ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК РАЗРЕШЕНИЕ ТРУДНОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ (11-12 ЛЕТ) В УСЛОВИЯХ НАХИМОВСКОГО УЧИЛИЩА

PEDAGOGICAL SUPPORT AS SOLVING PROBLEMS OF TEENAGERS’ INTERPERSONAL COMMUNICATION (11-12 YEARS) IN CONDITIONS OF NAKHIMOV SCHOOL

Aleksandr Ovchinnikov

master of Pedagogy, Preschool Teacher of the Branch of the Nakhimov Naval School,

 Russia, Vladivostok

 Tatyana Chernykh

candidate of Pedagogical Sciences, Senior Research Scientist of “The Primorsky Aquarium” – Branch of National Scientific Center of Marine Biology Far Eastern Branch of the Russian Academy of Sciences,

Russia, Vladivostok

АННОТАЦИЯ

Описана модель, представляющая методику педагогической поддержки педагогической поддержки как разрешение трудности межличностного общения подростков (11-12 лет) лет в условиях жестко-регламентированной среды. Выделены и описаны структурные (цель, содержание, результат) и функциональные компоненты (педагогические условия, критерии и показатели эффективности методики).

ABSTRACT

The model presenting the methodology of pedagogical support as solving problems of interpersonal communication between teenagers (11-12 years) is described in conditions of a strictly regulated environment. Structural (the goal, the content, the result) and functional components (pedagogical conditions, criteria and indicators of methodology effectiveness) are identified and described.

Ключевые слова: модель, педагогическая поддержка, подросток, жестко-регламентированная среда

Keywords: model; pedagogical support; teenager; strictly regulated environment.

Преобразование системы военного воспитания стало одним из приоритетных направлений модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации, выдвигаются новые задачи по воспитанию будущих офицеров.

«Воспитание благородного юношества есть первейшее и наилучшее средство к заведению хороших офицеров. Нет ничего пагубнее, как вверять оное частным людям, даже и самим родителям; живые примеры сие подтверждают» (Ф.Ф. Ушаков).

В связи с этим возрастает роль воспитателя, который способен выкристаллизовывать необходимые личностные и профессиональные качества будущего офицера, государственного служащего с подросткового возраста, посредством постепенной выработки в кадетах тех верных понятий и стремлений, основанных на чувствах чести, добра и правды [5].

Особенности нахимовской системы отягчает и тот факт, что целенаправленный выбор родителями нахимовского училища порой не совпадает с желанием ребенка. В результате подросток сталкивается с трудностями, которые на начальном этапе обучения сильно влияют на его адаптацию в коллективе сверстников, отсутствие рядом друзей, и как результат возникают трудности в межличностном общении подростков, обучении и учении.

Педагогическая поддержка в решении проблемы преодоления трудностей межличностного общения во многом зависит от воспитателя, которому отводится значимая роль как “Человеку культуры, расценивающему свою деятельность в образовании как деятельность, как «служение» Делу – становления будущего гражданина России, имеющего в душе любовь к подростку” (М.Н. Невзоров).

Однакообзор теоретических исследований и реальное положение дел в условиях Нахимовских училищ показал, что в жестко-регламентируемой среде присутствует дефицит времени на межличностное общение  подростков, совместную деятельность, это отягощается наличием такой характеристики современных детей как дети - «цифры», когда живое общение подростков заменяется возможностями Интернета.

В связи с этим в нашей статье мы раскроем сущность педагогической поддержки для решения данной проблемы: как организовать педагогическую поддержку по преодолению трудности межличностного общения подростков (11-12 лет) в условиях жестко-регламентированной среды Нахимовского училища.

Проанализировав современное положение подростков (11-12 лет) в условиях жестко-регламентированной среды (В.А. Гурковский, О.А. Довнар, Н.Ю. Милованова, И.С. Петронюки др.), мы пришли к выводу, что нахождение в ней оказывает значительное влияние на гармоничность межличностных отношений воспитанниковучилища.

