ПРИМЕНЕНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ

APPLICATION AND EFFECTIVENESS OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN AUTOMATING SOUNDS IN OLDER PRESCHOOLERS WITH DISLALIA

Rozhnova Anastasia Dmitrievna

Master's student, Tsiolkovsky State University,

Russia, Kaluga

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются способы применения ИКТ- технологий при автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с функциональной дислалией. Раскрыты возможности использования компьютерных программ, мультимедийных презентаций и интерактивных логопедических игр в коррекционной работе. Установлено, что применение ИКТ способствует повышению эффективности автоматизации звуков за счёт визуализации артикуляционных укладов, обеспечения немедленной обратной связи и создания игровой среды обучения. Обоснована необходимость интеграции цифровых технологий с традиционными логопедическими методами для достижения максимального коррекционного эффекта.

ABSTRACT

The article discusses the use of ICT technologies in the automation of sounds in older preschool children with functional dyslalia. The possibilities of using computer programs, multimedia presentations, and interactive speech therapy games in correctional work are revealed. It is established that the use of ICT enhances the effectiveness of sound automation by visualizing articulation patterns, providing immediate feedback, and creating a playful learning environment. The article substantiates the need to integrate digital technologies with traditional speech therapy methods to achieve maximum correctional effects.

Ключевые слова: автоматизация звуков, дислалия, старший дошкольный возраст, информационно-коммуникационные технологии, логопедическая коррекция, компьютерные программы, мультимедийные технологии, звукопроизношение, фонематическое восприятие, интерактивное обучение.

Keywords: automation of sounds, dyslalia, senior preschool age, information and communication technologies, speech therapy correction, computer programs, multimedia technologies, sound pronunciation, phonemic perception, interactive learning.

Вопрос коррекции нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией вызывает повышенный интерес в логопедической практике, так как требует поиска новых научных решений и активизации профессиональных умений.

Включение компьютерных разработок в коррекционный процесс придает процессу обучения увлекательность, современность, индивидуальность. Большой спектр компьютерных развивающих программ дает возможность использовать их для реализации различных коррекционных задач на любом этапе обучения.

Например, развивающие игры Мерсибо [1] возможно включать в коррекционное занятие для решения таких задач: развитие речевого дыхания, подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков, проведение автоматизации и дифференциации звуков и т.д. Игры Мерсибо состоят из двух составных частей: мотивационной и развивающей.

Содержание игр Мерсибо соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, благодаря чему логопед включает игры в структуру разных видов занятий (индивидуальных или подгрупповых). Игры Мерсибо универсальны, они направлены на развитие и совершенствование речевых процессов у детей с нарушениями речи и без них.

Содержание компьютерных игр Мерсибо возможно использовать на занятии в предложенном варианте, а также они дают возможность конструировать дидактический материал, исходя из целей и задач занятия. Например, картинки, которые используются в игре, можно распечатывать, самостоятельно группировать, создавать. Игры Мерсибо увлекательны, интересны, мотивируют ребенка на выполнение задания и получение положительного результата.

Метод А.А. Сметанкина лежит в основе БОС-технологии и заключается в использовании резервных возможностей организма, помогает формировать самоконтроль и саморегуляцию, а также решает ряд коррекционных задач [2]. Метод биологической обратной связи (БОС) является актуальным в компьютерных технологиях и основной задачей ставит формирование диафрагмального (речевого) дыхания, которое участвует в постановке и автоматизации звуков.

БОС-технология представляет собой «Речевой комплекс БОС», который направлен на осуществление основных видов коррекционной работы при исправлении речевых нарушений. Развивающая компьютерная программа предполагает комплексный подход к коррекции дыхания, голосообразования и артикуляции. Программа включает постепенное усложнение речевого материала, длительность речевого выдоха отрабатывается с постепенным усложнением: отдельные звуки, слова, фразы, стихи, тексты.

Инновационность применения БОС-технологии заключается в поддержании мотивации благодаря возможностям соотносить свои актуальные результаты с ранее достигнутыми при помощи набора игровых экранных представлений.

Таким образом, компьютерные технологии помогают логопеду быстро подобрать наглядный или речевой материал для решения коррекционных задач, эстетично оформить его с помощью электронных ресурсов, своевременно привлечь и удержать внимание детей во время выполнения задания.

