ВЛИЯНИЕ  МЕХАНИЗМОВ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ЗАЩИТЫ  НА  СОЦИАЛИЗАЦИЮ  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Черненко  Виктория  Геннадьевна

педагог-психолог  МОБУ  «СОШ  №  12»,  РФ,  г.  Минусинск

E-mail: 

THE  IMPACT  OF  THE  MECHANISMS  OF  PSYCHOLOGICAL  PROTECTION  ON  THE  SOCIALIZATION  AT  YOUNGER  SCHOOL  AGE

Chernenko  Victoriya  Gennadievna

teacher-psychologist  of  the  budgetary  institution  of  the  municipal  educational  «Secondary  general  school  №  12»,  Russia  Minusinsk

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  посвящена  исследованию  репертуара  механизмов  психологической  защиты  и  особенностей  социализации,  а  также  изучению  влияния  психологической  защиты  на  социализацию  в  младшем  школьном  возрасте.

ABSTRACT

This  article  is  devoted  to  research  of  the  repertoire  of  mechanisms  of  psychological  protection  and  features  of  socialization,  as  well  as  the  study  of  the  influence  of  psychological  protection  on  the  socialization  at  younger  school  age.

Ключевые  слова:  психологическая  защита;  механизмы  психологической  защиты;  социализация. 

Key  words:  psychological  protection;  mechanisms  of  psychological  protection;  socialization.

Актуальность  и  значимость  проблемы  психологической  защиты  в  психологии  личности  связана  с  ее  чрезвычайной  востребованностью  при  изучении  процессов  социализации  человека  [2].  Однако,  механизмы  психологической  защиты  (МПЗ),  влияющие  на  социализацию  младших  школьников,  еще  недостаточно  изучены.

Цель  исследования:  изучить  и  выявить  влияние  психологической  защиты  на  социализацию  детей  младшего  школьного  возраста.  Было  предпринято  экспериментальное  исследование,  в  котором  принимали  участие  120  детей  в  возрасте  от  7—10  лет  мужского  и  женского  пола.

Методологической  основой  исследования  являются:

·     концепции  психологической  защиты  З.  Фрейда,  К.  Хорни,  А.  Фрейд,  И.М.  Никольской,  Р.М.  Грановской  [3];

·     положения  современной  психологии  об  активном  и  избирательном  характере  социализации  (П.  Бергер  и  Т.  Лукман,  К.  Герген,  Р.  Харре,  Г.М.  Андреева,  Е.П.  Белинская)  [1].

На  первом  этапе  исследования  был  проведен  констатирующий  эксперимент.  На  основе  полученных  результатов  была  разработана  и  апробирована  коррекционно-развивающая  программа,  направленная  на  оптимизацию  МПЗ  и  социализацию  детей  младшего  школьного  возраста.  После  реализации  формирующего  эксперимента  был  проведен  контрольный  эксперимент.

Механизмы  психологической  защиты  детей  младшего  школьного  возраста  были  изучены  с  помощью  методики  САТ  С.С.  Беллак,  Л.  Беллак  (см.  таблицу  1).

Таблица  1.

Представленность  различных  видов  МПЗ  в  младшем  школьном  возрасте  на  констатирующем/контрольном  этапах  исследования  (в  %)

С  помощью  критерия  φ  —  углового  преобразования  Фишера,  выявлено,  что  частота  встречаемости  такого  МПЗ,  как  вытеснение,  статистически  значимо  увеличивается  во  2-х  (φ  =  3;  ρ  ≥  0,01),  3-х  (φ  =  3,8;  ρ  ≥  0,01)  и  4-х  классах  (φ  =  3;  ρ  ≥  0,01).  Также  увеличивается  частота  использования  такого  МПЗ,  как  изоляция,  во  2-х  (φ  =  3;  ρ  ≥  0,01),  3-х  (φ  =  5,2;  ρ  ≥  0,01)  и  4-х  классах  (φ  =  3;  ρ  ≥  0,01).  Это  происходит  потому,  что  прямое  и  реалистическое  овладение  ситуа­цией  трудно  в  младшем  школьном  возрасте.  Значимо  возрастают  доли  использования  таких  МПЗ,  как  сублимация,  в  1-х  (φ  =  4,4;  ρ  ≥  0,01)  и  4-х  классах  (φ  =  3,34;  ρ  ≥  0,01)  и  рационализация  в  3-х  классах  (φ  =  5,1;  ρ  ≥  0,01).  Это  обусловлено  когнитивным  и  социальным  развитием  ребенка  младшего  школьного  возраста.  Также  наблюдается  значимое  уменьшение  доли  использования  следующих  МПЗ:  ухода  в  1-х  классах  (φ  =  2,7;  ρ  ≥  0,01),  регрессии  в  4-х  классах  (φ  =  3,5;  ρ  ≥  0,01),  формирования  реакции  в  4-х  классах  (φ  =  3,9;  ρ  ≥  0,01),  деструктивности  во  2-х  классах  (φ  =  4;  ρ  ≥  0,01).  Данный  факт  обусловлен  тем,  что  по  мере  взросления  и  формирования  личности  уменьшается  частота  использования  примитивных  и  неэффективных  МПЗ.

