ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАСШИРЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Влияние сюжетно-ролевой игры на расширение содержания трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в РЖД детский сад № 51

Д. Б. Эльконин указывал, что игра — это «воссоздание человеческой деятельности, при котором из неё выделяется её социальная, собственно человеческая суть — её задачи и нормы отношений между людьми» [4]. Он выдвинул гипотезу, что в истории человечества сюжетно-ролевая игра возникает на определённой стадии развития общества. Усложнение производства, с одной стороны, делает невозможным участие ребёнка в реальной социальной производственной деятельности, а с другой — требует от него ориентировки в системе задач, ролей, правил поведения во взрослом сообществе. Сюжетно-ролевая игра, по мнению исследователя, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей совершить эту ориентировку. Период расцвета дошкольной игры связывают с появлением роли, ролевого поведения. Через роль мир социальных отношений проникает в сознание ребёнка и поднимает его на более высокий уровень [1, 4].

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельный характер деятельности детей. Игра — продукт, который создают сами дети. Каждый ребёнок свободен в выборе средств воплощения образа. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения [3].

Ролевое поведение — это процесс отражения социальной действительности и знакомство с обобщённой действительностью в игре. Таким образом, становление ролевого поведения у детей — достаточно актуальная тема в дошкольной педагогике. Принятие роли и действие в воображаемой ситуации дают ребёнку возможность своеобразной реализации того стремления, которое в действительности он ещё не может осуществить. Особое значение имеют социальные мотивы, реализующие стремление ребёнка войти во взрослую жизнь [1, 3].

При взрослении ребёнка происходит развитие роли: от ролевых действий к ролям-образам. Кроме сюжета, содержания и роли, психологи выделяют такие структурные компоненты, как правило, игровое действие, предметы-заместители, воображаемая ситуация и партнёр по игре [1].

Согласно многим исследованиям, сюжетно-ролевая игра возникает у ребёнка не спонтанно, а передаётся другими людьми. В игре ребёнок учится подчинять своё поведение правилам игры, познаёт правила общения с людьми, развивает умственные способности и познавательные интересы, важные для успешного обучения в школе. Значение сюжетно-ролевых игр также заключается в том, что дети учатся пользоваться и оперировать человеческими символами и знаками — основой развития высших форм психики и адаптации к окружающей среде [1, 3].

Особенность формирования игровых умений, по мнению Н. Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый — не просто педагог, а равный партнёр: он занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя естественность игры. При организационной помощи воспитатель с раннего возраста ориентирует ребёнка на сверстника и учит игровому взаимодействию на доступном уровне [1].

Чтобы поддержать и развить интерес к новому сюжету, взрослые обогащают представления детей о соответствующей сфере жизни. Например, после поездки на теплоходе ребёнок начинает играть в путешествие по реке: продаёт билеты, сажает пассажиров, высаживает на остановках. Если не расширять знания ребёнка (книгами, мультфильмами, экскурсиями), игра быстро утратит актуальность. Такие дополнения не только поддерживают сюжет, но и стимулируют более глубокий интерес к сфере, что впоследствии может повлиять на выбор профессии или хобби [3].

Большое значение имеет содержание игры как средства воспитания правильного отношения к окружающей жизни — любви к труду и уважения к людям труда. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является эффективной основой расширения содержания трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста, при этом процесс происходит непринуждённо и естественно [1, 2, 3].

На базе частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский сад № 51» проводилась диагностика содержания трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с 19 детьми старшего дошкольного возраста.

Для диагностики был использован методический инструмент «Информированность детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых» авторства Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. Данную методику составляли задания, направленные на оценку знаний детей о труде взрослых, их понимание содержания трудовых действий и результатов труда.

Основные параметры диагностики включали: полноту и содержательность представлений о труде взрослых, а также эмоциональное и мотивационное отношение к труду.

По результатам диагностики проведён количественный и качественный анализ:11 % детей (2 ребёнка) назвали все орудия труда; 63 % детей (12 человек) назвали частично орудия труда; 26 % детей (5 человек) не смогли назвать орудия труда.

Самостоятельно профессии назвали 37 % детей (7 человек), с небольшой помощью — 32 % (6 человек) и 31 % (6 человек) путались и не смогли рассказать о профессиях и орудиях труда.

Данные результаты указывают на необходимость дальнейшей работы по формированию у детей понимания труда взрослых и мотивированного отношения к нему.

Особого внимания требует развитие именно отношения к труду взрослых, где значительная часть детей (37 %) проявляет низкий уровень эмоциональной вовлечённости и интереса. 

Эти результаты указывают на необходимость продолжения систематической работы, направленной на углубление знаний о профессиях, формирование целостных представлений о трудовом процессе и стимулирование положительного отношения к труду. Такая работа позволит повысить общий уровень компетентности и мотивации детей в данной области.

В ходе первичной диагностики были зафиксированы данные, которые стали исходными для следующего, второго этапа исследования.

Исходя из этого, был разработан комплекс сюжетно-ролевых игр для расширения содержания трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Срок реализации комплекса сюжетно-ролевой игры - 4 недели. Периодичность проведения работы -  два раз в неделю, в оставшиеся дни дети продолжают играть, развивая сюжет и расширяя его возможности.

Дети с удовольствием играли в сюжетно-ролевые игры. За время реализации комплекса был установлен эмоционально положительный контакт со всеми детьми. В ходе игр у детей расширялись знания о трудовой деятельности взрослых, они знакомились с орудиями труда в каждой профессии и должностными обязанностями.

После систематического проведения мероприятий с использованием комплекса сюжетно-ролевых игр была проведена повторная диагностика с использованием методического инструментария «Информированность детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых» авторства Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. Сравнительный анализ результатов до и после проведённой работы показал положительную динамику в развитии представлений и отношения к труду взрослых у детей старшего дошкольного возраста. По итогам повторной диагностики высокий уровень развития характера представлений о труде взрослых продемонстрировали 7 детей (37 %). Эти дети обладают чёткими и развернутыми представлениями о трудовом процессе и профессиональной деятельности взрослых. Средний уровень наблюдается у 8 детей (42 %), которые имеют формирующиеся знания и проявляют интерес к теме, но нуждаются в дальнейшем закреплении материала. Низкий уровень был зафиксирован у 4 детей (21 %), что указывает на необходимость дополнительной работы по развитию целостного восприятия трудовой деятельности.

Таким образом, игровой подход успешно расширил содержание трудовой деятельности, способствуя всестороннему развитию личности и формированию навыков, важных для социализации.

Список литературы:

1. Иванова Н. А. Развитие творческой активности в трудовой деятельности дошкольников. — 2010. 
2. Киселева Г. М. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста. — СПб., 2007. — 176 с. 
3. Михайлова Т. С. Экологическое воспитание через труд детей. — 2014. 
4. Эльконин Д. Б. Психология развития и учебная деятельность дошкольников. — Л., 1975. — 224 с.