В отношениях со сверстниками подросток стремится определить свои возможности в общении. По мнению родителей нахимовцев «мужское воспитание» предполагает приобретение навыков эффективной коммуникации.

В условиях жестко-регламентированной среды, воспитатель на первом году обучения учитывает такой специфический фактор учебного заведения, как адаптацию в коллективе - привыкнуть к казарменному быту, приспособиться к новым условиям умственного труда, режиму и распорядку дня.Успешная же адаптация кадетов, по мнению педагогов-исследователей, требует объединения усилий педагогов - психологов, офицеров - воспитателей, учителей[4].

По мнению Б. Ф. Ломова «общение выступает как самостоятельная и специфическая форма активности субъекта. Ее результат - это не преобразо­ванный предмет, а отношения с другим человеком, с другими людьми» [3,с.45]. 

В наших изысканиях, мы уточнили сущность «межличностное общение» применительно к подросткам (11-12 лет). 

В структуре общения выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Эти три стороны общения в совокупности, по мнению А.Н. Сухова, А.А. Деркача, важное условие для оптимизации совместной деятельности и во взаимоотношениях между людьми [8].

Если исходить из того, что общение предполагает коммуникативную сторону (информационная функция), то характер взаимодействия партнёров будет основываться на определённых знаниях правил и норм межличностного общения в обществе, а так же и способов позитивного межличностного общения - информационный компонент.

Перцептивная сторона общения, включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания (коммуникативная функция взаимопонимания), данная функция будет реализована, если подросток

- будет обладать такими личностными характеристиками, как коммуникативность, бесконфликтность, эмпатия;

- будет испытывать потребность во взаимодействии в межличностном общении – личностный компонент.

Интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника (регулятивная функция). Данная функция будет реализована в поведенческом компоненте межличностного общения подростков, если подросток, участник межличностного общения будет обладать рефлексивной способностью: размышлять о происходящем, анализировать свои действия и находить продуктивные способы разрешения конфликтов – поведенческий компонент.

По мнению Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфина, Е. А. Александрова за идеей педагогической поддержки стоит понимание человека как целостности. Было выявлено смысловое ядро, благодаря которому можно удерживать «актуальное состояние» целостности ребенка. Это — поле его проблем [6].

 Педагог в работах О.С. Газмана ассоциируется с человеком, который на профессиональном уровне может обеспечить эффективное усвоение детьми (подростками) того, что необходимо современному, культурному человеку. В этой педагогической парадигме (парадигме социализации) создается некий образовательный стандарт, культурный «образец человека», «дорасти» до которого ребенку педагог и помогает [6].

В рамках нашей темы работы, значимую роль мы отводим педагогу – воспитателю, который придерживается данной позиции по определению педагогической поддержки как особой педагогической категории, поскольку учащийся «в условиях поддержки и заботы начинает проявлять себя не просто в активном и позитивном поведении – он вступает в более высокие слои взаимодействия и сотрудничества со взрослым» (О.С. Газман). Именно воспитатель становится для нахимовца образцом идеального мужчины - офицера.

Воспитатель создает условия, позволяющие нахимовцу  самому не только прийти к чертам, которые характеризуют этот образ, но и проявить их в решении проблем в общении со сверстниками.

В рамках темы исследования была разработана модель, представляющая методику педагогической поддержки как разрешение трудности межличностного общения подростков (11-12 лет) в условиях жестко-регламентированной среды.

По итогам опытной работы появилась идея о разрешении трудностей межличностного общения подростков на основе триады: сознание-опыт-рефлексия.

Педагогическая поддержка в данном контексте будет наиболее эффективна, если участники — взрослый и ребенок будут взаимно значимыми.

Воспитатель в рамках нашей работы является значимым Другим – как духовный посредник между обществом и подростком в освоении культуры, организующий межличностные отношения через разнообразные виды воспитательной деятельности, осуществляющий индивидуальные коррективы развития каждой личности.

