Статья опубликована в рамках: CXI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 октября 2026 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Теория и методика дополнительного образования
Скачать книгу(-и): Скачать книгу
дипломов
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ИГРЫ В ФУТБОЛ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
УДК 796.332:378.147
METHODOLOGICAL FEATURES OF DEVELOPING FOOTBALL TECHNICAL SKILLS IN STUDENTS OF A PHYSICAL EDUCATION UNIVERSITY
Аннотация
В статье рассматриваются методические особенности формирования технических навыков игры в футбол у студентов физкультурного вуза. На основе анализа научно-методических источников обоснована необходимость сочетания освоения структуры двигательного действия с его применением в изменяющейся игровой ситуации. Предложена поэтапная модель обучения передаче, приёму и ведению мяча с использованием ситуационных заданий, малых игровых форматов и текущего контроля. Определены практические критерии оценки технической подготовленности студентов и условия переноса освоенных действий в учебную игру.
Abstract
The article examines methodological features of developing football technical skills in students of a physical education university. Based on a review of educational and sports science literature, it argues for combining the acquisition of movement technique with its application in changing game situations. A staged model for teaching passing, receiving and dribbling is proposed using contextual tasks, small-sided games and formative assessment. Practical criteria for evaluating technical performance and the transfer of acquired skills to educational game play are outlined.
Ключевые слова: футбол, техническая подготовка, студенты, методика обучения, двигательные навыки, игровые упражнения.
Keywords: football, technical preparation, university students, teaching methodology, motor skills, game-based exercises.
Введение. Освоение технических приёмов футбола составляет обязательный компонент подготовки будущих специалистов физической культуры. Студенту необходимо не только правильно выполнить передачу или остановку мяча, но и объяснить способ действия, выявить ошибку обучающегося и подобрать корректирующее упражнение. Поэтому результат изучения дисциплины следует связывать с точностью техники, устойчивостью её выполнения и профессионально-методическими умениями.
В учебной практике трудности возникают при переходе от выполнения приёма без сопротивления к игре, где изменяются скорость, положение партнёров и дефицит времени. А.М. Уильямс и Н. Дж. Ходжес подчёркивают необходимость критической оценки традиционных форм повторения футбольных упражнений [1]. Систематический обзор Ф. Бергманна и соавторов показывает, что способы организации практики различаются по формируемым результатам, а перенос результатов технического теста в реальную игру требует отдельной проверки [2].
Цель статьи. Обосновать и представить методическую последовательность формирования технических навыков игры в футбол у студентов физкультурного вуза.
Методы. Анализ научно-методической литературы, сопоставление подходов к обучению двигательным действиям и педагогическое моделирование содержания практического занятия. Статья носит научно-методический характер; результаты педагогического эксперимента не приводятся.
Результаты теоретико-методического анализа. В структуре формируемого навыка целесообразно выделять три взаимосвязанных компонента: двигательный (способ контакта с мячом, положение опорной ноги, согласованность движений), перцептивный (наблюдение за мячом, партнёрами и пространством) и ситуационный (выбор момента и направления действия). Их раздельная отработка возможна на начальном этапе, однако итоговое умение проявляется в решении игровой задачи. Данный подход согласуется с представлением о значении специально сконструированных игровых ограничений для совершенствования принятия решений [3].
Предлагаемая модель строится по принципу «ознакомление — стабилизация — вариативное применение». На первом этапе преподаватель демонстрирует действие, выделяет один-два существенных ориентира и организует выполнение в предсказуемых условиях. На втором вводятся изменения дистанции, направления, темпа и способа приёма. На третьем студент выполняет тот же элемент под давлением соперника и в ситуации выбора. Отдельная коррекция ошибки не должна полностью вытеснять игровые задания: изолированная техника и игровой контекст решают взаимодополняющие педагогические задачи.
Таблица 1.
Поэтапная организация формирования технического навыка
| Этап | Пример учебного задания | Показатель освоения |
|---|---|---|
| Первичное освоение | Передачи внутренней стороной стопы в парах с неподвижной позиции. | Положение стопы и корпуса, точность направления мяча. |
| Закрепление | Передача после перемещения; приём с уходом в свободную зону. | Сохранение точности при изменении расстояния и темпа. |
| Игровое применение | Игра 3 × 3 с требованием открывания под передачу. | Своевременный выбор решения и результативность действия. |
Методические условия реализации. Целесообразно использовать повторение с постепенно изменяемыми условиями: сначала работа доминирующей и недоминирующей ногой, затем приём в движении, смена направления и выполнение под ограничением времени. В малых играх преподаватель варьирует размеры площадки, численность команд и число разрешённых касаний с учётом подготовленности группы. При этом усложнение не должно приводить к устойчивому разрушению освоенной структуры движения.
В качестве примерной модели 90-минутного занятия могут применяться: вводная разминка с мячом — 15 минут; показ и направленная отработка приёма — 15 минут; вариативные упражнения в парах и тройках — 20 минут; учебные игры 3 × 3 или 4 × 4 — 25 минут; анализ решений, корректирующие задания и заключительная часть — 15 минут. Это методический вариант распределения времени, который преподаватель изменяет в соответствии с учебной программой и численностью студентов.
Оценка освоения должна включать не только контроль передачи в заданную цель, но и наблюдение за действиями в игре. Для каждого студента можно фиксировать долю точных передач из десяти попыток, качество первого касания при трёх вариантах направления мяча и обоснованность выбора действия в пяти эпизодах игры. Нормативные пороги определяются локальными оценочными материалами, а одинаковые условия повторного контроля обеспечивают сопоставимость результатов. Дополнительным показателем профессиональной подготовленности выступает способность студента назвать типичную ошибку и предложить способ её исправления.
Выводы. Формирование технических навыков футбола у студентов целесообразно выстраивать как переход от осознанного освоения движения к его вариативному использованию в игре. Методическая ценность модели состоит в сочетании направленного повторения, управляемого изменения условий и наблюдения за игровыми решениями. Предложенная последовательность может применяться при планировании практических занятий и разработке оценочных средств; её результативность в конкретной образовательной группе требует последующей педагогической проверки.
Список литературы
- Williams, A.M. Practice, instruction and skill acquisition in soccer: challenging tradition / A.M. Williams, N.J. Hodges // Journal of Sports Sciences. – 2005. – Т. 23, № 6. – P. 637–650. – DOI: 10.1080/02640410400021328.
- Bergmann, F. Perceptual-Motor and Perceptual-Cognitive Skill Acquisition in Soccer: A Systematic Review on the Influence of Practice Design and Coaching Behavior / F. Bergmann, R. Gray, S. Wachsmuth, O. Höner // Frontiers in Psychology. – 2021. – Т. 12. – Art. 772201. – DOI: 10.3389/fpsyg.2021.772201.
- Davids, K. How small-sided and conditioned games enhance acquisition of movement and decision-making skills / K. Davids, D. Araújo, V. Correia, L. Vilar // Exercise and Sport Sciences Reviews. – 2013. – Т. 41, № 3. – P. 154–161. – DOI: 10.1097/JES.0b013e318292f3ec.
- Губа, В.П. Теория и методика футбола: учебник / В.П. Губа, А.В. Лексаков [и др.]; под ред. В.П. Губы. – 2-е изд. – Москва: Спорт, 2018. – 624 с.
дипломов