ВЛИЯНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  НА  РАЗВИТИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  МОТИВАЦИЯ

Волошина  Дарья  Олеговна

старший  преподаватель  кафедры  психологии  ФГБОУ  ВПО  «Чувашский  государственный  педагогический  университет  им.  И.Я.  Яковлева»,  РФ,  г.  Чебоксары

E -mail:  davoloshina@yandex.ru

Турусинова  Маргарита  Владимировна

студент  5  курса  ФХиМО  ФГБОУ  ВПО  «Чувашский  государственный  педагогический  университет  им.  И .Я.  Яковлева»,  РФ,  г.  Чебоксары

INFLUENCE  OF  INNOVATIVE  TEACHING  METHODS  FOR  THE  DEVELOPMTNT  OF  PROFESSIONAL  MOTIVATION

Voloshina  Daria  Olegovna

lecturer  of  Psychology’s  department  "Chuvash  State  Pedagogical  University  of  Yakovlev",  Russia    Cheboksary

Turusinova  MargaritaVladimirovna

5th  year  student  music  facultive"  Chuvash  State  Pedagogical  University  of  Yakovlev",  Russia  Cheboksary

АННОТАЦИЯ

В  статье  на  основе  изучения  влияния  инновационных  методов  обучения  было  установлено,  что  в  экспериментальной  группе  моделью  активного  взаимодействия  стали  обладать  50  %  испытуемых,  что  на  30  %  превысило  первоначальный  результат.  В  контрольной  группе  результат  повысился  только  на  10  %.  Таким  образом  можно  сказать,  что  использование  активных  методов  способствует  развитию  профессиональных  компетенций. 

ABSTRACT

In  article  on  the  basis  of  studying  of  influence  of  innovative  methods  of  training,  it  was  found  that  the  experimental  group  model  of  active  interaction  began  to  have  50  %  of  the  test  that  is  30  %  higher  than  the  initial  result.  In  the  control  group,  the  result  is  increased  only  by  10  %.  Thus  we  can  say  that  the  use  of  active  methods  promotes  the  development  of  professional  competencies.

Ключевые  слова:   инновационные  методы;  профессиональная  мотивация;  подготовка  профессионала;  обучение  в  вузе.

Keywords:   innovative  methods;  professional  motivation;  preparation  of  professional;  college  education.

В  данное  время,  время  смены  приоритета,  социальных  ценностей  к  учебному  процессу  высшей  школы  предъявляются  новые  требования.  Решая  поставленные  задачи  ФГОС  ВПО,  вуз  должен  не  только  обеспечить  обучающегося  системой  профессиональных  компетенций,  но  и  развивать  духовное  богатство  личности.  Формирование  общекультурных  и  профессиональных  компетенций  требует  обстоятельного  изменения  стратегии  и  тактики  обучения  в  высшей  школе.  Современный  специалист  должен  быть  мобильным,  стрессоустойчивым,  креативным,  ассертивным,  обладать  высоким  уровнем  социального  интеллекта  и  профессионального  самосознания.  Традиционные  формы  проведения  учебных  занятий  уже  не  могут  в  полной  мере  способствовать  усвоению  учебной  информации  и  использовать  её  при  решении  конкретных  профессиональных  задач.  Необходимо  активнее  внедрять  инновационные  методы  обучения:  деловые  и  ролевые  игры,  кейс-методы,  решение  проблемных  ситуаций,  тренинги  и  т.  д. 

Разработкой  и  внедрением  инновационных  методов  обучения  в  учебный  процесс  школы  и  вуза  посвящены  работы  таких  педагогов  и  психологов,  как 

Ю.С.  Арутюнов,  М.М.  Бирштейн,  Н.В.  Бурков,  А.А.  Вербицкий,  В.М.  Ефимов,  И.А.  Зимняя,  Л.Н.  Иваненко,  А.Л.  Лившиц,  Ю.М.  Порховник,  В.И.  Рыбальский,  В.А.  Сластенин,  А.М.  Смолкин,  Т.П.  Тимофеевский  и  др.  [1,  5,  6].  На  основе  предложенной  классификации  активных  методов  обучения  в  современной  психолого-педагогической  литературе  выделяются  имитационные  и  не  имитационные  методы.  Группу  имитационных  методов  составляют  проблемные  лекции,  проблемные  семинары.  В  группу  не  имитационных  входят  игровые  (деловые  игры,  игрового  проектирования)  и  неигровые  (анализ  конкретных  ситуаций,  решение  ситуационных  задач,  лекция  пресс-конференция,  эвристические  беседы,  ситуации  —  инсценирование  различной  деятельности)  методы  [7]. 

Применение  данных  методов  в  процессе  усвоения  учебной  дисциплины  развивает  активность  студента  самостоятельно  находить  необходимую  информацию  при  решении  поставленных  задач.  Этому  способствуют  следующие  условия:  преподаватель  управляет  процессом  обучения,  не  зависимо  от  степени  подготовленности  студенты  принимают  активное  участие  в  учебной  работе.  Затем  устанавливается  непрерывный  контроль  за  процессом  усвоения  учебного  материала  обучающимися.

Инновационные  методы  также  рассматриваются  как  средство  формирования  профессиональной  мотивации  у  студентов  [3,  4].

Таким  образом,  инновационные  методы  обучения,  направленные  на  формирование  умений  и  навыков,  обеспечивают  выполнение  студентами  поставленных  задач,  самостоятельному  овладению  умениями  и  навыками,  развитию  творческих  и  коммуникативных  способностей  личности,  формированию  личностного  подхода  к  возникающей  проблеме  обучения  [2].

