ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ИНСТРУКТОРОВ-МЕТОДИСТОВ С ТРЕНЕРАМИ-ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ: ВЫЗОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются актуальные проблемы и перспективы методической работы в многопрофильных учреждениях спортивной направленности. Анализируются традиционные и инновационные подходы к организации деятельности инструктора-методиста в работе с тренерами-преподавателями различных видов спорта (на примере шахмат, велоспорта, карате, тхэквондо, кикбоксинга). Обосновывается необходимость перехода от унифицированного контроля к роли методиста как фасилитатора, наставника и куратора индивидуальных образовательных траекторий тренеров. Представлена модель дифференцированной методической поддержки, включающая такие инструменты, как междисциплинарные методические объединения, коучинг-сессии, супервизия сложных случаев, цифровой методический портфель и организация внутреннего аудита качества тренировочного процесса. Доказывается, что внедрение данных подходов способствует росту профессионального мастерства тренерского состава, преодолению профессионального выгорания и, как следствие, повышению эффективности работы спортивной школы в целом.

Ключевые слова: многопрофильная спортивная школа, методическая работа, инновационные подходы, профессиональное развитие, дифференциация, междисциплинарность, коучинг, цифровизация.

Современная система спортивной подготовки переживает этап значительных трансформаций, обусловленных как изменениями в нормативно-правовой базе [4], так и повышенными требованиями к качеству образовательных и тренировочных услуг. Особую сложность в этих условиях представляют многопрофильные спортивные школы, объединяющие различные по своей природе виды спорта – от интеллектуальных (шахматы) до сложнокоординационных и единоборств (велоспорт, карате, тхэквондо, кикбоксинг).

В такой гетерогенной среде традиционная модель методической работы, часто сводящаяся к административному контролю и унифицированным рекомендациям, оказывается малоэффективной [1; 6]. Инструктор-методист сталкивается с вызовом: как выстраивать работу с тренерами, чьи предметные области, педагогические задачи и методологические основы кардинально различаются?

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки гибких, инновационных моделей методического сопровождения, позволяющих учитывать специфику каждого вида спорта и индивидуальные профессиональные запросы тренера. Цель статьи – выделить ключевые вызовы и описать перспективные инновационные подходы в работе инструктора-методиста с тренерами-преподавателями в многопрофильной спортивной школе.

1. Вызовы современности в работе инструктора-методиста. Работа с разнородным тренерским составом порождает ряд специфических вызовов , требующих пересмотра устоявшихся практик [4].

а)диверсификация методического знания. Методист должен ориентироваться в принципиально разных системах подготовки: от развития стратегического мышления в шахматах до формирования специфической выносливости в велоспорте и отработки ударной техники в кикбоксинге, основы которых раскрыты в фундаментальных трудах по теории спорта [5; 7]. Невозможно быть экспертом во всем, что требует смены парадигмы с «методиста-контролера» на «методиста-организатора» и фасилитатора обмена знаниями.

б) профессиональная изоляция тренеров. Тренеры, работающие в узкой спортивной дисциплине, часто замыкаются в своем профессиональном кругу, что ограничивает обмен педагогическими находками и способствует профессиональному «застою», препятствуя интеграции инновационных технологий [8].

в)высокий риск профессионального выгорания. Эмоциональная насыщенность работы в единоборствах, физические перегрузки в велоспорте, интеллектуальное напряжение в шахматах – все это ведет к синдрому выгорания, профилактика и коррекция которого, как показывают исследования, также входит в зону внимания современного методиста [3].

г) необходимость интеграции общих педагогических компетенций. Вне зависимости от вида спорта, все тренеры сталкиваются с общими проблемами: работа с «трудными» подростками, мотивация спортсменов, построение конструктивных отношений с родителями, что относится к сфере обшей педагогики и психологии спорта [7].

2. Инновационные подходы к построению методической работы.

Преодоление указанных вызовов видится в переходе к системе дифференцированной и персонализированной методической поддержки, основанной на принципах коучинга и менеджмента знаний [1; 2].

2.1. Дифференциация как основной принцип

Вместо единых для всех плановых методических мероприятий предлагается модель, основанная на диагностике актуальных потребностей и профессионального стажа тренера. Условно можно выделить три группы тренеров, требующих разного подхода [1]:

а)начинающие тренеры: нуждаются в базовой организационной и методической поддержке – помощь в составлении документации (рабочих программ, планов-конспектов) в соответствии с федеральными стандартами [4], наставничество, посещение и разбор их занятий.

б) тренеры в состоянии «профессионального плато»: Опытные специалисты, чей рост замедлился. Для них эффективны методы «встряски»: коучинг на развитие мягких навыков (soft skills) [2], участие в проектных группах, взаимопосещение занятий с тренерами из других видов спорта для кросс-дисциплинарного обмена идеями.

в) тренеры-новаторы (эксперты): имеют собственные эффективные методики, иногда с элементами авторской технологии [8]. Задача методиста – создать условия для диссеминации их опыта (проведение мастер-классов, руководство стажерами, участие в разработке внутреннего аудита качества).

