ТРЕВОЖНОСТЬ  СТУДЕНТОВ  ВУЗА  И  ИХ  УСПЕШНОСТЬ  В  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Демидова  Лариса  Иосифовна

канд.  псих.  наук,  доцент,  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РНФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  demidova272@mail.ru

Кашник  Ольга  Ильинична

канд.  социол.  наук,  доцент  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  olgakashnik@rambler.ru

Брызгалина  Анастасия  Андреевна

аспирант  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

ANXIETY  UNIVERSITY  STUDENTS  AND  THEIR  SUCCESS  IN  LEARNING  ACTIVITY

Larisa  Demidova

PhD  in  Psychology,  Associate  Professor  of  the  Siberian  State  University  of  Railway  Transport,  Russia  Novosibirsk

Olga  Kashnik

PhD  in  Sociology,  Associate  Professor  of  the  Siberian  State  University  of  Railway  Transport,  Russia  Novosibirsk

Anastasia  Bryzgalina

graduate  student  of  the  Siberian  State  University  of  Railways,  Russia  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  авторы  приводят  результаты  психологического  исследования  по  оценке  уровня  тревожности  первокурсников  вуза.  Выявлена  зависимость  уровня  тревожности  и  уровня  успешности  в  учебной  деятельности.

ABSTRACT

The  authors  report  the  results  of  psychological  research  to  assess  the  level  of  anxiety  the  university  freshmen.  The  dependence  of  the  level  of  anxiety  and  the  level  of  success  in  training  activities.

Ключевые  слова:  тревожность  личностная;  тревожность  реактивная,  рейтинг  успеваемости. 

Keywords:  personal  anxiety;  reactive  anxiety,  academic  performance  rating.

На  процесс  адаптации  студентов  вуза  влияют  различные  факторы,  одним  из  которых  является  тревожность.  В  научной  литературе  существует  множество  определений  тревожности.  Под  тревожностью  в  психологии  понимается  состояние  беспокойства  в  ситуации  повышенной  эмоциональной  нагрузки,  интеллектуальной  и  другой;  тревожность  рассматривается  как  свойство  темперамента,  характеризующееся  слабостью  нервных  процессов;  как  склонность  человека  к  частым  переживаниям  тревоги. 

Тревожность  —  это  эмоциональное  переживание  личности,  формирующееся  в  ситуации  неопределенной  опасности,  проявляющееся  в  ожиданиях  неблагополучного  развития  какой-либо  ситуации  [2,  с.  18]. 

В  психологии  различают  реактивную  или  ситуативную  тревожность  и  личностную.  Ситуативная  тревожность  характеризует  состояние  человека  в  определенный  момент,  она  связана  с  конкретной  ситуацией.  Личностная  тревожность  —  это  личностная  характеристика  человека.  Она  проявляется  в  постоянном  переживании  беспокойства,  в  склонности  воспринимать  любые  события  как  опасные.  По  мнению  Ф.Б.  Березина,  тревожность  может  оказывать  на  личность,  как  положительное  действие,  так  и  отрицательное.  Её  роль  может  меняться  в  зависимости  от  уровня,  интенсивности,  требований  среды  и  др.  [1].

Высокий  уровень  тревожности  (как  и  чрезмерно  низкий)  может  отражать  неблагополучие  студента,  его  личностного  развития,  отрицательно  влиять  на  его  успешность  в  учебной  деятельности.  В  процессе  обучения  студенты  постоянно  сталкиваются  с  различными  трудностями  и  испытывают  интеллектуальные,  эмоциональные,  информационные  нагрузки.  Роль  тревожности  высока  при  овладении  студентом  новой  деятельности,  при  подготовке  его  к  сложным  жизненным  ситуациям.  Она  может  мобилизовать  студента,  помочь  ему  ответственно  подойти  к  решению  каких-  либо  задач  или  наоборот  —  сформировать  напряжение,  неуверенность,  чувство  неудачи  и  др.

Целью  нашего  исследования  стало  изучение  уровня  тревожности  у  студентов  первого  курса  и  выявление  взаимосвязи  тревожности  и  успешности  в  учебной  деятельности. 

При  проведении  исследования  мы  опирались  на  научные  труды  Ч.Д.  Спилбергера,  Ю.Л.  Ханина,  Б.Ф.  Березина.

В  мониторинговом  исследовании  участвовали  студенты  первого  курса  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения  (СГУПС)  по  техническим  и  гуманитарным  направлениям  в  количестве  50  человек  ежегодно  в  течение  2009—2013  годов.  Всего  обследовано  250  человек.