Параллельно  исследованию  МПЗ  происходило  изучение  особенностей  социализации  детей  младшего  школьного  возраста,  исходя  из  того,  что  компонентами  процесса  социализации  являются  когнитивный,  эмоциональный  и  поведенческий.  Было  проведено  исследование  трех  важнейших  составляющих  социализации:  социальных  переживаний,  объективного  и  субъективного  статусного  места  ребенка  в  классе.

Для  исследования  социальных  переживаний  использовался  проективный  рисуночный  тест  «Рисунок  самого  доброго  —  самого  злого»  Р.Р.  Калининой.  Социальные  переживания  детей  изучались  как  важнейшая  составляющая  когнитивного  и  эмоционального  компонентов  социализации,  которая  дает  возможность  изучить  знание  детей  о  социальных  ценностях  и  понятиях,  а  также  степень  эмоционального  принятия  -  непринятия  этих  ценностей. 

Для  достижения  цели  исследования  проведен  корреляционный  анализ  по  Спирмену.  Полученные  данные  говорят  о  том,  что  репертуар  МПЗ  положительно  коррелирует  с  социальными  переживаниями  (r_s  =  0,30).  Следовательно,  чем  выше  уровень  социальных  переживаний,  тем  большее  количество  МПЗ  ребенок  будет  использовать.  Также  выявлена  связь  между  степенью  выраженности  отдельных  МПЗ  и  различными  уровнями  социальных  переживаний  (см.  таблицу  2). 

Таблица  2.

Корреляционные  связи  между  степенью  выраженности  МПЗ  и  уровнями  социальных  переживаний  (при  р  ≤  0,05)

I  уровень  социальных  переживаний  обладает  прямой  корреляционной  связью  с  таким  МПЗ,  как  изоляция.  Эти  дети  обладают  низким  уровнем  знаний  о  социальных  нормах  и  низким  уровнем  эмоциональности.  У  детей,  использующих  изоляцию,  мысли  или  действия  не  лишаются  доступа  к  сознанию,  но  лишаются  естественного  эмоционального  сопровождения.  Внешне  это  может  выражаться  в  утрате  эмоциональной  связи  с  другими  людьми,  ранее  значимыми  событиями  или  собственными  переживаниями,  хотя  их  реальность  и  осознается,  что  и  объясняет  низкий  уровень  эмоциональности  детей  данной  группы. 

Дети,  обладающие  II  уровнем  социальных  переживаний,  имеют  достаточный  уровень  знаний  о  социальных  нормах,  но  отличаются  недостатком  эмоциональности.  Данный  уровень  положительно  коррелирует  с  механизмом  формирования  реакции.  У  детей  деформируются  социальные  отношения  с  окружающими,  поскольку  характеристиками  данной  защиты  являются  ригидность,  экстравагантность  демонстрируемого  поведения.  Но  в  тоже  время  этот  МПЗ  обеспечивает  достаточный  запас  знаний  о  нормах,  что  проявляется  в  чувстве  стыда,  морали. 

Особенностью  детей  с  III  уровнем  развития  социальных  переживаний  выступает  то,  что  они  эмоциональны,  открыты,  однако  не  всегда  стремятся  к  ответственности  и  предпочитают  действовать  самостоятельно.  Данный  уровень  обладает  положительной  корреляционной  связью  с  механизмом  сублимации.  Этот  механизм  позволяет  детям  отреагировать  инстинктивные  импульсы,  снижая  вероятность  их  внешних  проявлений  в  социально  опасной  или  неприемлемой  форме.

Дети  с  IV  уровнем  развития  социальных  переживаний  обладают  очень  высоким  уровнем  знаний  о  социальных  нормах  и  их  принятием.  Данный  уровень  прямо  коррелирует  с  механизмом  сублимации.  Дети  переориентируют  те  собственные  потенциалы,  реализация  которых  входит  в  конфликт  с  личностными  и  социальными  нормами,  в  приемлемые  в  общественной  и  творческой  деятельности. 