Компьютерные программы помогают логопеду разумно сочетать традиционные и современные средства, эффективно подбирать дидактический материал в работе с детьми с речевыми дефектами.

Исследования Королевской Т.К., Кукушкиной О.И., Зеленской Ю.Б. показали возможность ускоренного формирования базовых произносительных навыков при визуализация акустических компонентов речи в процессе коррекции звукопроизношения с помощью специальных компьютерных программ, а также стабильную мотивацию, работоспособность и продуктивность на протяжении всего занятия, развитие коммуникативных способностей [3, 4].

Использование компьютерных технологий должно строиться с учетом гигиенических требований. Е.В. Кузьмина перечисляет критерии гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютерных программ:

• длительность работы с компьютером, которая определяется возрастными критериями, подтвержденными исследованиями Н.К. Смирновой: для детей 5 лет норма продолжительности непрерывного использования ИКТ не должна превышать 10 мин., для детей 6-7 лет – 15 мин.;
• размещение перед экраном предполагает использование одного компьютера для одного ребенка;
• профилактика зрительного утомления и статического напряжения предполагает проведение физминуток, комплекса упражнений для глаз после просмотра видеоматериала.

Обучающая программа «Смотри и говори», способствует активизации и систематизации словарного состава, улучшению речепроизводства и развитию коммуникативных навыков. Программа состоит из набора слов и выражений, соответствующих лексическим темам. Речевая работа включает рассматривание иллюстраций, прослушивание аудиозаписей, повторение слов, запись и воспроизведение говорящего. Программа имеет дополнительную визуальную функцию: запись движения губ при воспроизведении слов, а также жестовое обозначение слова. Задания развивают память, внимание, зрительно-пространственное восприятие и ориентировку, логику [3].

Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» разработана для коррекции речевых нарушений, характерных для стертой формы дизартрии. Кроме того, программу можно использовать при работе с детьми с дислалией, алалией, ринолалией, заиканием. Программа снабжена рисунками, объемным изображением, звуковым сопровождением действий.

Применение компьютерных технологий обусловлено условиями современного мира, постепенной компьютеризацией педагогического процесса, индивидуализацией коррекционного процесса, что способствует повышению эффективности логопедической деятельности.

Внедрение компьютерных технологий в систему специального обучения направлено на решение следующих функциональных задач (Попова Е.Ф.):

• обучение лиц с нарушениями речи самостоятельно пользоваться компьютерными программами;
• использование компьютерные технологий учителем-логопедом на коррекционных занятиях.

Преимущество компьютерных технологий предполагает:

• обеспечение индивидуального коррекционного обучения;
• обеспечение самостоятельной продуктивной деятельности;
• обеспечение градуированной системной помощи;
• обеспечение взаимодействия с окружающим миром;
• мотивацию деятельности ребенка;
• поиск эффективных способов решения традиционных коррекционных задач.

Таким образом, использование компьютерных заданий является дополнительным и рациональным методом решения коррекционных задач на всех этапах обучения. В работе логопеда с детьми с дислалией могут быть использованы следующие специализированные программы: «Мерсибо», БОС, «Видимая речь», «Демосфен», «Звуковой анализ слов», «Мир звуков и слов», ресурсы глобальной компьютерной сети Интернет, презентации обучающего и игрового характера.

Экспериментальной базой исследования являлся МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11» г. Алексин Тульской области. В эксперименте приняли участие 16 детей 6-7 летнего возраста, из них в дальнейшем 8 детей составили экспериментальную группу, другие 8 дошкольников вошли в контрольную группу. Главным критерием выборки детей являлась клиническая схожесть речевого дефекта – функциональная дислалия. Для компоновки групп была изучена сопроводительная документация дошкольников, проведено предварительное общее логопедическое обследование.

Для проведения констатирующей диагностики использована методика на основе тестовых заданий методики О.В. Домниной, Т.В. Кабановой [«Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3–6 лет с речевыми нарушениями», 2008]. Выполнение диагностических заданий проводилось в первой половине дня отдельно с каждым ребенком. При обследовании соблюдались нормы доступности и четкости инструкций; спокойного темпа предъявления заданий; единообразия условий эксперимента для всех испытуемых детей; соответствия диагностических заданий целям исследования.

