ИННОВАЦИОННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ ПЕСЕН ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

INNOVATIVE USE OF SONG LYRICS TO REALIZATE LINGUISTIC POTENTIAL IN A FOREIGN LANGUAGE LESSON IN A BASIC SCHOOL

Yudina Ekaterina Vladislavovna

Master's degree in "Theory and Methods of Teaching Foreign Languages ​​and Cultures", Institute of International Relations, History and Oriental Studies, Department of European Languages ​​and Cultures, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Kazan

Ключевые слова: лингвострановедение; инновационные методики; текст песен; аутентичный материал; иностранный язык.

Keywords: linguistic and regional studies; innovative methods; song lyrics; authentic material; foreign language.

Современный этап развития системы образования требует постоянного поиска и внедрения инновационных подходов, способствующих повышению мотивации учащихся и формированию у них компетенций, отвечающих реалиям XXI века. В контексте обучения иностранным языкам (ИЯ) особое место занимает лингвострановедение дисциплина, нацеленная на формирование у учащихся системы знаний о стране изучаемого языка (СИЯ), ее культуре, истории, традициях и менталитете.

Традиционных методов часто оказывается недостаточно для решения задач создания аутентичной иноязычной среды, необходимой для глубокого погружения в культуру. В связи с этим, инновационное использование текстов песен выступает как перспективный методический ресурс. Песни, обладая высокой эмоциональной насыщенностью, ритмичностью и доступностью, позволяют интегрировать лингвистический, социокультурный и страноведческий компоненты обучения [3, с. 353].

Цель данной статьи обоснование эффективности и предложение методических путей инновационного использования песенных текстов для реализации лингвострановедческого потенциала на уроках ИЯ в основной школе.

Следует заметить, что песенный текст выступает в качестве инновационного дидактического материала, конструктивность подхода которого заключается в использовании ресурсов, которые:

1. Аутентичны: песни – это реальный продукт культуры, а не специально сконструированный учебный текст.

2. Эмоционально окрашены: музыка усиливает запоминание лексики и культурных реалий.

3. Комплексны: текст песни одновременно затрагивает фонетику, лексику, грамматику и, что наиболее важно, страноведческий контекст [2, c. 200].

В отличие от традиционного чтения текста, работа с песней активирует слуховое восприятие и задействует лимбическую систему мозга, что способствует более прочному усвоению страноведческой информации.

Особенность данного метода обучения ексико-семантический пласт: культурно-маркированная лексика. Многие песни содержат лексику, прямо или косвенно связанную с культурой СИЯ (например, названия праздников, блюд, реалий быта, географических объектов).

В качестве примера вышеизложенного следует привести инновационное задание по песне «All I want for Christmas is you» (Mariah Carey):

1. Vocabulary match

Task: Match the words and their definitions

1.  Saint Nick

2.  reindeer

3.  sleigh bells

4.  mistletoe

5.  stocking

6. fireside

a. The legendary patron saint of children; an imaginary being who is thought to bring presents to children at Christmas.

b. А type of deer that lives in the northern parts of Europe, Asia, and North America

c. А musical instrument consisting of a set of small bells fixed to a handle. You shake it or hit it so that the bells make repeated gentle ringing sounds

d. A plant with small white berries, traditionally hung as a Christmas decoration. According to custom, people who stand beneath it are supposed to kiss.

e. A large, often decorative, sock that children hang up on Christmas Eve, usually by a fireplace, for Santa Claus to fill with small gifts, candies, and toys.

f. The area around a fireplace; it often symbolizes warmth, comfort, and a cozy domestic setting, especially during the winter holidays when families gather together.

Учащиеся соединяют слова с определениями, которые отражают специфику празднования Рождества, знакомясь таким образом с особенностями празднования данного торжества.

Социокультурный пласт в рассматриваемом автором процессе выражается в понимании контекста и менталитета. Именно здесь раскрывается лингвострановедческий потенциал. Песня часто повествует о социальных нормах, ценностях, исторических событиях или стереотипах страны изучаемого языка.  Например:

Инновационное задание

2. Christmas Traditions – True or False?

1. People kiss under the mistletoe at Christmas.
2. Santa Claus brings presents on a train.
3. Children hang stockings by the fireplace for gifts.
4. Christmas trees are usually decorated with lights and ornaments.
5. The act of making a special wish for Christmas is a prominent theme in the song.
6. The singer expresses a strong desire for snow, suggesting it's essential for a perfect Christmas.

