ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ДЕФЕКТОЛОГА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

INTERACTION BETWEEN A SPEECH THERAPIST AND A SPEECH PATHOLOGIST AS A CONDITION FOR EFFECTIVE CORRECTION AND DEVELOPMENT WORK WITH CEREBRAL PALSY IN CHILDREN

Oorzhak Say-Suu Salchak-oolovna

Master's student, Department of Theory and Methods of Language Education and Logopedics, Tuva State University,

Russia, RT, Kyzyl

Salchak Baylak Valeryevna

Candidate of Pedagogical Sciences star. Rev., Tuva State University, Kyzyl Pedagogical Institute named after A. Darzhaya

Russia, RT, Kyzyl

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются взаимодействие учителя-логопеда и дефектолога как условие эффективности коррекционной работы и вопросы развития мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, представлены дидактические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

ABSTRACT

The article discusses the interaction of a speech therapist teacher and a speech pathologist as a condition for the effectiveness of correctional work and the development of fine motor skills in children with musculoskeletal disorders, presents didactic games and exercises for older preschool children with cerebral palsy.

Ключевые слова: дцп; коррекционно-развивающая работа; развитие мелкой моторики.

Keywords: cerebral palsy; correction and development work; development of fine motor skills.

Детский церебральный паралич это – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных  зон и двигательных проводящих зон головного мозга, которое заключается в неспособности выполнять произвольные движения и поддержать позу. Это заболевание связано с патологией головного мозга, сформировавшейся до рождения ребенка.

Основная характеристика ДЦП – это нарушения.

Нарушение двигательной сферы заключается в следующем:

1. Нарушение координации движения:

а) повышение мышечного тонуса;

б) участие в движении тех мышц, которые не должны в нем участвовать.

2. Трудности удержания позы.

Несформированность и нарушения доминирующих функций препятству­ют овладению навыками самообслуживания. Взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики при детском церебральном параличе проявляется также в том, что тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно соответствует с тяжестью нарушений функции рук. Кроме того, для успешного обучения в школе необходима хорошо развитая мелкая моторика. Она позволяет детям правильно держать ручку и карандаш, красиво писать и оформлять письменные работы. Большую роль в этом играет сотрудничество учителя-логопеда и учителя-дефектолога. Именно поэтому данная тема была для нас особенно актуальной.

Объект исследования – организация коррекционно-развивающей работы и педагогического процесса в группах для детей с ДЦП.

Предмет исследования сотрудничество учителя-логопеда и дефектолога как условие повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с ДЦП.

Целью нашего изучения явилась формулировка условий сотрудничества учителя-логопеда и дефектолога для повышения результативности коррекционно-развивающей работы с детьми с ДЦП.

Гипотеза исследования заключается в следующем: мы предположили, что результативность коррекционно-развивающей работы с детьми с ДЦП повысится, если:

разработать планы совместной работы учителей-дефектологов и логопедов;

соединить воедино методические рекомендации к совместному проведению объединенных занятий с детьми;

создать тетрадь сотрудничества учителей-логопедов и дефектологов.

Задачи исследования:

осуществить анализ психолого-педагогических источников и описать особенности развития детей с ДЦП;

изучить методическую литературу, выявить общие и всевозможные направления сотрудничества учителя-логопеда и дефектолога;

провести диагностику развития детей с дцп и выявить особенности сотрудничества учителя-логопеда и дефектолога в организации корреционно-педагогического развития с ними;

разработать тетрадь сотрудничества учителя-логопеда и дефектолога;

разработать методические рекомендации по взаимодействию учителя-логопеда и дефектолога и дать оценку результативности проведенной работы.

В исследовании применялись следующие методы:

Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования.

Эмпирические: Изучение медико-педагогической документации детей. Наблюдение. Беседа. Анкетирование. Констатирующий и формирующий эксперимент.

Методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Дети с детским церебральным параличом – это дети особой категории ограниченных возможностей, при котором данный диагноз ставится с самого  рождения. Взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики при детском церебральном параличе проявляется также в том, что тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует с тяжестью нарушений функции рук и ног. В процессе целенаправленной деятельности такие дети быстро становятся вялыми или раздражительными, с трудом сосредоточиваются на задании. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает беспокоиться, усиленно размахивать, паясничать, у него усиливаются неестественные движения, появляется слюнотечение. Организованность в случайной деятельности у детей формируется с большим трудом. Именно поэтому можно сказать чем раньше будет проводится коррекционная работа, тем адаптация ребенка к обучению будет проходить свободно.

Большая роль в системе раннего выявления и коррекционной помощи детям с двигательными расстройствами отводится развитию двигательных навыков руки и мелкой моторики пальцев и кистей рук, т.к. отмечена взаимосвязанность между развитием мелкой моторики, зрительной координации, речи, пространственной ориентации и т.д.

Важное содержание в патогенезе речевых нарушений у детей с церебральным параличом имеет сама двигательная патология. Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы.

