ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ УМЕНИЯМИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ»

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL MECHANISM OF MASTERING RESEARCH SKILLS IN A FOREIGN LANGUAGE BY STUDENTS OF GRADES 10-11 WITHIN THE SUBJECT "INDIVIDUAL EDUCATIONAL PROJECT"

Irina Kopytkova

PhD student of the Institute of foreign languages Herzen State Pedagogical University

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

Цель данной статьи заключается в обосновании учебно-исследовательской деятельности как одного из эффективных инструментов развития универсальных учебных действий и самоопределения у обучающихся 10-11 классов. Автором данной статьи рассмотрен метапредметный подход к формированию учебно-исследовательских умений старшеклассников. Кроме того, в статье рассматривается интегративный характер учебного предмета «Иностранный язык», поэтому элемент иностранного языка является неотъемлемой частью метапредметной концепции алгоритма учебно-исследовательской деятельности. В рамках исследования была предложена модель развития учебно-исследовательских умений, коррелирующими с универсальными учебными действиями, на основе исследования фундаментальных метапредметных объектов как содержания учебного предмета «Индивидуальный учебный проект» и метапредметов на иностранном языке как формы обучения.

ABSTRACT

The purpose of this article is to substantiate educational research activities as one of the effective tools for the development of general educational activities and self-determination among students in grades 10-11. The author of this article considers a meta-subject approach to the formation of educational and research skills of high school students. In addition, the article states the integrative nature of school subject "Foreign language", so the element of a foreign language is an integral part of the meta-subject concept in the algorithm of educational research activities. As the part of the study, a model for the development of research skills was proposed, correlating with universal learning activities, based on the study of fundamental meta-subject objects as the content of the subject "Individual educational project" and meta-subjects in a foreign language as a form of learning.

Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность, метапредметный подход в образовании, иностранные языки, фундаментальный метапредметный объект, метапредмет.

Keywords: educational research activities, meta-subject approach in education, foreign languages, fundamental meta-subject object, meta-subject.

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования раскрывается портрет выпускника школы. Предполагается, что выпускник 11 класса по окончании школы – это личность, уважающая культуру своего народа, понимающая и принимающая общечеловеческие ценности; креативно и критически мыслящая, владеющая основами научных методов познания окружающего мира, мотивированная на творчество и инновационную деятельность; готовая к сотрудничеству, способная осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность, ориентированная на образование и самообразование в течение всей своей жизни. [5]

Если внимательно проанализировать Примерную основную образовательную программу среднего общего образования от 28.06.2016, то в ее содержательном разделе можно заметить положения об учебно-исследовательской и проектной деятельности как эффективном механизме достижения планируемых результатов освоения образовательной программы на уровне среднего общего образования – развития универсальных учебных действий, и, соответственно, реализации основных целей ФГОС СОО [4].

Проанализируем понятие учебно-исследовательской деятельности. В примерной основной образовательной программы среднего общего образования формированию универсальных учебных действий на основе учебно-исследовательской и проектной деятельности посвящается внушительная часть содержательного раздела. Однако четкого определения учебно-исследовательской деятельности не дано.

Из определений Обухова А.С. [3, С. 100], Леонтовича А.В. [3, С. 50], можно сделать вывод о том, что учебно-исследовательская деятельность – это активная поисковая и творческая деятельность в условиях заранее неизвестного результата, направленная на формирование своего индивидуального мнения о понятиях, объектах, явлениях окружающей действительности на основе проанализированной информации и полученного о них знания. Кроме того, результатом грамотно организованной учебно-исследовательской деятельности являются приобретенные школьником учебно-исследовательские умения, играющие важную роль при формировании портрета выпускника школы.

В Примерной основной образовательной программе среднего общего образования учебно-исследовательские умения представлены более подробно и классифицированы в соответствии с формируемыми универсальными учебными действиями.

Классификация учебно-исследовательских умений, отраженная в Примерной основной образовательной программе среднего общего образования, представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Учебно-исследовательские умения в соответствии с ФГОС СОО

Из приведенной выше таблицы можно сделать вывод, что эффективное формирование учебно-исследовательских умений в ходе учебно-исследовательской деятельности – ключ к реализации метапредметных результатов освоения образовательной программы среднего общего образования. Тем не менее, как во ФГОС, так и в Примерной основной образовательной программе среднего общего образования, содержание и инструментарий формирования учебно-исследовательских умений представлены довольно размыто.