Для  исследования  когнитивного  и  эмоционального  компонента  социализации  важен  такой  показатель  —  субъективное  видение  себя  в  группе  (субъективный  статус),  для  изучения  которого  использовалась  методика  «Маски»  Т.Д.  Марцинковской.  При  анализе  полученных  данных  выделено  4  уровня  субъективного  видения  себя  в  группе  сверстников.  Также  выявлена  связь  между  степенью  выраженности  отдельных  МПЗ  и  различными  уровнями  субъективного  статуса  (см.  таблицу  3).

Таблица  3.

Корреляционные  связи  между  степенью  выраженности  МПЗ  и  уровнями  субъективного  статуса  (при  р  ≤  0,05)

Детей,  обладающих  I  уровнем  субъективного  видения  себя  в  группе  сверстников,  характеризует  стремление  к  доминированию.  Дети  обладают  очень  высоким  уровнем  притязаний,  несоответствующим  их  способностям  и  возможностям.  Данный  уровень  положительно  коррелирует  с  механизмом  деструктивности.  С  целью  избавиться  от  ощущения  собственного  бессилия  дети  унижают  и  подавляют  других  ребят.  Выполнение  своих  желаний  эти  дети  требуют  от  сверстников  в  приказном  порядке,  заставляя  их  подчиняться  своей  воле. 

Дети,  которые  имеют  II  уровень  субъективного  видения  себя  в  группе  сверстников,  малоактивны,  застенчивы.  У  них  часто  возникают  трудности  в  процессе  межличностного  взаимодействия  со  сверстниками.  Данный  уровень  связан  положительной  корреляцией  с  механизмом  регрессии.  Чувствуя  постоянную  неуверенность  в  себе,  они  предпочитают  во  всем  уступать  сверстникам.  Регрессия  позволяет  сдерживать  чувство  неуверенности  в  себе  и  страх  неудачи,  связанные  с  проявлением  инициативы.  Следовательно,  у  детей  могут  наблюдаться  эгоистичное  и  безответственное  поведение,  плаксивость,  обидчивость. 

Важно  отметить,  что  данная  категория  детей  отвергается  большинством  членов  коллектива,  что  порождает  у  них  чувство  дискомфорта,  осознание  своей  ненужности.  В  ответ  на  такое  отношение  они  уединяются,  избегая  контактов  с  товарищами.  Дети  используют  такой  МПЗ,  как  уход,  тем  самым  они  удаляют  себя  из  неприятной  ситуации. 

Дети,  характеризующиеся  III  уровнем  субъективного  видения  себя  в  группе  сверстников,  обладают  тенденцией  к  подчинению  и  эмоциональной  удовлетворенностью  своим  положением  в  классе.  Они  общительны,  легко  вступают  в  контакт,  ищут  поддержки  и  признания  у  друзей.  Данный  уровень  положительно  коррелирует  с  таким  МПЗ,  как  конформность,  что  проявляется  в  подчинении  детей  могущественному  лицу  (лидеру).  Они  готовы  на  любое  общение,  избегают  конфликтов  и  всего,  что  может  вызвать  возмущение.

Дети,  обладающие  IV  уровнем  субъективного  видения  себя  в  группе  сверстников,  имеют  стремление  к  доминированию  и  эмоционально  удовлетворены  своим  положением  в  классе.  Этот  уровень  положительно  коррелирует  с  механизмом  сублимации.  Данный  механизм  позволяет  им  отреагировать  импульсы,  снижая  веро­ятность  их  внешних  проявлений  в  социально  опасной  или  неприемлемой  форме,  что  притягивает  к  ним  других  ребят. 

Также  IV  уровень  субъективного  статуса  связан  прямой  корреляционной  связью  с  механизмом  рационализации.  Оказывая  помощь,  эти  дети  объективно  оценивают  успехи,  неудачи  других,  умеют  похвалить,  подсказать  выход  из  сложной  ситуации,  не  ущемляя  при  этом  достоинство  сверстников.  Механизм  рационализации  позволяет  им  обеспечивать  реализацию  потребно­сти  в  системе  разумной  ориентации  и  создать  гармо­нию  между  желаемым  и  реальным  и  тем  самым  пред­отвратить  потерю  самоуважения. 

С  целью  выявления  объективного  статусного  места  ребенка  в  классе  как  поведенческого  компонента  социализации  использовалась  методика  социометрия  Я.  Морено  в  модификации  Я.Л.  Коломинского.  Полученные  данные  говорят  о  том,  что  репертуар  МПЗ  положительно  коррелирует  с  социометрическим  статусом  (r_s=0,42).  Это  свидетельствует  о  том,  что  чем  выше  статус  ребенка  в  коллективе,  тем  большее  количество  МПЗ  он  будет  использовать.  Также  выявлена  связь  между  степенью  выраженности  отдельных  МПЗ  и  социометрическим  статусом  (см.  таблицу  4). 