Наиболее частым нарушением в речевом плане при ДЦП являются дизартрия. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленные недостаточность обеспеченностью речевого аппарата. Ведущим нарушением при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем [2: 5].

                   Таблица 1.

Направления работы логопеда и дефектолога

Как видим, направления пересекаются. Поэтому можно удостоверить, что сотрудничество данных специалистов организуется в соответствии со следующими целями:

повышение результативности коррекционно-педагогической работы;

соответствующий подбор форм, методов, приемов и средств всесторонней коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда и дефектолога.

Работа учителя-логопеда и работа дефектолога с детьми с ДЦП различна по организации, приемам, продолжительности. Основное отличие: логопед предупреждает появление дефектов речи, корректирует имеющиеся речевые нарушения, проводит профилактику возникновения вторичных накоплений, а работа дефектолога направлена на исправлению отклонений в познавательном и сенсорном развитии детей. Также под руководством логопеда дефектолог закрепляет полученные положительные результаты и организует начальную работу по подготовке к некоторым занятиям логопеда, формируя тем самым необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. Со своей стороны, логопед под руководством дефектолога отрабатывает на своем занятии задачи, связанные с развитием эмоционального и социального интеллекта дошкольников с ДЦП.

Своеобразие проводимых занятий заключается в следующем: каждое занятие начинается с нормализации тонуса и разминки для рук (пальчиковая гимнастика), делается небольшой массаж для рук, самостоятельно или логопедом. Это делается в игровой форме, сотрудничая с воспитателями группы, который читает стихотворный текст и показывает движения. Для этой цели был подобран ряд доступных упражнений: «Соедини первый и второй палец в виде кольца», «Вытяни вверх 2 и 3 палец, 2 и 5 палец. Остальные пальчики должны быть согнуты», «Поочерёдно прикоснись большим пальцем ко 2, 3, 4, 5 пальцам. Делай это сначала одной, а затем двумя руками». Тренажёры для развития мелкой моторики. Это отдельные пособия, изготовленные своими руками (сшитые из ткани, фетра или из картона, а также на доске). Упражнения с мячами, шариками: учить захватывать мяч всей кистью и отпускать его; катать по часовой стрелке; держать одной рукой-другой и выполнять вкручивающие движения, пощёлкивания, пощипывания; сжимать и разжимать; подбрасывать и ловить. Наибольший результат от игр с бумагой для ловкости и гибкости пальчиков, развития внимания, сообразительности: складывание различных фигур; разрывание бумаги на мелкие части; комкание и скатывание бумажного мячика;  плетение; вырезание ножницами, склеивание различных объёмных игрушек; аппликация из бумаги, салфеток, а также оригами.

Самыми любимыми и результативными приемами являются  игры с пуговицами – пуговичный массаж.

Рисунок 1. Пуговичный массаж

 Одновременно с этими пособиями для удобства работы на формирующей части нами сделаны такие пособия, где при индивидуальной работы мы получали хорошие результаты.

Рисунок 2. Пуговичный планшет

Систематические упражнения детям помогли зрительной координации движений, у детей стали развиваться действия точного захвата предметов.

Рисунок 3. Круговой лабиринт

Таким образом, даже простые игры и игровые упражнения способствуют развитию мелкой моторики у детей с диагнозом детского церебрального паралича. Перспективы исследования заключаются в теоретическом обосновании и разработке модели сотрудничества специалистов учителей-дефектологов и логопедов с детьми с ДЦП, имеющими комплексные и множественные нарушения развития.

Список литературы:

1. Аксенова, М. И. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи / М. И. Аксенова // Дошкольное воспитание, 1990. ‒ № 8. ‒ С. 62-65.
2. Астахов, В. А. Детский церебральный паралич: понятие, этиология, симптомы речи / В. А. Астахов // Здоровье, 2000. – № 3. – С.14-15.
3. Бабенкова, Р. Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами [Текст] : Метод. рекомендации / [Сост. Р. Д. Бабенкова] ; Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. - Москва : [б. и.], 1976. - 24 с.
4. Бадалян, Л. О. Детская неврология : учебное пособие /Л. О. Бадалян. – 4-е изд. – Москва : МЕД пресс-информ, 2016. – 608 с
5. Безруких, М. М. Как подготовить ребенка к школе : [Метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей дошк. учреждений, родителей] / М. М. Безруких, С. П. Ефимова, М. Г. Князева. - Тула : Арктоус, 1997. - 97 с.
6. Безруких, М. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / М. М. Безруких. – Москва : ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2001 - 157с.
7. Бернштейн, Н. А. О построении движений [Текст] / Проф. Н. А. Бернштейн чл.-кор. Акад. мед. наук СССР. - [Москва] : Медгиз, 1947 (6-я тип. треста "Полиграфкнига"). - 255 с.
8. Шипицына, Л. М. Детский церебральный паралич [Текст] / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук ; Ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга. - СПБ. ; М : Дидактика Плюс ; Ин-т общегуманит. исслед, 2001. - 271 с.