Исследование  состояло  из  нескольких  этапов:

1.  Проведение  тестирования  и  анализ  результатов  исследования  по  методике  Ч.  Д.  Спилбергера-Ю.Л.  Ханина  («Шкала  оценки  уровня  реактивной  и  личностной  тревожности»)  2  раза  в  год.

2.  Выявление  проблемных  ситуаций,  факторов  риска  и  опасностей  для  студентов  в  вузе  методом  опроса,  наблюдения,  консультирования. 

3.  Анализ  результатов  текущего  и  итогового  рейтинга  успеваемости  студентов. 

4.  Сравнительный  анализ  уровня  тревожности  и  уровня  успеваемости  первокурсников.

Результаты  исследования  за  2009—2011  года. 

Анализ  результатов  оценки  уровня  тревожности  показал,  что  50  %  студентов  имеют  высокий  уровень  ситуативной  тревожности,  26  %  находится  в  пределах  умеренных  значений,  24  %  в  пределах  низких  значений.  Высокий  уровень  ситуативной  тревожности  студентов,  возможно,  связан  с  адаптационным  периодом  к  новым  социальным  условиям.

Результаты  рейтинга  успеваемости  были  рассмотрены  с  учетом  следующих  уровней:  низкий  (0—33  балла),  средний  (34—66  баллов),  высокий  (67—100  баллов). 

25  %  студентов  имели  высокий  уровень  по  рейтингу  успеваемости,  71  %  студентов  —  средний  уровень  и  4  %  —  низкий  уровень  успеваемости. 

Таким  образом,  студенты  с  высоким  уровнем  ситуативной  и  личностной  тревожности  имели  в  значительной  степени  средний  уровень  успешности  в  учебной  деятельности,  и  только  4  %  —  низкий.

Результаты  исследования  за  2012—2013  года. 

Анализ  результатов  оценки  уровня  тревожности  показал,  что  24  %  студентов  имеют  высокий  уровень  ситуативной  тревожности,  76  %  находится  в  пределах  умеренных  значений.  Незначительные  проявления  ситуативной  тревожности  студентов  можно  связать  с  особенностями  привыкания  к  процессу  обучения,  так  как  происходит  их  адаптация  к  новым  условиям,  новым  формам  обучения,  к  новому  коллективу  преподавателей  и  сокурсников.

80  %  студентов  первого  курса  имеют  высокий  уровень  личностной  тревожности,  15  %  —  средний  и  5  %  —  низкий.  По  оценке  психологов  состояние  беспокойства  и  напряжения  как  проявление  высокой  личностной  тревожности  входит  в  структуру  личностных  свойств  [1]. 

Анализ  результатов  рейтинга  успеваемости  студентов  в  учебной  деятельности  выявил  следующее:  низкий  уровень  (0—33  балла)  —  отсутствует.  Это  значит,  что  все  студенты  успешны  в  учебной  деятельности.  Средний  уровень  успеваемости  (34—66  баллов)  имеют  47,06  %  студентов,  высокий  уровень  успеваемости  (67—100  баллов)  соответствует  52,94  %  студентам. 

Таким  образом,  высокий  уровень  личностной  тревожности  характерен  для  студентов  с  высоким  и  средним  уровнем  рейтинга  успеваемости. 

Отличие  в  показателях  учебной  деятельности  по  периодам  мы  связываем  с  уровнем  подготовки  абитуриентов.

В  рамках  консультативной  деятельности  со  студентами  первокурсниками  были  выявлены  факторы,  влияющие  на  уровень  тревожности  и  успешности  в  учебной  деятельности.  Основные  из  них:  смена  личностного  круга  социального  общения  и  ролевого  взаимодействия;  перераспределение  текущего  социального  контроля  с  внешнего  родительского  на  самоконтроль  при  сохранении  ответственности  перед  родителями  за  итоговый  результат;  большой  объем  новых  дисциплин;  неумение  выполнять  учебные  задания  в  режиме  самоподготовки.  Как  отметили  студенты,  сдача  экзаменов  по  билетам  вызывает  больше  волнения,  чем  экзамен  в  форме  тестирования,  т.  к.  по  их  мнению  имеет  место  «натренированность  на  тесты»  в  системе  школьного  обучения.

Таким  образом,  выявлена  взаимосвязь  уровня  тревожности  и  уровня  успешности  в  учебной  деятельности  первокурсников  вуза. 

Список  литературы:

1.Березин  Ф.Б.  Психическая  и  психофизиологическая  адаптация  человека.  Л.:  Изд-во  ЛГУ,  1988.  —  270  с.

2.Демидова  Л.И.  Психологические  средства  адаптации  лиц  в  социуме  (на  примере  лиц  с  ограниченными  возможностями  в  передвижении).  Дисс.  канд.  психол.  наук.  Новосибирск:  Изд-во  НГПУ,  2005.  —  220  с.