Педагогическая поддержка в рамках нашей работы выстраивается на смысловой тактике по проживанию совместного пути воспитателя с воспитанником по созданию образа идеального мужчины – офицера.

В данном аспекте межличностное общение подразумевает знание индивидуальных особенностей друг друга, наличие сопереживания, понимания, совместного опыта деятельности. Данные характеристики в полной мере дополняют образ идеального мужчины - офицера, надежного товарища, с уважительным отношением к подчиненным.

Нахимовцы, рассмотрев исторический, современный аспекты образа идеального мужчины - офицера в условиях специально организованной деятельности воспитателем, пришли к выводу, что к составляющим данного образа относятся такие характеристики идеального мужчины: как защищающий, помогающий, поддерживающий.

Образ идеального мужчины - офицера представлен такими значимыми качествами личности: бесконфликтность, коммуникативность, эмпатия - необходимые для успешного взаимодействия с людьми. На каждом этапе организованной деятельности воспитателем включалась тактика педагогической поддержки.

Модель педагогической поддержки, как разрешение трудности межличностного общения подростков (11-12 лет), представлена в виде структурно-функциональной модели, которая образованна системой взаимосвязанных компонентов (цель, задачи, принципы, условия, этапы, результат), базирующихся на принципах педагогической поддержки [1].

В результате теоретического анализа было установлено, что межличностное общение подростков (11-12 лет) отражает характер взаимодействия, который проявляетсяв знаниях способов успешного прямого и непосредственного взаимодействия со сверстниками в межличностном общении, в разнообразных жизненных ситуациях; в знании правил и норм межличностного общения в обществе; в совокупности таких личностных характеристик, как коммуникативность, бесконфликтность, эмпатия; в симпатии и антипатии, в потребности во взаимодействии; в рефлексивной способности размышлять о происходящем, анализировать свои действия; находить продуктивные способы разрешения конфликтов.

Основная цель методики – педагогическая поддержка подростков (11-12 лет), которая направлена на разрешение трудности межличностного общения, содействие в исключении ситуаций, осложняющих процесс межличностного общения в условиях жестко-регламентированной среды.

Задачами применения методики являются:

1) осознание подростками необходимости проявления выявленных характеристик идеального мужчины в межличностном общении со сверстниками; 2) овладение способами устойчивых форм социально приемлемого межличностного общения в результате внедрения методики;

3) достижение подростками (11-12 лет) позитивного уровня взаимодействия в межличностном общении в различных ситуациях.

Концептуальной основой обеспечения педагогической поддержки как разрешение трудности межличностного общения подростков (11-12 лет) в условиях жестко-регламентированной среды, служит совокупность идей, положений аксиологического, системно-деятельностного, культурологического и личностно-ориентированного подходов.

Аксиологический подход (Л.А. Степашко, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров и др.), согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

В качестве основы применения системно-деятельностного подхода нами взяты положения, выдвигаемые П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым и другими учёными, согласно которым человек, являясь элементом общества, реализует себя через систему деятельности. В то же время деятельностный подход, имеющий своим основанием положение о субъектно-субъектном отношении воспитателя и подростка, активности учащегося, теорию деятельности, неразрывно связан с личностным компонентом, поскольку личность выступает субъектом деятельности [2].

Включение стратегии восхождения к образу идеального мужчины – офицера, как результат освоения традиционных ценностей своего народа, своей культуры привело к необходимости использования культурологического подхода (К. А. Абульханова-Славская, И.Ф. Исаев, Т.И. Прохоровская).

Устремления воспитателя Нахимовского училища, направленные на содействие в развитии индивидуальности воспитанника, проявлению его субъектных качеств базируются на концепции личностно-ориентированного подхода (О.С. Газман, Н.В. Касицина).

