ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И АДАПТИВНЫХ ПАРАМЕТРОВ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

RESEARCH OF PERSONALITY AND ADAPTIVE PARAMETERS STUDENTS OF FRESHMEN OF COLLEGES

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию адаптивных возможностей личности студентов-первокурсников колледжа. Рассматриваются личностные черты студентов в соответствии с пятифакторной моделью личности. Наиболее выраженными личностными чертами являются факторы самоконтроля и привязанности, студенты испытывают потребность в окружающих людях, позитивно настроены и готовы сотрудничать.

Адаптивные возможности студентов изучались по шести интегральным показателям К. Роджерса и Р. Даймонд. Процессы адаптации, самопринятия, эмоциальнальная комфортность и интер­нальность соотвествуют оптимальному развитию. В то же время стремление к доминированию является высоким и может привести к напряжению, межличностным конфликтам, агрессивности и враж­дебности, что требует специальных мероприятий по их оптимизации.

ABSTRACT

The article is devoted to research of adaptive possibilities of personality of students-freshmen of college. The personality lines of students are examined in accordance with the five-factor model of personality. The most expressed personality lines are factors of self-control and attachment. Students are in need of the surrounding people, positively adjusted and ready to cooperate.

Adaptive possibilities of students were studied on six integral indexes by K. Rogers and R. Dymond. The processes of adaptation, self-acceptance, emotional comfort and internality meet optimal development. At the same time, the desire to dominate is high and can lead to stress, interpersonal conflicts, aggressiveness and hostility, which requires special measures for their optimization.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; личностные черты; самопринятие; эмоциональная комфортность; интернальность; стремление к доминированию; профессиональное обучение; студенты колледжа.

Keywords: socially-psychological adaptation; personality lines; self‑acceptance; emotional comfort; internality; the desire to dominate; professional training; college students.

Изменения, происходящие в современном российском образовании, на первый план выдвигают проблему формирования личности и ее профессионального развития в процессе обучения. В современной психолого-педагогической литературе широко обсуждается проблема перехода обучения от общеобразовательной школы к профессио­нальному обучению в колледже.

Одним из аспектов жизни современной молодежи является быстро меняющиеся социально-культурные условия, задача профес­сионального образования – подготовить молодежь к жизни в социально-динамичных условиях. А.Г. Асмолов подчеркивал, что образование не должно ориентироваться только на решение типовых задач, оно должно помочь молодежи жить и работать в условиях неопределенности. Одним из механизмов этого процесса является умение адаптироваться к меняющимся условиям [1].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что переход от школьного образования к дальнейшему профессиональному обучению является сложным адаптационным процессом, его нарушение в последующем сказывается, по данным И.А. Милославовой, на личном и профессиональном развитии [7].

Проблема социально-психологической адаптации разрабатывалась рядом авторов: Реан А.А., Карандашев В.И., Воронина Л.И., Дидковская Я.В., Минеева С.И., Голубева Т.А., Соловьев В.Н. и др. [3, 5, 6, 9, 10].

Одной из причин возникающих сложностей в этом процессе является недостаточная сформированность учебной деятельности, сложившаяся в общеобразовательной школе, низкая профессиональная готовность студентов колледжа усваивать новые знания и как следствие, недостаточная их адаптация к новым условиям обучения.

Наиболее сложно протекает адаптация студентов-первокурсников, такое положение, по мнению А.В. Бучкина, обусловлено следующими причинами:

• необходимостью приспособления к новым условиям обучения, требующим ответственности и самостоятельности;
• отсутствием устойчивых учебных навыков, позволяющих успешно обучаться в условиях профессионального образования;
• реализацией различных новых видов деятельности;
• включением в систему социальных отношений со сверстни­ками, принятие норм, ценностей и стандартов иной социальной группы [4].

Особенностями профессионального обучения является не только освоение конкретной профессии, но и развитие личности, путем включения в различные виды деятельности: учебно-профессиональную, производственную, творческую и другие. Это способствует дальнейшему вхождению личности в профессиональную деятельность, ее включение в систему новых социальных отношений, в процесс самореализации личности.

