ОСОБЕННОСТИ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  ПРИЕМНЫХ  ДЕТЕЙ  НА  РАЗНЫХ  ЭТАПАХ  РАЗВИТИЯ  СЕМЬИ

Дягилева  Анна  Викторовна

специалист  Отдела  опеки  и  попечительства  ГУО  Администрации,  РФ  Республика  Хакасия  г.  Абакана

E-mail: 

FEATURES  PSYCHOLOGICAL  AND  EDUCATIONAL  SUPPORT  ADOPTED  CHILDREN  AT  DIFFERENT  STAGES  OF  DEVELOPMENT

OF  FAMILY

Dyagileva  Anna  Victorovna

specialist  of  custody  and  guardianship  GUO  Administration  Abakan,  Khakassia  Republic

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  описанию  понимания  приемными  подростками  некоторых  морально-нравственных  категорий  и  их  отношение  к  ним.  Было  выявлено,  что  у  приемных  детей  из  конфликтных  семей  слабо  сформированы  чувства  ответственности  и  долга.  Результаты  исследования  показали  необходимость  сопровождения  приемной  семьи  на  всех  этапах  её  существования. 

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  description  of  understanding  adopted  teenagers  some  moral  categories  and  their  relation  to  him.  It  was  revealed  that  foster  children  of  conflict  families  poorly  formed  sense  of  responsibility  and  duty.  The  results  of  the  study  demonstrated  the  need  for  the  support  of  foster  family  at  all  stages  of  its  existence.

Ключевые  слова:  приемные  семьи;  приемные  дети,  сопровождение.

Keywords:  foster  family,  adopted  children,  support

В  настоящее  время  особое  внимание  обращено  на  семьи,  принимающие  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей.  На  государственном  уровне  проводятся  форумы,  встречи  специалистов  различных  ведомств,  обсуждаются  вопросы  по  предупреждению  негативных  явлений  в  замещающих  семьях. 

Анализ  литературы  по  данной  проблеме  показал,  что  достаточно  хорошо  изучены  проблемы  и  причины  трудностей,  которые  возникают  в  приемных  семьях  в  адаптационный  период,  т.  е.  в  первые  2  года.  Однако  совсем  мало  исследований  о  том,  что  происходит  в  данных  семьях  после  того,  как  ребенок  живет  в  ней  3—5  и  более  лет.

Опыт  работы  c  приемными  семьями  показал,  что  взросление  приемного  ребенка  является  серьезным  испытанием  для  семьи.  В  этот  период  приемные  родители  все  чаще  обращаются  с  такими  проблемами  как  вранье,  воровство,  плохая  учеба,  плохое  поведение  (дома,  в  школе),  непослушание,  дружба  с  плохой  компанией  и  т.  д.  А  значит,  взяв  ребенка  в  дошкольном  или  младшем  школьном  возрасте,  они  близки  к  шагу  отказаться  от  подростка  или  делают  этот  шаг.  И,  как  правило,  вся  ответственность  за  происходящие  события  возлагается  на  семью.  А  подросток?  Какую  меру  ответственности  за  свои  поступки  он  берет  на  себя,  готов  ли  он  идентифицировать  себя  с  семьей? 

Мы  предположили,  что  в  семьях,  где  подобные  проблемы  возникают  часто,  приемные  дети,  пришедшие  в  семью  дошкольниками  и  прожившие  в  ней  5  и  более  лет,  в  меньшей  мере  воспринимают  себя  как  активных  и  самостоятельных  членов  семьи. 

Поэтому  целью  нашего  исследования  было  выявить  понимание  приемными  подростками  некоторых  морально-нравственных  понятий  и  их  отношение  к  ним,  а  также  выявить  характер  взаимоотношений  между  членами  семьи,  значимости  членов  семьи  для  испытуемых.

Для  того  чтобы  выявить  понимание  приемными  детьми  таких  понятий  как  долг,  ответственность,  привязанность,  рефлексия,  мы  разработали  анкету,  состоящую  из  50  вопросов,  в  данной  статье  мы  проанализировали  только  часть  вопросов. 

Для  выявления  характера  взаимоотношений  между  членами  семьи,  значимости  членов  семьи  для  испытуемого  была  проведена  методика  «Семейная  социограмма»  Э.Г.  Эйдемиллера.  Мы  модифицировали  её  в  соответствии  с  задачами  исследования. 

В  нашем  исследовании  приняло  участие  32  приемных  ребенка,  16  девочек  и  16  мальчиков  подросткового  возраста,  выборка  была  разделена  на  2  группы:  1  группа  —  дети,  родители  которых  чаще  других  обращались  за  помощью  в  связи  с  конфликтами,  возникающими  в  семье,  2  —  контрольная  группа,  проблемы  в  семье  возникают  редко,  либо  родители  самостоятельно  справляются  с  возникающими  трудностями. 

Средний  возраст  детей  составляет  14,3  лет,  стаж  воспитания  детей  в  семье  более  5—7  лет. 

В  результате  проведенной  анкеты  мы  получили  следующие  данные  о  чувстве  долга,  представленные  в  таблице  1.

Таблица  1.

Понимание  значения  чувства  долга  у  детей  (по  результатам  анкеты)

Примечание:  *  —  значимые  различия  в  ответах  1  и  2  группы.  Один  значок  соответствует  уровню  значимости  U-критерия  Манна-Уитни  р  ≤  0,05

Анализ  ответов  показал,  что  на  вопрос  «Как  ты  считаешь,  у  тебя  есть  долг  перед  другими  людьми?»  в  двух  группах  испытуемых  обнаружены  значимые  различия  в  ответах  нет  (75  %  —  1  группы  считают,  что  долга  перед  другими  людьми  нет  против  25  %  —  2  группы)  и  не  знаю  (50  %  —  2  группы  не  знают  в  чем  заключается  их  долг).

