ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ТИКО-КОНСТРУИРОВАНИЕ»

УДК 373.24

DEVELOPING AUTONOMY IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH THE INNOVATIVE TECHNOLOGY OF «TIKO-CONSTRUCTION»

Ключевые слова: самостоятельность, инициатива, старший дошкольный возраст, конструирование, ТИКО-конструктор, ФГОС ДО, инновационные педагогические технологии, пространственное мышление, проектная деятельность.

Keywords: independence, initiative, senior preschool age, construction, TIKO-constructor, FSES, innovative pedagogical technologies, spatial thinking, and project activities.

Проблема воспитания самостоятельной, инициативной и творчески активной личности является центральной в современной российской педагогике. Переход системы дошкольного образования на Федеральные государственные образовательные стандарты закрепил приоритет личностного развития ребёнка над формальным усвоением знаний. Самостоятельность сегодня выступает не просто желаемым качеством, а необходимым условием успешной социализации и самореализации индивида в будущем [1].

Педагоги-просветители Е.И. Тихеева и С.Т. Шацкий рассматривали ребенка не как объект педагогического воздействия, а как активного субъекта учебно-воспитательного процесса. Позднее психологическая школа Л.С. Выготского обосновала положение о том, что источником развития высших психических функций, включая волю и произвольное поведение, является социальная среда и активное взаимодействие со взрослыми и сверстниками [2, с.5].

Понятие самостоятельность, трактуемое В.И. Далем как твёрдость взглядов и отсутствие колебаний [3], в современной науке расширено до комплексной личностной черты. Исследователи Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и Г.С. Прыгин определяют её как интегративное качество, позволяющее ребёнку успешно справляться с жизненными задачами без посторонней помощи [4, с.100].

Анализ структуры самостоятельности выявляет совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационный (заинтересованность в деятельности); когнитивный (способность определять направление активности); поведенческий (стремление к независимости); креативный (наличие компетенций для нестандартных решений).

Психологическая наука рассматривает самостоятельность сквозь призму ответственности и критического мышления. С.Л. Рубинштейн подчёркивал связь этого качества с умением сознательно ставить цели, выстраивать стратегию действий и преодолевать препятствия волевыми усилиями. Учёный выделял три фундаментальных компонента самостоятельности: интеллектуальный (планирование), эмоциональный (отношение к результату) и волевой (усилие при преодолении трудностей) [5, с.259]. Концепция А.К. Осницкого дополняет этот взгляд, указывая, что опыт самостоятельности формируется через практику выбора путей деятельности, организацию работы и обращение за поддержкой взрослых лишь по мере необходимости [6, с.90].

Развитие самостоятельности – непрерывный процесс, стартующий в раннем детстве. По мнению С.Н. Теплюк, первые попытки автономного поведения проявляются уже на рубеже первого и второго года жизни, когда ребенок стремится отделить свои действия от действий взрослого [7, с.85]. Однако наиболее благоприятным периодом для целенаправленного формирования устойчивых навыков самоорганизации является старший дошкольный возраст (5 – 7 лет). В этот период дети испытывают острую потребность утвердить свою индивидуальность, доказать окружающим способность обходиться без чужой помощи и самостоятельно фильтровать воспитательные влияния через призму личного опыта.

К концу дошкольного периода при адекватных педагогических условиях самостоятельность проявляется во всех ведущих видах детской деятельности: игровой, трудовой, познавательной и коммуникативной.

Н.А. Ветлугина определяла самостоятельную деятельность как ситуацию, в которой личность способна решать новые задачи повышенной сложности или ориентироваться в непривычных условиях без внешней поддержки. Структура такого свободного поведения детально раскрыта в трудах А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева и включает: ориентировочный компонент, исполнительский компонент, коррекционно-контрольный компонент: отслеживание правильности методов и сравнение результата с исходным замыслом [8, с.48].

Таким образом, современная педагогическая задача заключается не в навязывании готовых алгоритмов, а в поддержке детского творчества, стремления доводить начатое до конца и проявлять инициативу. При этом важно избегать упрощённого взгляда на самостоятельность как набор фиксированных признаков, уделяя первостепенное внимание индивидуальным особенностям каждого воспитанника.

Создание образовательной среды, побуждающей детей к свободному исследованию действительности, требует внедрения современных инструментов. Среди многообразия детских занятий особое место занимает конструирование благодаря своему интегрированному характеру, объединяющему игру, труд и творчество. Работа с конструкторами стимулирует межполушарное взаимодействие мозга, развивает мелкую моторику, напрямую связанную с речевыми центрами, и формирует навыки анализа, синтеза и поиска причинно-следственных связей.

