ВЫЯВЛЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

УДК 373.2

IDENTIFICATION AND SUPPORT OF GIFTED PRESCHOOLERS IN THE PROCESS OF EARLY CAREER GUIDANCE: FROM THE EXPERIENCE OF A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Ключевые слова: одаренные дети, дошкольный возраст, ранняя профориентация, игровые технологии, цифровая лаборатория, развивающая среда.

Keywords: gifted children, preschool age, early career guidance, game technologies, digital laboratory, developing environment.

В современной образовательной политике России все больше внимания уделяется раннему выявлению и поддержке талантов. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827) актуализирует необходимость создания условий для массового проявления детских способностей, начиная с дошкольного возраста. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития познавательной активности, творческого воображения и позитивной социализации. Однако, как отмечают исследователи, большинство концепций одаренности ориентировано на школьный и более старший возраст, тогда как дошкольное детство остается недостаточно изученным в этом аспекте [1].

Говоря про сложность и важность ранней идентификации одаренности, стоит подчеркнуть, что одаренные дети часто остаются незамеченными в образовательных системах и не получают соответствующего педагогического сопровождения. В связи с вышеизложенным, наиважнейшим становится поиск эффективных методик, позволяющих диагностировать и стимулировать развитие одаренности у детей в ходе игровой деятельности.

Ранняя профориентация в дошкольном возрасте, способствует когнитивному развитию, социальному пониманию и даже будущему образовательному выбору детей. Интеграция ранней профориентации и работы с одаренностью представляет собой перспективное направление, поскольку именно в процессе знакомства с миром профессий создаются условия для проявления детских способностей и интересов.

В МБДОУ «Детский сад № 129» г. Нижнего Новгорода накоплен опыт интеграции ранней профориентации и работы с детской одаренностью. С 2020 по 2023 год учреждение являлось экспериментальной площадкой НГПУ им. К. Минина по теме «Развитие позитивной социализации дошкольников посредством ранней профориентации», а с 2022 года — инновационной площадкой ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» по теме «Разработка и апробация методического сопровождения познавательного направления воспитания детей дошкольного возраста». С 2025 года детский сад участвует в сетевой инновационной площадке Всероссийского образовательного проекта «Мир народной культуры в мире детства» (программа «Жар-птица»).

Цель исследования — обобщить теоретические основания и практические подходы к выявлению и поддержке одаренных дошкольников в процессе ранней профориентации, сложившиеся в данном образовательном учреждении.

В работе использовались теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме одаренности и ранней профориентации, обобщение педагогического опыта, наблюдение за деятельностью детей в специально организованной развивающей среде, анализ продуктов детской деятельности и результатов участия воспитанников в конкурсах и проектах.

В научной литературе одаренность рассматривается как системное качество психики, развивающееся в течение жизни. Рабочая концепция одаренности (2003) определяет одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2]. В дошкольном возрасте одаренность чаще всего проявляется в повышенной любознательности, оригинальности мышления, способности к длительной концентрации на интересующей деятельности, богатом воображении.

Как подчеркивает О.Н. Степанова, эффективная работа с детской одаренностью должна опираться не на отбор нескольких процентов детей, а на создание условий для массового проявления способностей в разных видах деятельности, что позволяет выявить скрытую или потенциальную одаренность [1]. Важнейшим условием является развивающая предметно-пространственная среда, которая, по мнению И.В. Каракчиевой и И.И. Комаровой, должна обеспечивать разнообразие материалов, возможность уединения, гибкое зонирование и поддержку самостоятельности ребенка [3].

В качестве инструмента, органично соединяющего игру, познание и творчество, в дошкольной педагогике широко используется технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Основной целью данной технологии является развитие интеллектуального потенциала дошкольника, а ее уникальность прослеживается в многофункциональности игр, широком возрастном диапазоне их применения, вариативности постановки игровых задач, а также творческом потенциале каждой игры [4]. Игры В.В. Воскобовича многофункциональны, вариативны, имеют сказочное сопровождение и широкий возрастной диапазон. Как показано в исследовании Е.В. Лушниковой, применение этих игр способствует интеграции образовательных областей и повышению познавательной активности старших дошкольников [5]. Кроме того, они позволяют решать задачи ранней профориентации, так как с их помощью можно моделировать объекты профессиональной деятельности, развивать инженерное и техническое мышление.

Дополнительным ресурсом выступает модульная цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», которая формирует исследовательские навыки и умение работать с приборами. Данная лаборатория представляет собой интерактивный мультимедийный продукт с датчиками, позволяющий детям в игровой форме изучать физические явления [6]. Модульная структура лаборатории (темы «Температура», «Свет», «Звук», «Сила», «Электричество», «Кислотность») создает условия для проведения мини-исследований, что особенно ценно для выявления детей с исследовательской позицией и познавательной инициативой.

В учреждении разработана и реализуется парциальная программа по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста «Я и мой город: Какие профессии нужны Нижнему Новгороду?». Программа включает 28 конспектов и презентаций по ознакомлению с предприятиями и профессиями г. Нижнего Новгорода. Важным компонентом является авторская игровая веб-платформа «Профессии родного города», объединяющая интерактивную карту предприятий, игровые модули (загадки, видео, мини-игры) и инструменты мониторинга для педагогов. Платформа позволяет проводить профориентационные занятия в игровом формате, фиксировать прогресс детей и формировать отчеты для родителей (законных представителей).

В рамках долгосрочного проекта «Народная культура в развивающих играх» (в рамках сетевой инновационной площадки «Мир народной культуры в мире детства») педагоги занимаются интеграцией развивающих игр В.В. Воскобовича с элементами народных традиций, фольклора и декоративно-прикладного творчества. Что создает дополнительные возможности для выявления творчески одаренных детей, проявляющих интерес к культурному наследию государства.

