Статья опубликована в рамках: CXI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 октября 2026 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Теория и методика дополнительного образования
Скачать книгу(-и): Скачать книгу
дипломов
ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИМ ЭЛЕМЕНТАМ ФУТБОЛА
УДК 796.332:378.147
DIFFERENTIATED INSTRUCTION IN TEACHING FOOTBALL TECHNICAL ELEMENTS TO UNIVERSITY STUDENTS
Аннотация
В статье рассматриваются возможности дифференцированного подхода при обучении студентов физкультурного вуза техническим элементам футбола. Показано, что различия в исходном игровом опыте, координационной подготовленности и устойчивости технических действий требуют вариативности учебных заданий при единстве образовательных результатов. Предложены диагностические критерии, трёхуровневая система заданий по передаче и приёму мяча и принципы текущей корректировки нагрузки. Обоснована роль гибкого распределения студентов по заданиям и единой системы оценки качества обучения.
Abstract
The article explores differentiated instruction for teaching football technical elements to physical education university students. Differences in prior playing experience, coordination and stability of technical execution call for variable learning tasks while maintaining common learning outcomes. The paper proposes diagnostic criteria, a three-level task system for passing and receiving the ball, and principles for ongoing workload adjustment. Flexible student grouping and common performance assessment criteria are considered essential for organizing effective instruction.
Ключевые слова: футбол, дифференцированный подход, студенты, технические элементы, уровневые задания, педагогическая диагностика.
Keywords: football, differentiated instruction, university students, technical skills, tiered tasks, pedagogical assessment.
Введение. Студенческие группы на практических занятиях по футболу неоднородны: одни обучающиеся имеют опыт занятий в спортивных секциях, другие владеют лишь основными приёмами, полученными на уроках физической культуры. Применение одинаковых заданий в едином темпе может приводить либо к повторению уже освоенного материала, либо к избыточной сложности двигательной задачи. Для будущего специалиста по физической культуре принципиально важно овладеть не только техникой игры, но и способом организации обучения разных по подготовленности занимающихся.
Дифференцированное обучение предполагает изменение сложности содержания, процесса освоения и поддержки обучающихся в зависимости от их исходной готовности [1]. В футболе его целесообразно реализовывать не через постоянное разделение студентов на «сильных» и «слабых», а посредством гибкого выбора условий выполнения конкретного элемента при сохранении общей цели занятия. Методика футбольной подготовки должна учитывать качество владения двигательным действием и возможности его применения в игре [2].
Цель статьи. Разработать методические рекомендации по дифференциации заданий при обучении студентов передаче, приёму и ведению мяча.
Методы. Теоретический анализ научно-методических источников, обобщение принципов дифференцированного преподавания и педагогическое моделирование уровневых заданий. Приведённые задания и критерии являются проектными и не представлены как результаты проведённого эксперимента.
Результаты теоретико-методического анализа. Основанием для дифференциации выступает входная диагностика, позволяющая определить не только общий уровень подготовленности, но и характер конкретных затруднений. Для этого можно использовать десять передач в створ обозначенной цели с одинаковой дистанции, приём мяча после подачи партнёра в трёх направлениях и ведение между пятью ориентирами с фиксацией потерь контроля. Дополняет диагностику наблюдение в учебной игре 3 × 3: своевременность открывания, использование свободного пространства и выбор адресата передачи.
По результатам диагностики формируются временные уровни заданий: базовый, развивающий и усложнённый. Их назначение — подобрать посильное условие практики, а не присвоить студенту фиксированный статус. При освоении конкретного элемента студент может переходить между уровнями; например, уверенно вести мяч, но испытывать трудности с передачей недоминирующей ногой. Подобная вариативность соответствует идее приближения учебных действий к реальным информационным условиям игры [3].
Таблица 1.
Дифференциация заданий при обучении передаче и приёму мяча
| Уровень | Условия выполнения | Педагогический акцент |
|---|---|---|
| Базовый | Передачи в парах на 6–8 м без сопротивления; остановка мяча в обозначенной зоне. | Опорная нога, рабочая поверхность стопы, точность первого касания. |
| Развивающий | Передача на 10–12 м после перемещения; приём с уходом в сторону, пассивный защитник. | Согласование скорости, направления и своевременности передачи. |
| Усложнённый | Передача под активным прессингом в игре 3 × 3, ограничение касаний по ситуации. | Сохранение качества техники и выбор действия при дефиците времени. |
Организация учебного занятия. В пределах одного занятия преподаватель задаёт общую учебную задачу, например «передача и приём мяча с последующим открыванием», но предлагает три варианта её выполнения. Вводная часть проводится совместно; затем студенты работают на станциях или в подгруппах, после чего переходят к смешанным игровым составам. Различаться могут дистанция, скорость подачи, активность защитника и информационная сложность, но требования безопасности, тематическая направленность и итоговые показатели освоения остаются общими.
Переход на следующий уровень обоснован, когда студент стабильно сохраняет технику в текущих условиях и способен объяснить способ действия. Практический ориентир — не менее восьми точных передач из десяти в двух последовательных контрольных сериях при отсутствии грубых технических ошибок; это пример внутреннего учебного критерия, а не установленный универсальный норматив. При выраженном снижении точности преподаватель временно упрощает одно условие: сокращает дистанцию или уменьшает давление защитника, не исключая игровую задачу полностью.
Обратная связь должна быть адресной: студенту с нестабильным положением стопы предлагается зрительный ориентир, а обучающемуся, допускающему задержку решения, — упражнение с несколькими вариантами передачи. Важна и оценка переносимости умения в игру. По данным систематического обзора футбольных педагогических вмешательств, улучшение отдельного технического теста само по себе не гарантирует соответствующего изменения соревновательного поведения [4]. Поэтому контроль целесообразно совмещать с анализом игровых эпизодов и самооценкой студента.
Выводы. Дифференцированный подход позволяет организовать освоение технических элементов футбола при неоднородной подготовленности учебной группы. Его ключевые условия — входная диагностика, гибкие уровневые задания, прозрачные критерии продвижения и единые цели обучения. Предложенная схема обеспечивает основу для конструирования практических занятий и оценочных средств. Для подтверждения её эффективности необходимо отдельное исследование с сопоставлением динамики технических и игровых показателей.
Список литературы
- Tomlinson, C.A. How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms / C.A. Tomlinson. – 3rd ed. – Alexandria, VA: ASCD. – 2017. – 186 P.
- Губа, В.П. Теория и методика футбола: учебник / В.П. Губа, А.В. Лексаков [и др.]; под ред. В.П. Губы. – 2-е изд. – Москва: Спорт, 2018. – 624 с.
- Pinder, R.A. Representative learning design and functionality of research and practice in sport / R.A. Pinder, K. Davids, I. Renshaw, D. Araújo // Journal of Sport and Exercise Psychology. – 2011. – Т. 33, № 1. – P. 146–155. – DOI: 10.1123/jsep.33.1.146.
- Bergmann, F. Perceptual-Motor and Perceptual-Cognitive Skill Acquisition in Soccer: A Systematic Review on the Influence of Practice Design and Coaching Behavior / F. Bergmann, R. Gray, S. Wachsmuth, O. Höner // Frontiers in Psychology. – 2021. – Т. 12. – Art. 772201. – DOI: 10.3389/fpsyg.2021.772201.
дипломов