Особого внимания заслуживает инновационная технология «ТИКО-конструирование». Под инновационной педагогической технологией понимается принципиально новый или значительно улучшенный метод организации обучения, направленный на развитие критического мышления и творческих способностей. Технология работы с трансформируемым игровым конструктором для обучения (ТИКО) была разработана И.В. Логиновой совместно с профессором МГУ И.Х. Сабитовым [9, с.15] и активно внедряется в российскую систему образования с 2011 года.

Конструктор представляет собой набор ярких пластиковых геометрических фигур, соединяемых шарнирным способом. Уникальность набора заключается в наглядном переходе от плоских развёрток к объёмным трёхмерным телам. Дети получают возможность собирать сложные архитектурные сооружения, транспорт, мебель и фантастических существ, используя детали с отверстиями в качестве окон и дверей. Это позволяет естественным путём усваивать сложную математическую терминологию (икосаэдр, додекаэдр, призма) и развивать пространственное воображение [10, с.45].

Технология ТИКО органично вписывается во все образовательные области ФГОС ДО. Методика применения ТИКО предполагает поэтапное усложнение задач, что обеспечивает плавный рост уровня самостоятельности:

1. Конструирование по шаблону. Этот этап необходим для передачи базовых технических навыков и знакомства с принципами соединения деталей.

2. Конструирование по заданным параметрам. Это заставляет ребёнка анализировать требования и планировать структуру объекта.

3. Работа по схемам и чертежам. Требует высокого уровня пространственного мышления.

4. Творческое конструирование по собственному замыслу. Здесь максимально раскрываются лидерские качества и инициативность.

5. Проектное конструирование. Требуют систематизации знаний и долгосрочного планирования [10, с.57].

Важнейшим механизмом перехода от подражания к творчеству является осознанное копирование моделей поведения с последующим их применением в новых условиях. Главная цель тематического конструирования – не слепое следование инструкции, а закрепление знаний через самовыражение и инициативу. Техника каркасного конструирования, предложенная Н.Н. Поддьяковым, помогает детям понять внутреннюю структуру объектов, формируя универсальные способы решения инженерных задач [11, с.66].

Свободное конструирование обогащает ребёнка опытом принятия решений. Создание замысла и его воплощение – сложная когнитивная задача. Уровень самостоятельности ребёнка в этой деятельности прямо пропорционален его уверенности в собственных силах и накопленному практическому опыту.

Игровая деятельность с конструктором «ТИКО» оказывает комплексное воздействие на личность дошкольника:

1. Развивает креативность через экспериментирование с формами.

2. Тренирует интеллектуальную сферу, требуя предварительного продумывания этапов сборки.

3. Формирует социальные навыки при работе в паре или малой группе, где необходимо согласовывать действия и обмениваться мнениями.

4. Закладывает основы саморегуляции: чтобы завершить масштабный проект, ребёнку требуется проявить терпение, сосредоточенность и волевое усилие, доводя дело до логического финала [10, с.75].

Постоянное взаимодействие умственного анализа и практической ручной деятельности создаёт уникальные предпосылки для развития комбинаторного мышления. Успешное завершение сложной конструкции даёт мощный импульс для укрепления самооценки, снижает тревожность и формирует доброжелательное отношение к процессу познания.

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [электронный ресурс] URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 22.02.2026).
2. Поливанова, К.Н., Островерх, О.С. Представления педагогов о детской самостоятельности в дошкольном возрасте // журнал «Современное дошкольное образование». – 2022. – № 3 (111).
3. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. – Москва: Олма-Пресс, 2014. – 712 с.
4. Рамазанова, Э.А. Сущность и структура познавательной самостоятельности детей дошкольного возраста / Э.А. Рамазанова, В.А. Пономаренко // Наука через призму времени. – 2023. – № 5 (74). – С. 100⁠–⁠102.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Санкт. – Петербург: Питер, 2021. – 720 с.
6. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики: 2-е изд. перераб. и доп. / А.К. Осницкий. Санкт-Петербург: Питер, 2020. 128 с.
7. Теплюк, С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трёх лет / С.Н. Теплюк. – Москва: Мозаика-Синтез, 2023. – 174 с.
8. Ежкова, Н.С. Дошкольная педагогика / Н.С. Ежкова. – Москва: Юрайт, 2022. – 205 с.
9. Ахметгалеева, Т.Ф. Опыт инновационной деятельности по использованию образовательной технологии «Тико-конструирование» в детском саду / Т.Ф. Ахметгалеева // Педагогическое Зауралье. – 2019. – № 3. – С. 25⁠–⁠27.
10. Захарова, Л.Е. Технология «ТИКО-моделирование» в познавательно-речевом развитии детей старшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / Л.Е. Захарова. Санкт. – Петербург: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2024. – 128 с.
11. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет. Новый взгляд на дошкольное детство / Н.Н. Поддъяков. Санкт. – Петербург: Речь, 2016. – 144 с.