Кроме подходов необходимо раскрыть значение принципов, которые заключают основные требования, предъявляемые к проектированию методики и построению образовательного пространства, позволяющее подростку погружаться и рефлексировать приобретённый опыт межличностного общения; соблюдение которых обеспечивает воспитателемрешение намеченных задач. 

Проектируя методику, мы руководствовались принципами педагогической поддержки подростков (11-12 лет), представляющими классификацию: а) принцип субъектности; б) принципы педагогической поддержки и защиты (по О.С. Газману); г) принципы, ориентирующие на решение проблем межличностного общения (социализации и индивидуализации); принцип ориентации на ценностные отношения.

Композиционную целостность организационного компонента методики завершает совокупность условий, которые необходимо создавать в условиях жестко-регламентированной среды, следуя социальному заказу общества, требованиям руководящих документов по формированию системы воспитания в ходе реализации федерального государственного основного общего образования, представленной классификации принципов и возможностей личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Условия, созданные воспитателем:

1. Создание информационного пространства для совместной деятельности воспитанников (сайт);
2. Донесение до сознания подростков информации о чертах идеального мужчины - офицера.
3. Оказание постоянного эмоционального подкрепления воспитателем полученного положительного опыта межличностного общения.
4. Создание рефлексивного пространства, где воспитанник может высказываться по вопросам успехов и неудач в стремлении к идеальному образу.
5. Применение тактик педагогической поддержки как разрешение трудности межличностного общения подростков.
6. Накопление положительного опыта межличностного общения «мужской вариант» в совместной деятельности в результате внедрения методики.

Средствами, способствующими преодолению трудностей межличностного общения подростков на разных этапах совместного пути воспитателя и нахимовца стали:

- тактики педагогической поддержки (помощь и защита, содействие, взаимодействие);

- слово педагога, непосредственное общение, гуманно-личностный стиль общения воспитателя;

- информационный сайт, созданный усилиями нахимовцев, посвященный описанию образа идеального мужчины-офицера.

В разработанной модели под результатом мы понимаем разрешение трудности межличностного общения подростков (11-12 лет), позитивный характер взаимодействия подростков в условиях Нахимовского училища.

Данная модель позволяет воспитателю Нахимовского училища оптимизировать изучаемый процесс.

Содержательный компонент методики педагогической поддержки как разрешение трудности межличностного общенияу подростков (11-12 лет) в условиях жестко-регламентированной среды, раскрываетсущность изучаемого педагогического явления. В содержании данного компонента определена логика этапов: подготовительный, деятельностный, рефлексивный.

Нами выделены критерии и показатели, которые позволяют отслеживать динамику уровня характера взаимодействия подростков в межличностном общении в условиях жестко-регламентированной среды.

Критерий информационный

Показатели:

- знает способы успешного прямого и непосредственного взаимодействия со сверстниками в межличностном общении в разнообразных жизненных ситуациях;

- знает нормы и правила межличностного общения в обществе.

Критерий личностный

Показатели:

-совокупность таких личностных характеристик, как коммуникативность, бесконфликтность, эмпатия;

- самооценка.

Эмоциональный критерий

Показатели:

- симпатия-антипатия

- потребность во взаимодействии.

Критерий поведенческий

Показатели:

- способен рефлексировать: размышлять о происходящем, анализировать свои действия;

- находит продуктивные способы разрешения конфликтов в межличностном общении.

Уровень характера взаимодействия подростков в межличностном общении охарактеризованы, как высокий, средний и низкий.

Определение указанных критериев позволило обозначить этапы диагностического исследования и отобрать инструментарий: наблюдение; анкетирование воспитанников и педагогов, анализ подростковых представлений о характере взаимодействия со сверстниками в межличностном общении; экспресс диагностика характерологических особенностей Т.В. Матолиной; обследование по детскому варианту индивидуально - типологическому опросник Л. Собчик; тест «Взаимоотношения с собеседником»; исследование уровня эмпатийных тенденций;методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей; методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено «Социометрия»; рефлексивное эссе на тему: «Я» в межличностном общении со сверстниками».