3. Инструментарий инновационной методической работы

а) междисциплинарные методические объединения (ММО).

Вместо традиционных МО по видам спорта предлагается создавать временные проблемные группы. Например, группа «Развитие тактического мышления» может объединить:

- тренера по шахматам (стратегия, расчет вариантов).

- тренера по карате (тактика поединка, анализ соперника).

- тренера по велоспорту (тактика командной гонки).

Результатом работы такой группы станет банк кейсов и упражнений, адаптированных для разных дисциплин, что обогатит арсенал каждого участника [8].

б) коучинг-сессии и профессиональные супервизии.

Методист выступает в роли коуча, помогая тренеру самостоятельно найти решение сложной проблемы (например, «как мотивировать талантливого, но ленивого спортсмена») [2]. Супервизия – это коллективный разбор сложных случаев из практики (конфликт с родителем, работа со спортсменом после неудачи), который снижает психологическую нагрузку на тренера и вырабатывает алгоритмы действий, выступая инструментом профилактики выгорания [3].

в) цифровой методический портфель тренера.

Создание общей цифровой платформы (на базе Сферум ВК), где каждый тренер ведет собственный портфолио: рабочие программы, видеофрагменты занятий, конспекты, диагностические карты спортсменов. Это решает несколько задач:

- прозрачность и доступность информации для методиста.

- стимулирование обмена опытом между тренерами.

- накопление и систематизация лучших практик школы.

г) Внутренний аудит качества тренировочного процесса.

Формирование экспертных групп из наиболее опытных тренеров для взаимопроверки качества проведения занятий и ведения документации. Это не только снимает часть контролирующей нагрузки с методиста, но и повышает вовлеченность и ответственность всего коллектива, способствуя профессиональному диалогу [1].

д) методический квест «День в другой шкуре».

Организация мероприятия, в рамках которого тренеры проводят мини-занятия для коллег по другому виду спорта. Тренер по кикбоксингу пытается объяснить базовую стойку тренеру по шахматам, и наоборот. Этот инструмент эффективен для развития эмпатии, коммуникативных навыков и преодоления профессиональной изоляции.

4. Ожидаемые результаты и перспективы

Внедрение описанной модели методической работы позволит перевести ее из формально-отчетной плоскости в содержательно-развивающую [1; 6].

- для тренеров: снизится уровень выгорания [3], повысится мотивация к профессиональному росту, сформируется чувство принадлежности к единой команде.

- для методиста: повысится эффективность его работы, он станет реальным центром методического и кадрового развития школы.

- для спортивной школы в целом: повысится конкурентоспособность, улучшится качество тренировочного процесса, сформируется уникальная корпоративная культура, основанная на взаимном обучении и инновациях.

Перспективой развития является создание на базе спортивной школы «Центра профессионального роста тренера», который будет аккумулировать лучшие практики и выступать площадкой для непрерывного образования тренерского состава.

Таким образом, современные реалии требуют от инструктора-методиста гибкости, стратегического мышления и готовности осваивать новые роли. Инновационные подходы, основанные на принципах дифференциации, междисциплинарности и коучинга, превращают методическую работу из рутинной обязанности в мощный ресурс развития многопрофильной спортивной школы. Преодоление вызова разнородности тренерского состава через сотрудничество и создание единой развивающей среды открывает широкие перспективы для повышения качества спортивной подготовки и воспитания конкурентоспособных спортсменов, что соответствует стратегическим задачам развития спорта в России [4; 6].

Список литературы:

1. Апальков, В.Г. Методическая работа в учреждениях физкультурно-спортивной направленности: теория и практика [Текст] / В.Г. Апальков. – М.: Советский спорт, 2019. – 288 с.
2. Гузь, С.М. Коучинг в спорте: технологии развития мастерства тренера [Текст] / С.М. Гузь // Теория и практика физической культуры. – 2021. – № 5. – С. 45-47.
3. Исаев, А.А. Профессиональное выгорание тренеров и пути его профилактики [Текст] / А.А. Исаев, Е.В. Копылова // Психология спорта: современные исследования. – 2020. – № 3(12). – С. 112-120.
4. Лапин, И.К. Управление многопрофильной спортивной школой в условиях реализации федеральных стандартов спортивной подготовки [Текст] / И.К. Лапин // Спорт: экономика, право, управление. – 2022. – № 1. – С. 28-32.
5. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст] / Л.П. Матвеев. – СПб.: Лань, 2019. – 384 с.
6. Никитушкин, В.Г. Современная система спортивной подготовки [Текст] / В.Г. Никитушкин. – М.: ТВТ Дивизион, 2018. – 432 с.
7. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2020. – 480 с.
8. Шамардин, А.А. Инновационные технологии в подготовке спортсменов [Текст] / А.А. Шамардин, В.Н. Селуянов. – М.: Физическая культура, 2018. – 224 с.