ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ СЕСНОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

Большинство проблем в обучении и поведении у детей обусловлены искаженным восприятием сенсорной информации. Таким детям сложно обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств.

Основными причинами дисфункции сенсорной интеграции считаются получение ребенком слишком большого объема сенсорной информации:

1. «как следствие – перегрузка мозга.
2. недостаток сенсорной информации и ее поиск ребенком» [1, с. 125].

Одновременно с первичными нарушениями, являющимися причиной нарушения работы той или иной сферы и недоразвитие отдельных ее сторон, отмечается «усложнение ситуации неблагоприятными социальными воздействиями, соматическими заболеваниями, предопределяющими более поздние темпы развития ребенка и личностное своеобразие» [2, с. 38].

Проявления нарушений дисфункции сенсорной интеграции не одинаковы у всех детей. Работа по диагностике подобных нарушений, составление сенсорного профиля и в дальнейшем программы сенсорного развития требует выделения у каждого ребенка своих симптомов, определение систем с нарушенной работой (проприоцептивной, вестибулярной, тактильной, оральной, обонятельной и т.д.). Важно понимать, что работа по коррекции сенсорных нарушений зависит от индивидуальных потребностей ребенка. Но основная задача заключается в том, чтобы помочь детям использовать свои сенсорные системы для ежедневного взаимодействия, что позволит им адаптироваться к определенным условиям, предметам или явлениям.

Дети с расстройством аутистического спектра (далее – РАС) «воспринимают и перерабатывают сенсорную информацию качественно иначе, чем нормотипичные» [7, с. 56]. У большинства детей с РАС наблюдается целый ряд отклонений в сенсорной сфере:

1. В области тактильного восприятия: в раннем возрасте отмечается отрицательная эмоциональная реакция на прикосновения, пеленание, купание; в более старшем — избирательность в одежде, обуви, негативная реакция при чистке зубов, некоторые дети слабо реагируют на прикосновения, холод.

2. В области зрительного и слухового восприятия: непереносимость громких звуков, яркого света (в то же время другие дети с аутизмом спокойно реагируют на звуки и яркий свет); особенности восприятия речи, мимики, нарушения глазного контакта негативно отражаются на коммуникативной стороне таких детей.

Отличительные черты сенсорной сферы детей с расстройствами аутистического спектра становятся источником проблем в обучении и приводят к различным видам дезадаптивного поведения.

Автор отмечает, что особенности восприятия каждого ребенка с РАС очень индивидуальны. Поэтому для создания оптимальных условий для занятий с ребенком очень важно: исследовать его сенсорную сферу и исходить из его индивидуальных особенностей; на основании составленного сенсорного профиля создать комфортную обстановку для обучения ребенка, исключив все раздражители (это могут быть аромат духов, тембр голоса преподавателя, яркая картинка); исключив неприятные для ребенка сенсорные стимулы, необходимо добавить приятные ощущения, помогающие ребенку успокоиться; специалисту организовать сенсорную стимуляцию социально одобряемым способом (например, качание на качелях или вращение на карусели) и предотвратить социально неприемлемые формы аутостимулирующего поведения; предложить родителям (законным представителям) или ребенку варианты сенсорных игр, обеспечивающих поступление сенсорной информации, для установления взаимопонимания с ребенком. Специально организованная внешняя среда, «сенсорная диета» обеспечивают комфортное состояние ребенка с РАС и повышают общий уровень продуктивности его деятельности.

Для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) характерно: неполнота процесса переработки сенсорной информации; неспособность воспринять наблюдаемые объекты как единое целое (воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки); низкий познавательный интерес; нарушение речи; двигательные нарушения; проблемы с крупной и мелкой моторикой; гиперактивность; проблемы в отношении со сверстниками и взрослыми. Всё это негативно отражается на обучении, адаптации и социализации ребенка.

Применение метода сенсорной интеграции в работе с детьми с ЗПР предполагает стимуляцию работы всех органов чувств, направлено на «стимуляцию познания, всех сторон речи, коррекцию поведения с помощью сенсорных ощущений, работу над общей и мелкой моторикой» [4, с 120].

