ТОЛЕРАНТНОСТЬ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ): ОТ ИНКЛЮЗИИ К НОРМАЛИЗАЦИИ

TOLERANCE FOR PEOPLE WITH DISABILITIES: FROM INCLUSION TO NORMALIZATION

Taras Alexandrovich Plakhin

Melitopol State University, student of the Department of Social Work,

Russia, Melitopol

Troitskaya Elena Mikhailovna

Scientific supervisor,

Doctor of Philosophy, Professor, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

Ключевые слова: толерантность; инклюзия; нормализация; социальный педагог; инклюзивное образование; социальная модель.

Keywords: tolerance; inclusion; normalization; social educator; inclusive education; social model.

Современное общество стоит перед важным вызовом — формированием такого социокультурного пространства, в котором каждый человек, независимо от своих физических, ментальных или сенсорных особенностей, чувствовал бы себя полноправным и востребованным членом. По данным статистики, в России насчитывается около 2 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что составляет 8% всей детской популяции, причём значительная часть из них имеет инвалидность [5]. Это не просто цифры, а реальные люди, чья интеграция в общество напрямую зависит от преодоления барьеров: физических, коммуникативных и, что наиболее сложно, — барьеров в сознании окружающих.

Исторически отношение к людям с ОВЗ прошло путь от изоляции и агрессии через милосердие и заботу к современному пониманию необходимости равноправного сотрудничества. Понятие толерантности (от лат. tolerantia — терпение) в современной трактовке вышло далеко за рамки простой терпимости. Согласно Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, это «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира», «гармония в многообразии» [3, 21]. В контексте людей с ОВЗ толерантность означает не жалость, а признание их как личностей, обладающих всеми правами здорового человека, готовность оказать необходимую помощь и создать условия для комфортного существования в обществе [2, 45].

Традиционный взгляд, рассматривающий инвалидность и ОВЗ как чисто медицинскую проблему или «недуг», ведёт к стигматизации и обособлению. Толерантное сознание требует перехода к социальной модели, где ограничения создаются не самим нарушением, а неприспособленностью окружающей среды и предрассудками общества. Как отмечают эксперты, «уровень развития общества можно определить по его отношению к инвалидам» [3, 28].

Основные источники формирования толерантности:

Семья: Является первичным институтом социализации, где закладываются базовые ценности, модели отношения к «другим» через пример родителей.

Образовательная среда: Школа и детский сад выступают как «территория толерантности», где в процессе совместной деятельности дети учатся взаимодействовать, помогать и ценить друг друга, несмотря на различия. Именно здесь особенно важна целенаправленная работа педагогов по формированию у здоровых сверстников понимания того, что ученик с ОВЗ является равноправным участником образовательного процесса.

Таким образом, толерантность — это не конечная точка, а отправная платформа, базис, на котором строятся все дальнейшие практики интеграции.

Инклюзивное образование — это логическое и практическое развитие идеи толерантности. Его суть — в создании условий для совместного обучения детей с ОВЗ и их норм типичных сверстников в обычных образовательных учреждениях. Это качественный скачок от интеграции (физического присутствия) к включению (созданию адаптированной среды для всех) [4, 90]. Основная цель инклюзии — снятие социальных, физиологических и психологических барьеров для приобщения ребёнка с ОВЗ к полноценной жизни в социуме. Её реализация базируется на принципах равноправия и равных возможностей для всех и индивидуального подхода к обучению [1, 102-103]. Роль специалистов сопровождения прямо пропорционально влияет на успех инклюзии невозможен без команды профессионалов. Помимо учителя-предметника, сюда входит социальный педагог: Ключевой специалист, защищающий права ребёнка, работающий с семьёй, выявляющий потребности в социальной поддержке и организующий взаимодействие с другими службами (органы опеки, соцзащита) и конечно же учитель-дефектолог (логопед, сурдопедагог и др.): Проводит коррекционно-развивающие занятия, направленные на компенсацию нарушений [5]. Реализация инклюзии требует применения специальных технологий: дифференциации и индивидуализации обучения, адаптации учебных материалов, использования методов арт-терапии, групповых занятий, проектной деятельности, которые способствуют развитию коммуникативных навыков и социальной активности детей с ОВЗ [4, 92]. Инклюзивное образование доказывает на практике, что совместное обучение полезно всем: дети с ОВЗ получают образцы социального поведения, а их сверстники развивают эмпатию, толерантность и готовность к сотрудничеству в разнородном коллективе.

Нормализация — это концепция, идущая дальше инклюзии. Если инклюзия предполагает целенаправленные усилия по «включению» человека в существующую среду, то нормализация означает, что среда изначально проектируется и функционирует с учётом человеческого разнообразия, делая «особенность» невидимой в повседневной жизни [3, 119].

Суть нормализации заключается в том состоянии общества, при котором присутствие человека с ОВЗ в обычной школе, на рабочем месте, в кафе или театре не вызывает удивления, жалости или дискомфорта. Акцент смещается с оказания помощи на обеспечение возможностей. Как верно подмечено, «людей нельзя разделить на инвалидов и не инвалидов, потому что люди так не делятся». В нормализованной среде фактор инвалидности перестаёт быть определяющим в отношениях. Необходимо создавать ситуации для естественного общения и совместной деятельности в разных контекстах: в учёбе, творчестве (кружки, театр), спорте (адаптивные и инклюзивные секции), общественно-полезном труде. Также немаловажно проводить не только коррекционную работу с ребёнком, но и «реабилитацию» общественного мнения через СМИ, просветительские кампании, открытые мероприятия с участием людей с ОВЗ. И подготовка к самостоятельной жизни: Социальный педагог и другие специалисты должны ориентировать свою работу на формирование у ребёнка с ОВЗ навыков самообслуживания, профессиональных компетенций, правовой грамотности, что является основой для его будущей независимой жизни [1, 150].

Деятельность социального педагога, выстроенная по трём направлениям — образовательному, психологическому и профилактическому — является системообразующей для перехода к нормализации. Эволюция подхода к людям с ОВЗ от милосердия к толерантности, от толерантности к инклюзии и от инклюзии к нормализации отражает путь духовного взросления общества. Это движение от осознания проблемы к поиску инструментов её решения и, наконец, к цели — построению общества, где многообразие является источником силы, а не причиной для разделения.

Список литературы:

1. Ворошнина, О. Р. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях общего (инклюзивного и интегрированного) и специального образования / О. Р. Ворошнина, А. А. Наумов, Т. Э. Токаева. – Пермь: Пермский ГГПУ, 2015. – 178 с.
2. Дружинина, Л. А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования / Л. А. Дружинина, Л. Б. Осипова, Л. И. Плаксина. – Челябинск: Южно-Уральский ГГПУ, 2017. – 215 с.
3. Ковалева, А. С. Толерантная среда и формирование инклюзивной культуры в образовательной организации / А. С. Ковалева, Л. С. Пилипчук, Н. В. Мжельская. – Барнаул: Алтайский ГПУ, 2018. – 167 с.
4. Меерзон, Т. И. Методы социализации детей с ОВЗ: технологии биологической обратной связи (БОС) / Т. И. Меерзон // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 89–94.
5. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ [Электронный ресурс] // АНО ИПК. – URL: https://www.anoipk.ru/blog/o-pedagogicheskoj-deyatelnosti/pedagogi-dlya-detej-s-ovz (дата обращения: 14.12.2025).