Для определения психолого-педагогических особенностей формирования учебно-исследовательских умений в соответствии с предложенным алгоритмом, необходимо обратиться к одному из подходов, лежащих в основе федеральных государственных образовательных стандартов – метапредметному подходу, его положениям и эффективности в современном образовательном пространстве.

Разработке метапредметного подхода к образованию в России посвящены труды А.В. Хуторского, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко.

В 2002 году Научной школой А.В. Хуторского совместно с В.В. Краевским были обоснованы метапредметные основы образовательных стандартов, однако, во ФГОС понятие метапредметности вошло с некоторыми изменениями, противоречащими идеям А.В. Хуторского.

По Хуторскому, метапредметный подход к содержанию образования основывается на познании обучающимися фундаментальных метапредметных объектов. Фундаментальный метапредметный объект – основное понятие в концепции Хуторского. Фундаментальные метапредметные объекты – ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность. Они рассматриваются с позицией разных областей знаний и составляют их базу. Набор фундаментальных метапредметных объектов определяется для каждой области познаваемого бытия, но может быть рассмотрен с позиций разных областей знания, что позволяет создать о нем целостное представление [7].

Важно дать ученику возможность сначала ознакомиться и исследовать реальный объект или данные из первоисточника о нем, если речь идет об абстрактном понятии. Таким образом, вместо готового знания обучающийся путем самостоятельного исследования изучаемого явления, постановке интересующих его вопросов о явлении и возможных проблем, связанными с ним, выстраивает свою картину мира и мировоззрение на своем субъективном уровне, что позволяет выстраивать индивидуальную траекторию его обучения и развития. 

Школой Хуторского была введена образовательная форма познания фундаментальных метапредметных объектов – учебный метапредмет. Он не всегда ведётся в течение всего учебного года, может входить в структуру обычного учебного курса, иметь статус метапредметной темы или раздела, но содержательно располагается над предметным содержанием, выходит за его рамки. Примеры метапредметов, разработанных Хуторским: «Числа», «Информатика», «Культура», «Мировидение», «Естествознание», и др. [6, C. 9]

Однако в рамках в рамках статьи  более целесообразным представляется рассмотреть концепцию учебного метапредмета с позиций мыследеятельностной педагогики Ю.В. Громыко и Н.В. Громыко, так как именно с данного ракурса учебные метапредметы могут быть формой осуществления учебного исследования и формирования учебно-исследовательских умений у обучающихся 10-11 классов.

В рамках метапредметного подхода к образованию в мыследеятельностной педагогике выделяются следующие метапредметы:

1. «Знак» - развитие способности схематизации, умения через схемы выражать то, что они понимают, хотят сказать и сделать. В рамках данного метапредмета обучающийся учатся переводить информацию из линейного текста в нелинейный и наоборот. Для осуществления учебно-исследовательской деятельность эффективность данного метапредмета очевидна, так как интерпретация полученной информации и результатов исследования в той или иной форме является неотъемлемой составляющей учебного исследования.
2. «Знание» - развитие способности работать с понятиями, анализировать и систематизировать информацию; умения отделить известное от неизвестного. Умение работать с понятиями, как и владение методами работы с информацией, играют огромную роль в работе над теоретической частью учебного-исследования.
3. «Проблема» - обсуждение открытых вопросов, ведущих к умению постановки проблемы.  Обучающиеся осваивают техники ведения полипозиционного диалога, проблематизации, целеполагания, самоопределения. Самоопределение особенно важно для обучающихся 10-11 классов. Как правило, низкая мотивация старшеклассников при работе над учебным исследованием связана в первую очередь с тем, что они не осознают, что им интересно, как учебное исследование может им помочь при подготовке к ЕГЭ, в дальнейшем обучении в ВУЗе и в жизни. Техники и методики самоопределения и профориентации, внедренные в учебно-исследовательскую деятельность, могли бы значительно улучшить как эффективность учебно-исследовательской деятельности для самого старшеклассника, так и повысить качество самого учебного исследования. Верная постановка проблемы и цели изначально задают верное направление учебного исследования.
4. «Задача» - у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, постановки задач, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Как известно, от постановки задач зависит успешность достижения цели и решения проблемы учебного исследования. [2]

Таким образом, учебные метапредметы в рамках мыследеятельностной педагогики коррелируют с сущностью и алгоритмом учебно-исследовательской деятельности, а методики их преподавания могут способствовать эффективному развитию учебно-исследовательских умений старшеклассников.

