к девиантному поведению подростков и ранняя профилактика в условиях образовательного пространства // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 6.
5. Пономарева Т.А. Особенности девиантного поведения подростков: социокультурный аспект // Инновационная наука. 2017. № 3-01.
6. Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних: Методические рекомендации. Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2017. – с. 105.
7. Старшенбаум Г.В. Суицитология и кризисная психотерапия. – М .: «Когито-Центр», 2005. – 376 с. (Клиническая психология).
8. Такмакова М.В. Взаимосвязь девиантного поведения подростков и условий обучения в современной школе: автореф. дис… канд. психол. н. М., 2011.
9. Тачина С.В. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ: автореф. дис… канд. соц. н. Екатеринбург, 2003.