  Но  недостаточно  изучено  использование  инновационных  методов  обучения  на  формирование  компетенций  у  студентов  вуза,  что  и  предопределило  актуальность  данной  темы. 

Объектом  исследования   является  процесс  подготовки  будущих  специалистов  в  условиях  вуза.

Предмет  исследования:   использование  инновационных  методов  обучения  в  формировании  профессиональных  компетенций  в  ходе  обучения  в  Вузе.

Гипотеза  исследования:  освоение  профессиональных  компетенций  возможно  при  использовании  инновационных  методов  обучения.

Реформирование  высшей  школы  направлено  на  развитие  нового  поколения  профессионалов,  способных  выполнять  трудовую  деятельность  в  смежных  областях.  Требуется  новый  стандарт  образования,  разработка  и  активное  внедрение  новых  педагогических  технологий.  Освоение  нововведений  в  учебно-воспитательном  процессе  вуза  —  процесс  сложный,  динамический,  требующий  определенного  управления  [1].

Для  изучения  влияния  инновационных  методов  обучения  на  формирование  коммуникативной  профессиональной  компетенции  проводилось  исследование  среди  студентов  4  курса  факультета  художественного  и  музыкального  образования  ФГБОУ  ВПО  «Чувашский  государственный  педагогический  университет  им.  И.Я.  Яковлева».  В  исследовании  приняло  участие  20  человек,  в  возрасте  20—22  лет,  из  них  —  16  девушек  и  4  юношей.

На  первой  этапе  исследования  применялась  методика  Е.И.  Рогова  «Модели  общения  педагога»  [5],  позволяющая  выявить  доминирующую  модель  общения  в  будущей  педагогической  деятельности.  В  таблице  1  иллюстрируются  результаты,  полученные  в  контрольной  (К  Г)  и  экспериментальной  группе  (Э  Г)  до  и  после  проведения  инновационных  методов  обучения. 

Таблица  1.

Модели  общения  у  студентов  4-го  курса  до  и  после  проведения  инновационных  методов  обучения  (в  %)

Данные  таблицы  1  представлены  диаграммой  (см.  рис.  1).

Рисунок  1.  Результаты  исследования

Было  установлено,  что  в  ЭГ  моделью  активного  взаимодействия  стали  обладать  50  %  испытуемых,  что  на  30  %  превысило  первоначальный  результат.  В  этой  модели  преобладает  стиль  дружеского  взаимодействия,  такая  модель  наиболее  продуктивна  в  учебном  процессе.  В  КГ  такой  же  моделью  обладает  только  20  %  испытуемых,  результат  повысился  только  на  10  %.  По  прежнему  преобладает  модель  неконтактная  30  %  и  дикторская  20  %.

Таким  образом,  полученные  результаты  показали,  что  специально  организованные  учебные  занятия  с  использованием  инновационных  методов  в  экспериментальной  группе  способствовали  развитию  коммуникативной  профессиональной  компетенции:  установление  межличностного  взаимодействия  педагога  с  учениками.  Следует  обратить  внимание  на  некоторые  условия  проведения  активных  методов.  Одним  из  них  является  курс  обучения  в  вузе  и  продолжительность  изучения  дисциплины. 

На  начальном  этапе  изучения  учебного  предмета  целесообразно  применять  проблемную  лекцию,  эвристическую  беседу,  учебную  дискуссию.  В  процессе  закрепления  учебного  материала  более  эффективными  будут  коллективные  методы,  такие  как  деловая  игра,  метод  позиционного  обучения,  мозговой  штурм.  На  занятиях,  с  применением  данных  методов,  развивается  коллективная  мыслительная  деятельность,  умение  отстаивать  свою  точку  зрения.  Создается  база  для  формирования  профессиональных  компетенций.  Лучшей  формой  проведения  занятий  будут  игровые  и  неигровые  методы.  В  них  моделируются  профессиональные  проблемы,  способы  решения  и  модель  межличностного  взаимодействия.

Список  литературы:

1.Адольф  В.А.  Формирование  профессиональной  компетентности  будущего  учителя  [Текст]  /  В.А.  Адольф  //  Педагогика.  —  1998.  —  №  1.  —  С.  72—75.

2.Басова  Н.В.  Педагогика  и  практическая  психология  [Текст]  /  Н.В.  Басова.  –  Ростов  н/Д.,  2000.  —  С.  102.

3.Волошина  Д.О.  Развитие  интереса  к  изучаемому  предмету  как  средство  формирования  учебной  мотивации  у  студентов  ВУЗА  //Инновационная  деятельность  в  системе  образования  111  Международная  очно-заочная  научно-практическая  конференция  Калуга  2013.  —  С.  47—49.

4.Гунина  Е.В.,  Волошина  Д.О.  Изучение  мотивации  учения  у  студентов  педагогического  и  непедагогического  направления,  обучающихся  в  педагогическом  вузе//  Вестник  Чувашского  государственного  педагогического  университета  им.  И.Я.  Яковлева.  —  2013.  —  №  1(77).  —  Ч.  2  —  С.  39—43.

5.Рогов  Е.И.  Настольная  книга  практического  психолога  [Текст]  Учебное  пособие  в  2  кн.  2-ое  изд.  переработано  и  дополнено  М.  Гум.  Изд.  Центр  ВЛАДОС,  1999  —  С.  384.

6.Смолкин  А.М.  Методы  активного  обучения  [Текст]  М.,  1991.Образование.  Педагогические  науки.  —  2010.  —  №  36.  —  С.  24—32.

7.Сизова  Е.Р.  Профессиональная  компетентность  специалиста-музыканта:  структура,  содержание,  методы  развития  [Текст]  /  Е.Р.  Сизова  //  Высшее  образование  сегодня  —  2007.  —  №  11.  —  С.  36—38.