Однако не только концепции собственно метапредметного подхода эффективны в формировании УУД и учебно-исследовательских умений. По ФГОС изучение учебного предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных организациях является обязательным. В соответствии с учебным планом на изучение иностранного языка на базовом уровне в 10-11 классах отводится 3 часа в неделю.

Проанализируем программу к УМК ‘Forward’ для 10-11 классов М.В. Вербицкой. Исходя из предметного содержания учебного предмета, иностранный язык охватывает и сферы повседневной жизни, и научные области знаний, и культуру, следовательно, иностранный язык – это учебный предмет, обеспечивающий междисциплинарные связи. [1, C. 15]

Таким образом, психолого-педагогический механизм формирования учебно-исследовательскими умениями на иностранном языке обучающимися 10-11 классов представлен в схеме на Рисунке 1. На каждом этапе учебного исследования требуются и формируются определенные учебно-исследовательские умения. На рисунке 1 представлен первый этап - определение области учебного исследования. Метапредмет «Проблема» может выделяться в отдельный предмет, но целесообразно его включить как форму обучения в учебный предмет «Индивидуальный учебный проект», который был введен в общеобразовательные школы с целью осуществления учебно-исследовательской и проектной деятельности. В данной схеме направленность учебного проекта – исследовательская, что позволяет включать в него алгоритмы учебного-исследовательской деятельности. Для того, заниматься определением области исследования, постановкой проблемы и поиском способов их решения, необходимо содержание - это такие понятия и явления, которые встречаются постоянно в нашей жизни и которые можно рассмотреть с позиций разных областей знаний как фундаментальные метапредметные объекты (например, время - время в физике, время в системе родного языка). Важное место в работе с содержанием занимает иностранный язык - он позволяет рассмотреть явление с позиции другого видения мира (например, время для русского человека не то же самое, что время для англичанина или немца). Таким образом, осваивая понятия и явления с позиций разных областей знаний и культуры в рамках этапов учебно-исследовательской деятельности, старшеклассники всесторонне развиваются, развивают учебно-исследовательские умения; находят для себя ту область знаний, в которой им нравится работать и выделяют проблемы, которые им бы хотелось решить.

Рисунок 1 «Психолого-педагогический механизм формирования учебно-исследовательских умений на иностранном языке у обучающихся 10-11 классов в рамках учебного предмета «Индивидуальный учебный проект» на этапе ориентировки

Будущие выпускники определяются с интересующей их областью познания и находят мотивацию для осуществления учебного исследования. Подобный механизм существует для каждого этапа исследовательского проекта. По его итогам формируются учебно-исследовательские умения, включая учебно-исследовательские умения на иностранном языке, многие из которых соотносятся с УУД.

Таким образом, реализовываются требования к метапредметным результатам освоения образовательной программы по ФГОС СОО.

Учебно-исследовательские умения обучающихся 10-11 классов являются частью учебно-исследовательской компетенции обучающихся соответствующего уровня школьного образования. В условиях стремительно меняющихся реалий современного мира формирование и развитие учебно-исследовательской компетенции школьников особенно важно. Однако ее структура требует уточнения и дополнения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к успешному человеку в настоящее время.

Список литературы:

1. Вербицкая, М.В. Английский язык: базовый уровень: 10–11 классы: программа / М. В. Вербицкая. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 48 с. — (Forward).
2. Громыко Н.В., Половкова М.В. Метапредметный подход, как ядро российского образования./ Н.В.Громыко, М.В. Половкова// Всероссийский конкурс «Учитель года России – 2009» - URL: http://teacher-of-russia.ru  (дата обращения: 12.05.2022)
3. Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова. Т. 1: Теория и методика. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – 701 с.
4. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования [одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з] Текст: электронный// Государственная информационная система «Реестр примерных основных общеобразовательных программ» – Режим доступа: локальный, по договору. -  Обновление еженедельно.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября 2020 г.]. – Текст: электронный// Информационно-правовой портал «ГАРАНТ. РУ. – Режим доступа: локальный, по договору. -  Обновление еженедельно.
6. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 21 c.
7. Хуторской А.В. Пять уровней реализации метапредметного подхода в содержании образования. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. – 2017. – №2. – С.8. http://eidos-institute.ru/journal/2017/200/.