После прослушивания и анализа текста учитель предлагает вопросы, требующие понимания фоновых знаний.

Модель реализации инновационной методики в основной школе

Эффективное внедрение песенного материала требует структурированного подхода, интегрированного в учебный план. Автором статьи предлагается использование трехуровневой модели работы с песней, направленной на лингвострановедение.

Уровень I: Введение и лингвистическая подготовка [1, с. 46–48].

На этом этапе песня используется как инструмент для отработки фонетических навыков и освоения новой лексики. Страноведческий компонент минимален, однако закладывается основа:

1. Предварительное задание: учитель представляет общее название песни и имя исполнителя. Далее следует краткий вводный комментарий о том, к какому жанру или культурному периоду относится песня (например: «Это классический рок 70-х в Великобритании»).

Преподаватель также может создать проблемную ситуацию, задав какой-либо вопрос. Например: «Task: Write down 5 words or phrases that come to your mind when you hear "New York City". Discussion: What famous places (landmarks) in New York do you know (e.g., Empire State Building What facts do you know about this building?)

2. Прослушивание: учащиеся слушают песню, выполняя упражнения на понимание общего смысла или заполнение заданных пропусков в ключевых лексических единицах.

Уровень II: Анализ и культуроведческое погружение (Фокус на содержании).

Данный уровень — это ядро лингвострановедческой работы.

1. Построчный анализ: детальное рассмотрение строк, содержащих культурно-специфические реалии.

2. Интерпретация: групповое обсуждение заложенных в тексте идей, сравнение их с реалиями родной культуры. Используются визуальные материалы (фотографии, короткие видеофрагменты о СИЯ), иллюстрирующие упомянутые реалии. Например, «Santa image discussion»:

Task: Discuss the image of Santa Claus in English-speaking countries:

• What does he look like?
•  How does he arrive?
• How does he get into the house?
• Where does he put the presents?

Рисунок 1. Santa Claus vs Father Frost

3. Сравнительный анализ. Сопоставление культурных реалий, упомянутых в песне, с реалиями страны учащихся. Например: «Liverpool vs. Home»

T: — The Beatles are from Liverpool, a city in England. They sing about real things there. Let’s compare.

Task: Quick whole-class discussion

1. In Penny Lane, they have a bus shelter. Do we have bus shelters here? Are they the same?

2. The song mentions a penny. Do we use pennies here? What is the smallest coin you use?

3. What is a famous thing in your city that tourists always want to see?

4. Do we still have postman delivering letters to every house? (If not, why not?)

Уровень III: Продуктивная деятельность и закрепление (Фокус на применении).

На этом этапе инновационный подход переходит в творческую плоскость, закрепляя усвоенный страноведческий материал.

1. Творческое перефразирование: учащиеся создают собственные «страноведческие куплеты» к известной мелодии, описывая уже свою культуру или, наоборот, углубляя знание о СИЯ.

2. Мини-презентации: учащиеся готовят короткие доклады о культурном явлении, описанном в песне (например, о том, что такое Хэллоуин, если песня была об этом празднике).

3. Создание плейлиста: класс формирует тематический плейлист (например, «Песни о Лондоне», «Песни о праздниках в США»), где каждый участник обосновывает выбор песни с точки зрения ее лингвострановедческого содержания.

Таким образом, использование песен может считаться инновационным методом обучения, поскольку образовательный процесс подобного рода выходит за привычныерамки использования учебников и рабочих тетрадей на уроке. Основными доказательствами того, почему использование песен на занятиях английского языка считается инновационным подходом, являются следующие: песни представляют собой естественный и аутентичный материал, позволяют обеспечивать мультисенсорное обучение, музыка имеет мнемонистичечкие свойства, использование песен повышает мотивацию, а упражнения кажутся учащимся более интересными, работа с текстом песен позволяет отрабатывать слухо-произносительные навыки.

Список литературы:

1. Новикова Ю.В. О роли песни на уроках иностранного языка и практике её использования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т.40. — С. 46–48 [Электронный ресурс]. — Режим доступа:   http://e-koncept.ru/2016/56898.html (дата обращения 20.05.2025)
2. Тимчук А.Д. Критерии отбора песенного материала для урока иностранного языка // Молодой ученый. — 2020. — № 52. С. 413–415.
3. Фатахова М.С. Эффективность использования песни на уроках иностранного языка // Казанский вестник молодых ученых. — 2018. — С. 352–355.