В работах отечественных исследователей: А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, И.Г. Шендрик, С.К. Бондыревой, А.А. Кроника, Г.Н. Серикова и других рассматривается развитие личности в условиях профессионального образования. При этом отмечается, что профессио­нальное становление личности, структура личностных черт, отношение личности к окружающему миру, самому себе, своей деятельности являются процессом и результатом активного взаимодействия с окружающей социально-профессиональной средой [2].

Изучение личности учащегося, его адаптивных возможностей является особо актуальным в современном педагогическом процессе. Обучающийся является субъектом педагогического процесса, отсюда прогноз поведения личности, его возможности адаптации к меняющимся условиям, позволяют планировать и осуществлять образовательные и воспитательные мероприятия с учетом этих проявлений.

Эмпирическое исследование личностных и адаптивных параметров студентов, обучающихся на первом курсе различных колледжей города Владимира, проводилось на выборке 169 человек. Описание проявления личностных черт осуществлялось через систему параметров пятифакторной модели личности (опросник NEO PI, Р. МакКрае и П. Коста), особенности социально-психологической адаптации оцени­вались опросником К. Роджерса и Р. Даймонд.

Полученные в исследовании результаты интенсивности личностных черт студентов приведены на рис. 1.

Рисунок 1. Интенсивность личностных факторов по личностному опроснику NEO PI, Р. МакКрае и П. Коста у студентов колледжей

Оценка интенсивности личностных факторов показывает, характе­ристики экстраверсии-интроверсии, находятся в пределах нормы (49 %). Интенсивно выражены с струкруре личностных факторов

привязанность-обособленность, самоконтроль-импульсивность, экспрессивность–практичность. Повышенные значения имеет фактор привязанности-обособленности (52 %), что определяет позитивное отношение к другим людям. Студенты испытывают потребность быть рядом с другими людьми, не проявляя конфликтности, поддерживают коллективные мероприятия, предпочитают сотрудничать. Как правило это добрые, отзывчивые люди, умеют сопереживать, чувствуют отвественность за порученное дело. Взаимодействуя с другими, стараются избегать разногласий, не любят конкурировать.

Достаточно выражен фактор самоконтроля поведения (52 %). Такие студенты стремятся к порядку, настойчивы в деятельности, не нарушают общепринятых норм поведенияя в обществе, проявляют добросовестность и отвественность. С другой стороны, интенсивно проявляется фактор экспрессивности (52 %), что характеризуется легким отношением к жизни, беззаботностью и безответственностью, совершением поступков, которые отличаются легокомыслием. Студенты проявляют любопыство, интерес к различным сторонам жизни, легко обучаются, но относятся к этому не серьезно, не систе­матически, отсюда имеют низкие учебные результаты. Склонны фантазировать, плохо различая при этом вымысел от реальной жизни, поэтому поведение их интуитивно, они мало обращаютвнимание на повседневные обязанности, избегают рутинной работы, плохо переносят монотонию, поведение их расковано, эмоционально и эксперессивно. Одновременно имеются достаточные показатели эмоциональной устойчивости (45 %). Студенты смотрят на жизнь реалистично, не расстраиваются из-за пустяков, чувствуют себя достаточно приспособленными, сохраняют спокойствие в самых неблагоприятных ситуациях, часто пребывая в хорошем настроении.

Таким образом, характерологические черты студентов представ­лены полярными характеристиками. С одной стороны они позитивны, отзывчивы, умеют сопереживать, стремятся к согласию в отношениях со сверстниками и взрослыми, ощущают ответственность за общее дело. Перспективы обучения, общения и взаимодействия с такими студентами позитивны, они будут участвовать во всех формах деятельности колледжа, достаточно ответственно выполнять поручения.