Таблица  4.

Корреляционные  связи  между  социометрическим  статусом  и  степенью  выраженности  МПЗ  (при  р  ≤  0,05)

Категория  «звезд»  положительно  коррелирует  с  механизмами  сублимации  и  конформности.  Используя  механизм  сублимации,  у  детей  происходит  перемещение  энергии  не  с  одного  объекта  на  другой,  а  с  одной  цели  на  другую,  существенно  более  далекую,  а  также  трансформируются  эмоции.  Все  это  делает  данную  группу  детей  наиболее  привлекательной  для  общения.

Используя  такой  МПЗ,  как  конформность,  «звезды»  следуют  потенциальным  желаниям  сверстников  и  избегают  всего,  что  может  вызвать  возмущение  или  обиду.  Таким  образом  общение  с  ними  приносит  радость  и  удовольствие.

Категория  «предпочитаемых»  связана  прямой  корреляционной  связью  с  механизмами  проекции  и  рационализации.  «Предпочитаемые»  —  это  члены  класса,  которые  обладают  достаточно  широким  кругом  связей  со  своими  одноклассниками.  Данная  группа  детей  с  помощью  механизма  проекции  отвергает  свои  переживания  и  приписывает  их  другим  людям  с  целью  перекладывания  ответственности  за  то,  что  происходит  внутри  «Я»,  на  окружающий  мир.  «Предпочитаемые»  с  помощью  механизма  рационализации  блокируют  те  мотивы,  которые  выступают  как  социально  неприемлемые  или  неодобряемые,  а  также  индивидуально  нежелательные,  вследствие  расхождения  с  «Я–концепцией».  Дети  тем  самым  нейтрализуют  угрозу,  интерпретируя  безболезненным  для  себя  способом.

«Принятые»  —  дети  с  низким  социометрическим  статусом,  которые  оказались  непопулярными  среди  сверстников  в  силу  различных  причин.  Категория  «принятых»  положительно  коррелирует  с  механизмами  формирования  реакции  и  регрессии.  Использование  механизма  формирования  реакции  приводит  к  деформации  социальных  отношений  с  окружающими,  поскольку  его  отличиями  является  ригидность  и  преувеличенная  аффектация.  Данный  механизм  ограничивает  способность  детей  гибко  реагировать  на  события.  При  использовании  механизма  регрессии  у  категории  «принятых»  происходит  перевод  поведения  в  ранние,  незрелые,  детские  формы.  В  этом  случае  можно  наблюдать  эгоистичное  и  безответственное  поведение. 

«Изолированные»  —  дети,  которые  сами  не  проявляют  инициативы  в  общении  с  одноклассниками.  Данный  статус  связан  положительной  корреляционной  связью  с  механизмом  ухода.  Используя  его,  дети  эмоционально  обособляются  от  потребности  в  отношениях  со  сверстниками.

Таким  образом,  анализ  полученных  в  исследовании  данных  позволил  сделать  следующие  выводы:

1.  Репертуар  МПЗ  у  детей  младшего  школьного  возраста  содержит  в  себе  11  видов  защит:  вытеснение,  изоляция,  конформность,  рационализация,  деструткивность,  замещение,  формирование  реакции,  проекция,  регрессия,  уход,  сублимация.  В  младшем  школьном  возрасте  доминируют  МПЗ,  которые  позволяют  удерживать  угрожающие  идеи  вне  сознания  (вытеснение  и  изоляция).

2.  Широкий  и  гибкий  репертуар  защитных  механизмов,  несущий  адаптивный  характер,  позволяет  повысить  уровень  социализации  младших  школьников:  чем  больше  видов  МПЗ  использует  ребенок,  тем  выше  уровень  развития  социальных  переживаний  и  объективный  статус  в  коллективе  сверстников. 

3.  Существует  устойчивая  взаимосвязь  между  степенью  выраженности  видов  МПЗ  и  уровнями  развития  составляющих  компонентов  социализации  младших  школьников,  что  свидетельствует  о  том,  что  определенные  МПЗ  помогают/препятствуют  детям  войти  в  социальную  среду.

Список  литературы:

1.Белинская  Е.П.,  Тихомандрицкая  О.А.  Социальная  психология  личности:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2009.  —  304  с. 

2.Головина  С.Г.  Роль  психологической  защиты  в  социально-психологических  процессах  в  детском  возрасте  //  Журнал  прикладной  психологии.  —  2003.  —  №  6.  —  С.  44—48.

3.Никольская  И.М.,  Грановская  Р.М.  Психологическая  защита  у  детей.  СПб.:  Речь,  2000.  —  507  с.