Каждый ребенок с ЗПР имеет свои особенности. Чтобы создать для него оптимальные условия для занятий, важно понимать, какие системы сенсорной обработки у него нарушены. С этой целью составляется индивидуальный сенсорный профиль, подбирается оборудование и упражнения.

Применение методов сенсорной интеграции позволяет оказывать положительный эффект на моторику детей. В этом случае оказывается воздействие на вестибулярную систему, которая «обрабатывает движение и помогает в сенсорном регулировании» [5, с. 140].

В работе применяют различные виды качелей, подвесные гамаки, крутящиеся кресла, фитболы, батуты, вращающиеся диски здоровья и активные игры с ними.

Для развития зрительного восприятия, в ходе которого анализируется большое количество стимулов (цвет, яркость, оттенки и т.п.), используют сенсорное оборудование и игры, развивающие наблюдательность, внимание, память, пространственные впечатления: игры с сенсорным тактильным лото; игры с сенсорной коробкой, наполненной природными материалами и крупами «Собери бусы»; игры с деревянными фигурами: «Какой формы этот предмет?», «Найди предмет нужной формы»; игра «Волшебный мешочек», в которой нужно угадать предмет, не доставая его из мешочка; игры с природным материалом: «Что пропало?» и другие.

Сенсорная коррекция слухового восприятия заключается в развитии восприятия неречевых шумов и восприятии звуков речи человека. Для этого используют следующее: аудиосистема для воспроизведения записей с неречевыми шумами (шуршание бумаги, скрип, звон, шелест, стук, пении птиц, шум поезда, гудок машин, крик животных, о громком и тихом звуке, шепоте и др.); записи звуков природы; звуковое лото; музыкальные инструменты; звучащие книги и игрушки; аудиокниги; наушники.

Развивающие игры, позволяющие корректировать нарушения слухового восприятия: начало и завершение действий по звуковому сигналу; различение объектов и действий окружающей среды по характерным звукам и шумам; соотносить собственных действий ребенка с сигналами; упражнения типа: «Где звенит колокольчик?», в котором нужно определить место источника звука, «Кто, как кричит?», «Угадай, на чем играю?» «Узнай звук» и другие.

Тактильное восприятие у детей с ЗПР очень часто сопровождается нарушениями мелкой моторики. Поэтому эффективно использовать: элементы массажа, самомассажа, пальчиковую гимнастику, которая также способствует повышению тактильной чувствительности (положительный эффект оказывает применение массажных мячей, отличающихся по форме, упругости, покрытию, су-джок шариков); игры «Холодно-горячо-тепло», «Веселый массаж», «Какая на ощупь»; игры с мозаикой водой и мыльными пузырями.

Стимулирование обонятельной системы детей с ЗПР предполагает обучение различению вкусов и запахов. Для этого используют: флакончики с ароматами; пакетики со специями (корица, гвоздика, зерна кофе и т.п.); натуральные овощи и фрукты, элементы ароматерапии, дидактические игры «Фрукт или овощ?», «Что сегодня на обед?», «Угадай по запаху» и т.д.»

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее СДВГ) имеют следующие особенности: сложно удерживают и сохраняют внимание; допускают множество ошибок; не умеют следовать инструкции и доводить работу до конца; не способны спланировать или организовать свою деятельность; легко отвлекаются; стараются избегать заданий и поручений, требующих продолжительных интеллектуальных усилий; склонны терять вещи. Все это мешает ребенку успешно адаптироваться в коллективе, вызывает определенные трудности социализации, проблемы с учебой.