Особое место в системе нашей работы занимает авторская модель взаимодействия с семьями воспитанников «Годовой круг встреч», разработанная инструктором по физическому воспитанию Т.В. Балмусовой еще в 2020 году. Модель включает полный цикл мероприятий (семинары-практикумы, мастер-классы, круглые столы) по всем сезонам года, что позволяет систематично просвещать родителей (законных представителей) в вопросах развития и поддержки детской одаренности.

Ключевым механизмом выявления признаков одаренности в нашем учреждении является педагогическое наблюдение в ходе специально организованной деятельности. Как показано в мастер-классе воспитателя А.А. Столяровой «Использование игрового комплекта В.В. Воскобовича («Геоконт», «Прозрачный квадрат») и цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» для выявления и поддержки одаренных дошкольников в процессе ранней профориентации», диагностический потенциал этих технологий очень высок. В ходе игр с «Геоконтом» дети моделируют инженерные объекты, что позволяет наблюдать за развитием абстрактного мышления и пространственного воображения. «Прозрачный квадрат» используется для решения схем и головоломок, выявляя комбинаторные способности. Опыты с люксметром из лаборатории «Наураша» (измерение освещенности) демонстрируют исследовательские навыки и умение работать с приборами.

Педагоги фиксируют такие проявления одаренности, как высокая познавательная активность, оригинальность мышления, способность к длительной концентрации, интерес к нестандартным задачам. Для поддержки этих детей создаются проблемные ситуации, стимулирующие самостоятельный поиск решений, организуются мини-проекты и исследования. Например, в рамках знакомства с профессиями родителей (законных представителей) дети под руководством педагогов создают коллективные проекты, макеты, выставки. Наши воспитанники активно принимают участие в конкурсах различного уровня. Так за последние три года они стали победителями и призерами всероссийских конкурсов «Осенняя пора», «День защитника Отечества», «Космос над нами», «Волшебный Новый год», «Папа может!», «Лесные сюрпризы» и многих других.

Развивающая предметно-пространственная среда групп насыщена игровыми пособиями В.В. Воскобовича, цифровым оборудованием, материалами для экспериментирования, а так же мини-музеями («Музей сказки», «Музей игрушки», «Музей Приокского района», «Русская изба» и др.). Что полностью соответствует требованиям ФГОС ДО к среде как источнику развития ребенка.

Опыт работы МБДОУ «Детский сад № 129» позволяет убедиться в том, что ранняя профориентация может выступать эффективным инструментом для выявления и поддержки одаренных дошкольников. Интеграция таких инновационных технологий, как игровой технологии В.В. Воскобовича и цифровой лаборатории «Наураша» позволяет решать сложную задачу: с одной стороны, формировать у детей предпосылки профессионального самоопределения через позитивную социализацию, с другой — создавать условия для проявления и развития детской одаренности. Важно отметить, что диагностика осуществляется не через обезличенные и стандартизированные тесты, а в привычной для ребенка игровой и исследовательской деятельности, что соответствует возрастным особенностям и не травмирует детскую психику.

Обращаясь к исследованию О.Н. Степановой, мы можем отметить, что работа с одаренными детьми должна быть системной и включать в себя всех субъектов образовательных отношений: педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) [1]. В нашем учреждении это реализуется через разнообразные методы: творческие группы, наставничество, программу просвещения родителей (законных представителей), а так же детско-родительские клубы.

Изучение современных научных работ показывает, что ученые до сих пор не пришли к единому мнению о том, как же именно определить одаренность у дошкольников. Исследователи отмечают необходимость разработки актуальных и надежных инструментов педагогической диагностики, которые могли бы использоваться в условиях образовательного процесса. Наш опыт свидетельствует о том, что интеграция игровых и цифровых технологий в систему ранней профориентации создает благоприятные условия для такого важного наблюдения.

Таким образом, выявление и поддержка одаренных дошкольников в процессе ранней профориентации — это взаимосвязанный процесс, требующий создания обогащенной развивающей среды, использования инновационных игровых и цифровых технологий, а также активного включения семьи. Опыт МБДОУ «Детский сад № 129» г. Нижнего Новгорода демонстрирует эффективность такого подхода: дети не только знакомятся с миром профессий, но и получают возможность проявить свою индивидуальность, творческие и интеллектуальные способности. Дальнейшая работа в этом направлении связана с углублением интеграции технологии В.В. Воскобовича и цифровых лабораторий, расширением сетевого взаимодействия и трансляцией опыта на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Список литературы

1. Степанова О.Н. Проект «Одаренный ребенок» в Якутии // Современное дошкольное образование. – 2019. – № 3 (93). – С. 56⁠–⁠65.
2. Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин. Рабочая концепция одаренности. – Москва: ООО «Издательство МАГИСТР», 2003. – 94 с.
3. Каракчиева И.В., Комарова И.И. Роль развивающей предметно-пространственной среды в формировании таланта // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2019. – № 3. – С. 12⁠–⁠19.
4. Харько Т.Г. Сказочные лабиринты игры. – М.: КАРО, 2018. – 360 с.
5. Лушникова Е.В. Интеграция образовательных областей посредством игр В.В. Воскобовича в условиях дошкольных групп // Вестник науки. – 2022. – Т. 2, № 7 (52). – С. 97⁠–⁠106.
6. Шутяева Е.А. Наураша в стране Наурандии [Текст]: цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников: методическое руководство для педагогов: [16+] / Е.А. Шутяева. – Москва: Научные развлечения, 2018. – 75 с.