Этапы педагогической поддержки подростков (11-12 лет) как разрешение трудности в межличностном общении в условиях жестко-регламентированной среды имеют свои особенности в реализации разработанной методики.

Этап подготовительный реализуется посредством ориентации нахимовцев на осознание норм и правил межличностного общения в обществе подростками, способов успешного взаимодействия со сверстниками в межличностном общении в разнообразных жизненных ситуациях, в информационно-познавательной деятельности – создание образа идеального мужчины-офицера.

Средство: тактика педагогической поддержки (помощь, защита).

Методы: диалог; методы повседневного систематического целенаправленного общения, доверительного взаимодействия, в обыденных и экстремальных ситуациях: убеждение, педагогическое требование, требование-совет, косвенное требование, требование-доверие, требование – одобрение, принятие решения, проблемные ситуации; эмоционально положительное подкрепление опыта межличностного общения со сверстниками.

Форма проведения: классный час, «встреча – диалог».

Этап деятельностный реализуется посредством таких видов деятельности, которые направлены на накопление положительного опыта межличностного общения в совместной деятельности подростков; на выстраивание учебного взаимодействия подростка с учителями предметниками (история, обществознание); во внеклассной деятельности (факультатив «военная история») по теме исследования: разбор с подростками исторических фактов, биографии известных полководцев, военных, участников военных действий на предмет выявления характеристик образа идеального мужчины-офицера.

Включение детей в процесс совместной деятельности, в коллективные творческие дела, способствующие активизации рефлексии характера межличностного общения, собственных действий по отношению к сверстнику, оцениванию событий на примере исторических фактов: учебная деятельность, вне учебная деятельность.

Средство: тактика педагогической поддержки (содействие).

Методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности подростка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснение, создание ситуации успеха, упражнение, поощрение).

Форма проведения: работа в парах, в группах, классный час, КТД.

Этап рефлексивный реализуется через деятельность, направленную на развитие рефлексии у подростка при анализе ситуации, возникающей при трудностях межличностного общения в совместной деятельности, в разрешении текущих ситуаций в режиме реальных событий.

Средство: тактика педагогической поддержки (взаимодействие).

Методы: положительное эмоциональное подкрепление воспитателем полученного опыта межличностного общения.

Форма проведения: «встреча – диалог», классный час, презентация страниц совместного продукта, созданного на первых двух этапах, рефлексивные странички (интернет-сайт – «Образ идеального мужчины-офицера»); индивидуальные беседы с воспитателем; индивидуальные встречи с психологом.

Анализ результатов исследования показал, что предложенная нами модель методики педагогической поддержки, как разрешение трудностей межличностного общения подростков (11-12 лет) в условиях жестко регламентированной среды позволяет увидеть перспективные направления дальнейшей работы. При этом особого внимания заслуживает проблема устранения трудностей межличностного общения в последующих возрастных периодах в условиях Нахимовского училища.

Список литературы:

1. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 108—111.
2. Леонтьев А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 166 – 178.
3. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов. - М., 1975.- 136 с.
4. Милованова Н.Ю. Трудности адаптации воспитанников к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса. Социально-экономические явления и процессы. Выпуск №10, 2011г., С.163 —166.
5. Миронова Т.М. Общая характеристика концепций воспитания. Журнал Вестник Кемеровского государственного университета, выпуск №1, 2010. С. 236—242.
6. Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова: под ред. В.А. Сластенина. - М.: Academia, 2006. - 288 с.
7. Овчинников А.В. Педагогическая поддержка как разрешение трудности межличностного общения подростков (11-12 лет) в условиях Нахимовского училища: дис…магистра педагогики – Владивосток., 2017. - 152с.
8. Прикладная социальная психология [Текст] : учеб. пособие / Моск. психолого-соц. ин-т ; под ред.: А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М. : Ин-т практ. психологии, 1998. — 688 с. — (Б-ка школьного психолога).