ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности развития учебной мотивации младших школьников при изучении иностранного языка, раскрываются факторы ее формирования и условия развития в образовательном процессе. Особое внимание уделяется возрастным характеристикам младших школьников и роли педагогического воздействия в развитии мотивации к учебной деятельности.

Ключевые слова: учебная мотивация, младшие школьники, иностранный язык, учебная деятельность, внутренние и внешние мотивы, педагогические условия, обучение.

Современная система образования ориентирована на раннее изучение иностранных языков как важного средства личностного развития и социализации обучающихся. Владение иностранным языком рассматривается как значимый компонент формирования коммуникативной компетенции и расширения культурного кругозора младших школьников. В этой связи особую актуальность приобретает проблема развития учебной мотивации младших школьников.

Учебная мотивация в психолого-педагогической науке трактуется В.Г. Асеевым как система побуждений, определяющих отношение учащегося к учебной деятельности [1]. Автор подчеркивает, что учебная мотивация включает в себя совокупность потребностей, интересов и целей, направляющих поведение личности. Е.П. Ильин рассматривает учебную мотивацию как динамический процесс формирования мотивов, лежащих в основе деятельности [3]. В свою очередь, А.Н. Леонтьев отмечает, что учебная деятельность приобретает смысл для младшего школьника только в том случае, если она соотносится с его внутренними мотивами и личностными значениями [4].

Важный вклад в понимание учебной мотивации внесла А.К. Маркова, которая рассматривает ее как совокупность смыслов учения, интересов и эмоциональных переживаний, постоянно изменяющихся в процессе обучения [5]. Учебная мотивация младших школьников представляет собой не статичное, а развивающееся образование, требующее постоянной педагогической поддержки.

Особенности учебной мотивации младших школьников обусловлены их возрастными характеристиками. Содержание учебного материала должно соответствовать возрастным особенностям младших школьников. Использование в процессе образовательной деятельности наглядных средств, игровых элементов, коммуникативных заданий способствует развитию устойчивой учебной мотивации.

Младшие школьники отличаются высокой эмоциональной отзывчивостью, стремлением к новизне и подражанию. У них преобладает наглядно-образное мышление, а также выражена потребность в одобрении со стороны значимых взрослых. Как отмечает А.А. Чекмазова, у младших школьников отсутствует устойчивая внутренняя потребность к изучению иностранного языка, однако присутствует естественный интерес к новому и необычному [6].

На начальном этапе обучения иностранному языку у младших школьников наблюдается высокий уровень учебной мотивации, связанный с новизной предмета и эмоциональной привлекательностью учебного процесса. Однако в дальнейшем, по мере усложнения материала и необходимости преодоления трудностей, наблюдается снижение уровня учебной мотивации.

Структура учебной мотивации младших школьников включает внутренние и внешние компоненты. Внутренняя учебная мотивация проявляется в познавательном интересе, стремлении к получению новых знаний и удовлетворении от самого процесса обучения. Внешняя мотивация связана с воздействием внешних факторов: оценок, требований учителя, ожиданий родителей. С точки зрения Л.И. Божович, у младших школьников преобладают именно внешние мотивы, такие как стремление к поощрению или избегание наказания [2].

Существенное значение имеет личность учителя. Для младших школьников учитель выступает значимым авторитетом, оказывающим влияние на формирование отношения к учебной деятельности. Поддержка, одобрение и внимание со стороны учителя способствуют развитию уверенности младших школьников в своих силах и формированию положительной учебной мотивации.

Особое место в развитии учебной мотивации занимает игровая деятельность. Игра соответствует возрастным особенностям младших школьников и позволяет сделать процесс обучения более интересным и эмоционально насыщенным. В условиях игры младшие школьники легче включаются в учебную деятельность, проявляют инициативу и активность. Кроме того, игра способствует преодолению психологических барьеров, связанных со страхом ошибки, что особенно важно при изучении иностранного языка.

Одним из важных факторов развития учебной мотивации является создание учителем ситуации успеха на уроке, что позволяет младшему школьнику пережить радость достижения, осознать свои возможности и укрепить веру в собственные силы. Положительный результат учебной деятельности вызывает у младшего школьника чувство удовлетворения и усиливает желание продолжать обучение. Даже незначительные достижения, отмеченные учителем, способствуют формированию уверенности в своих силах и повышению учебной мотивации.

Организация благоприятного психологического климата на уроке также оказывает значительное влияние на мотивационную сферу обучающихся. Младший школьник должен чувствовать себя комфортно, иметь возможность выражать свои мысли и не бояться допускать ошибки. В таких условиях формируется положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности, что является важным компонентом учебной мотивации.

Таким образом, учебная мотивация младших школьников при изучении иностранного языка формируется под влиянием комплекса факторов, включающих возрастные особенности и организацию учебной деятельности. Развитие учебной мотивации выступает ключевым условием успешного обучения, так как оно поддерживает устойчивый интерес к познанию и обеспечивает активное включение младших школьников в образовательный процесс.

Список литературы:

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 317 с.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
4. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. – 423 с.
5. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1986. – 195 с.
6. Чекмазова А.А. Психологические и педагогические факторы мотивации младших школьников к иноязычной деятельности / А.А. Чекмазова // Концепт. – 2017. – № 8. – URL: http://e-koncept.ru/2017/470110.htm (дата обращения: 28.03.2026).