С другой стороны, имеется легкое, беззаботное отношение к жизни. Отсюда все проявления не дисциплинированности, нарушения правил, пренебрежение своими обязанностями. Эти тенденции подкрепляются возрастными особенностями юношеского возраста, недостаточно зрелыми четами личности, не сформированными ценностными ориентациями и отсутствием жизненного опыта. По мере взросления эти противоречия будут сглаживаться.

Но, в то же время, в такой позиции имеются положительные моменты. Студенты открыты к восприятию нового, любопытны, обучаемы. Такая познавательная активность может явиться основой для создания мотивации учебной деятельности, интересу к участию в мероприятиях колледжа. Самое главное в привлечении студентов к учебно-воспитательным мероприятиям является актуальность тематики, наглядность, возможность самостоятельного участия, интерактивность, эмоциональность, полезность (соответствие профес­сиональным интересам).

При недостаточной продуманности учебно-воспитательных воздействий, формальном подходе и т. п. поведение учащихся будет ситуативным, не всегда предсказуемым, спонтанным.

Исследование адаптивных возможностей студентов рассматри­валось пошести шкалам опросника СПА К. Роджерса и Р. Даймонд, которые представлены интегральными показателями на рис. 2.

Рисунок 2. Адаптивные возможности студентов колледжей опроснику СПА К. Роджерса и Р. Даймонд

Уровень адаптации, самопринятия и эмоциональной комфортности студентов находится на уровне (61-62 %). Это показывает, что студенты могут оптимально приспособиться к новым условиям и компен­сировать недостаток привычного поведения; готовы принимать действительность со всеми ее достоинствами и недостатками, что является показателем взросления личности; для них характерно состояние уверенности, спокойствия, они способны открыто выражать свои чувства, не испытывая тревоги.

Показатель принятия других находится на уровне 66 %. Студенты готовы принимать других и соглашаться с тем, что существует в окружающем их мире и не предполагают изменять существующее течение событий.

Несколько снижены показатели интернальности (54 %). Большая часть студентов уверены, что все происходящее зависит от внешних обстоятельств и действий других людей, а не от них самих.

Наиболее высокими показателями является стремление к доминированию (76 %). Это предполагает борьбу студентов за приоритетные позиции, стремление контролировать свое социальное окружение, воздействовать на других, приказывать, запрещать и т. д.

Таким образом, наиболее выраженными личностными параметрами, характерными для студентов, являются факторы самоконтроля и привязанности к другим людям. Студенты испытывают потребность в окружающих людях, позитивно настроены и готовы сотрудничать.

Процессы адаптации, самопринятия, эмоциальнальная комфорт­ность и интернальность немного выше нормы, что является показателем оптимального развития.В то же время стремление к доминированию является высоким и требует дополнительного внимания, т. к. включение студентов в новую социальную ситуацию приводит к установлению новых межличностных отношений при взаимодействии друг с другом. Это может привести к напряжению, межличностным конфликтам, агрессивности и враждебности. Требуется групповая работа по формированию межличностных отношений, групповой сплоченности и ценностно ориентационного единства.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Психология" / Александр Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Academia, 2007. - 526 С.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Деловая книга, 2010. – 624 С.
3. Боронина Л.И., Дидковская Я.В., Минеева С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университетское управление. 2001. № 4. С. 65-69.
4. Бучкин А.В. Модель социально-педагогической адаптации студентов среднего профессионального образования// Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6; https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7686 (Дата обращения: 01.11.2017).
5. Голубева Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа: дис ... канд. психол. наук: Тверь, 2003. – 176 С.
6. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения / В.И. Карандашев. – Спб.: Питер, 2008. – 420 С.
7. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации / И.А. Милославова. – М.: Москва, 2009. – 321 С.
8. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // А.А. Реан Вестник СПб.ГУ. – 2000. – №20. – С. 74–79.
9. Соловьев В.Н. Влияние адаптации и мотивации учебной деятельности на успеваемость студентов // Материалы научно-практической конференции. - Ижевск, 2005. - 394 С.