В зависимости от «особенностей сенсорного профиля ребенка, следует использовать различные формы активности, обеспечивающие воздействие на ту или иную сенсорную сферу» [3, с. 15]. Сенсорная интеграция включает разработанный в индивидуальном для каждого ребенка порядке комплекс упражнений, ориентированных на формирование адаптивного ответа, развитие основных видов восприятия; выполнение простых заданий с постепенным усложнением на досках балансирах; веревочные дорожки из веревок; батуты; тоннели, маты. Игра с раскачиванием в гамаке с усилением амплитуды раскачивания под стихотворные ритмы. Например, уложить ребенка в гамак и раскачивать его. При этом сопровождать раскачивания текстом, усиливая звук к кульминации: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три (пауза)…, имя ребенка, к нам приплыви!» и активно встряхнуть ребенка в гамаке. А затем плавно опускать на мат или ковер (сначала опустив ноги). Такая игра позволяет почувствовать свое тело в непривычном положении и ощущать временной интервал воздействия за счет размера текста.

Для развития тактильных ощущений можно использовать: емкость с водой и различные емкости для переливания, отжимания; тактильное лото из разных материалов (кожи, меха, круп, мелких ракушек и т.п.); тактильные дорожки; контейнеры с различными наполнителями (песком, сухой травой, камешками, нитками и т.д.); материалы для лепки и творчества.

Для развития зрительного восприятия можно использовать: зеркала; белые и цветные декоративные гирлянды; калейдоскоп; лава-лампы, цветные светящиеся шары; театр теней; игры с песком на подсвеченном столе.

Для развития вкусового и обонятельного восприятия у детей лучше всего предлагать игры с натуральными овощами, фруктами, ягодами; использовать цветы и ароматные травы. Например, игра «Баночки с сюрпризом»: в непрозрачных баночках размещают разные пахучие вещества и предметы (кусочек хлеба, долька лимона, очищенные дольки чеснока, зернышки кофе и т.п.), сначала нужно показать, как можно услышать запах в баночке, затем просить ребенка разделить запахи, относящиеся к съедобным и несъедобным продуктам, попросить найти конкретный запах.

Для развития слуховых ощущений на занятиях с детьми с СДВГ используют звучащие игрушки, небольшие емкости (коробочки от киндер- сюрприза) с наполнителем из круп, песка, мелких камней, ракушек и других материалов. В ходе игры нужно попросить ребенка найти похожий звучащий предмет, определить голос или звук, принадлежащий действию или персонажу (шаги по песку, плеск воды, шум ветра, рычание зверя, пение птицы и т.п.).

Таким образом, работа по коррекции сенсорных нарушений зависит от индивидуальных потребностей ребенка. Оказывая «воздействие определенным образом на одну из сенсорных систем, можно вызвать положительные изменения и во всех остальных» [6, с. 143]. Проведение сенсорных игр способствуют установлению положительного эмоционально контакта между ребенком и специалистом, снижению негативизма. Сенсорные игры являются приятным и эффективным видом деятельности для ребенка, обеспечивая позитивный эмоциональный фон занятий.

Список литературы:

1. Айрес Джин Э. «Ребёнок и сенсорная интеграция» - М.: Теревинф, 2009. – 272 с.
2. Варенова, Т.В. Создание коррекционно-развивающих технологий на основе метода сенсорной интеграции / Сборник трудов факультета специальной педагогики и специальной психологии. Т. 2. Международный межвузовский выпуск. М: МГПУ, 2007. – 70 с.
3. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие / Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. / Под общ.ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. - 70 с.
4. Мальцева М.Н. «Телесные практики, сенсорная интеграция и эрготерапия», сборник методических материалов/ науч. ред. Ворошнина О.Р., Санникова А.И,; сост. Мальцева М.Н., Кобялковская Е.А., Гилева А.Г. (вып. ред.) Пермь, 2018. – 140 с.
5. Миненкова И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития / И.Н. Миненкова. Минск, 2007.  - 180 с.
6.  Метиева Л.А, Удалова Э.Я «Развитие сенсорной сферы детей» Ефимова В. Л. – М.: Просвещение 2009 г. – 160 с.
7. Дети и сенсорная интеграция: сборник методических рекомендаций/авторы-составители к.п.н. Т.А. Пескишева, педагог психолог О.Н. Беляева – Череповец, 2019. – 132 с.