Содержание заданий констатирующего исследования состояло из двух блоков:

1 блок – исследование сформированности предпосылок к развитию речи, который направлен на изучение состояния фонематического восприятия и готовности артикуляционного аппарата к воспроизведению звуков;

2 блок – изучение активной речи, включающей обследование состояния звукопроизношения у испытуемых детей.

Коррекционная работа была направлена на развитие и совершенствование артикуляционной моторики, фонематического звукопроизношения, устранение дефектов звукопроизношения. Коррекционная работа строилась с учетом ведущей деятельности дошкольного возраста, а именно игровой, опиралась на традиционные и нетрадиционные методы работы. Использовались следующие диагностические упражнения и задания: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, упражнения на формирование фонематического слуха. Среди нетрадиционных методов была выделена компьютерная технология, а точнее использование самостоятельно разработанных презентаций по автоматизации звуков.

Таким образом, после проведения коррекционной работы, было выявлено, что у детей с функциональной дислалией определены следующие улучшения звукопроизношения после проведения коррекционных мероприятий:

1) увеличилось число детей со средним уровнем звукопроизношения (7 детей и 88 %);

2) уменьшилось число детей с уровнем ниже среднего – 1 ребенок и 12 %;

3) отсутствуют дети с низким уровнем сформированности звукопроизношения.

В данной выборке преобладает количество дошкольников со средним уровнем развития звукопроизношения (7 детей и 88 %).

Обобщение результатов выполнения всех диагностических заданий детьми ЭГ отражено на диаграмме 1.

 Диаграмма 1. Сравнение результатов выполнения диагностических заданий детьми ЭГ до и после коррекции, в %

Сравнительные результаты практического исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Во всех выборках контрольного исследования (артикуляция, фонематическое восприятие, звукопроизношение) отмечается преобладание среднего уровня сформированности каждого параметра.

2. Качественный и количественный анализ. В качестве качественного анализа использовались: обследование звукопроизношения, исследование строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и проверка состояния фонематичекого слуха; в процессе количественного анализа был применен современный метод коррекции, а точнее использование самостоятельно разработанных презентаций по автоматизации звуков, который  показал увеличение числа детей со средним уровнем сформированности навыка и уменьшение количества детей с уровнем ниже среднего за счёт реализации специально разработанных презентаций.

3. После проведения логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией уровень артикуляционной моторики повышен на 7 %, уровень фонематического восприятия повышен на 13 %, уровень сформированности звукопроизношения – на 38 %.

4. Специальная коррекционная работа с использованием инновационных технологий (ИКТ) позволила повысить уровень развития компонентов, обеспечивающих развитие звукопроизношения у дошкольников с дислалией. 

Таким образом, положительная динамика коррекции дефектов произношения у детей с дислалией свидетельствует об эффективности использования компьютерных технологий в коррекционной работе. Применение компьютерных разработок повышает мотивацию ребенка, заинтересованность в выполнении заданий, повышает речевую активность. Использование ИКТ на индивидуальных занятиях способствует обучению ребенка элементарным навыкам работы с компьютером, соответствует ведущей деятельности дошкольного возраста (игровой), позволяет моделировать дидактический материал в соответствии с темой занятия, позволяет повысить эстетический уровень наглядного материала.

Перечисленные положительные стороны использования компьютерных технологий на логопедическом занятии повышают эффективность коррекционного процесса. Однако, следует соблюдать допустимые возрастные нормы СанПиНа нахождения ребенка перед экраном, проводить профилактические мероприятия (офтальмологические упражнения).

Список литературы:

1. Мерсибо [Электронный ресурс]. URL: https://mersibo.ru (Дата обращения: 29.05.2019).
2. Сметанкин, А. А. Открытый урок здоровья: для детей и взрослых, пап и мам, для дедушек и бабушек : кн. для всех / Александр Сметанкин. - М. [и др.] : Питер®, 2004 (ГИПК Лениздат). - 160 с.
3. Зеленская Ю.Б. Использование компьютерной программы Speechviewer (Видимая речь) в процессе логопедического воздействия / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.03 (коррекционная педагогика). – Мурманск, 2003. – 164 с.
4. Кукушкина, О. И. Информационные технологии в обучении произношению / Кукушкина О. И., Королевская Т. К., Зеленская Ю. Б. ; Ин-т коррекционной педагогики Российской акад. наук. - Москва: Полиграф сервис, 2004. - 158 с.