Значимых  различий  в  ответах  испытуемых  на  вопрос:  «Перед  кем  ты  чувствуешь  себя  в  долгу?»  не  выявлено.  Большинство  детей  либо  чувствуют  себя  в  долгу  перед  родителями,  либо  вообще  не  чувствуют  себя  в  долгу.

На  вопрос:  «В  чем  заключается  этот  долг?»  также  не  выявлено  значимых  различий.  Преобладающее  количество  подростков  считает,  что  долг  заключается  либо  в  помощи  в  трудной  жизненной  ситуации,  либо  не  знают  в  чем  он  заключается.

Полученные  данные  свидетельствуют  о  том,  что  у  большинства  нет  сформированного  понятия  о  долге,  при  этом  дети  из  1  группы,  в  отличие  от  испытуемых  2  группы  в  большей  степени  уверены,  что  долга  перед  другими  людьми  у  них  вообще  нет.

Результаты  полученные  по  вопросам  об  ответственности  представлены  в  таблице  2.

Таблица  2.

Понимание  значения  чувства  ответственности  у  детей  (по  результатам  анкеты)

Примечание:  *  —  значимые  различия  в  ответах  1  и  2  группы.  Один  значок  соответствует  уровню  значимости  U-критерия  Манна-Уитни  р  ≤  0,05

Анализ  ответов  на  вопрос  №  18  показал,  что  значимых  различий  между  группами  испытуемых  в  понимании  смысла  ответственности  не  выявлено.

Следует  отметить,  что  в  вопросе  №  19  никто  из  испытуемых  не  назвал  ответственным  себя,  20  %  детей  из  второй  группы  вообще  не  знают  таких  людей,  остальные  называли  конкретных  людей  (мама,  папа,  братья)  и  генерализированных  других  в  равной  степени,  значимых  различий  между  группами  не  выявлено.

Анализ  результатов  по  вопросу  №  20  также  не  выявил  значимых  различий  между  группами.

Однако  ярко  выраженные  различия  мы  наблюдаем  в  вопросе  №  21,  100  %  испытуемых  2  группы  ответили,  что  проявляют  ответственность  по  отношению  к  младшим,  в  то  время  как  только  17  %  испытуемые  из  1  группы  проявляют  ответственность  по  отношению  к  младшим,  большинство  респондентов  (66  %)  проявляют  ответственность  в  отношении  родителей.

Анализ  ответов  вопроса  №  22:  «по  отношению  к  чему  ты  бываешь  ответственным?»  выявил  значимые  различия  в  ответах,  а  именно,  испытуемые  из  2  группы  большую  ответственность  проявляют  по  отношению  к  материальным  ценностям  (телефон,  планшет,  школьный  журнал,  компьютер  и  т.  д.)  (75  %),  а  из  1  группы  к  действиям  и  поступкам  (50  %).

Кроме  того,  в  нашем  исследовании,  мы  выявили,  что  большинство  опрошенных  не  умеют  передавать  словами  свои  переживания,  поступки,  желания  так,  чтобы  их  понимали  близкие  люди,  значимых  различий  между  группами  не  выявлено.

Если  ребенок  не  может  передать  словами  то,  что  чувствует,  он  будет  держать  в  себе  все  свои  проблемы,  либо  не  в  полной  мере  или  в  неправильной  форме  объяснять  свои  переживания.  Ели  ребенок  неверно  понимает  значение  определенных  понятий,  то  он  неверно  воспринимает  сказанное  приемным  родителем.  В  результате  чего  появляются  определенные  конфликты  и  разногласия  в  семье.  Следует  отметить,  что  в  более  ранних  исследованиях  типов  воспитания  в  приемных  семьях  детей  чаще,  чем  в  кровных  наказывали  за  «непослушание»  [2].

Из  вышеизложенного  можно  сделать  вывод,  что  у  приемных  детей  слабо  сформированы  чувства  ответственности  и  долга.  Взросление  подростков  не  сопровождается  развитием  важных  нравственных  категорий. 

Кроме  того,  нами  была  проведена  модифицированная  методика  «Семейная  социограмма»  Э.Г.  Эйдемиллера.  В  новом  варианте  эта  методика  включает  изучение  трех  этапов  жизни  семьи:  кровная  семья,  сразу  после  вхождения  в  замещающую  семью  и  семья  в  настоящий  момент.  В  связи  с  этим  испытуемый  заполняет  три  бланка:  «Моя  кровная  семья»,  «Моя  приемная  семья  после  вхождения  в  замещающую  семью»,  «Моя  семья  в  настоящее  время».  В  данной  статье  мы  рассматриваем  результаты,  полученные  по  3  бланку  (моя  семья  в  настоящее  время).

По  результатам  методики  мы  получили  следующие  данные,  представленные  в  таблице  3. 

Таблица  3.

Характер  взаимоотношений,  чувства  привязанности  в  семье  (по  модифицированной  методике  Эйдемиллера  Э.Г.  «Семейная  социограмма»)

Примечание:  *  —  значимые  различия  в  ответах  1  и  2  группы.  Один  значок  соответствует  уровню  значимости  U-критерия  Манна-Уитни  р  ≤  0,05

Анализ  результатов  по  критерию  «число  членов  семьи»  выявил  значимые  различия,  в  1  группе  100  %  испытуемых  рисует  большее  количество  членов  семьи,  чем  есть  на  самом  деле,  при  этом  во  2  группе  50  %  рисуют  реальное  количество  членов  семьи. 

По  критерию  «величина  кружков»  также  были  выявлены  значимые  различия  между  группами  испытуемых.  В  1  группе  75  %  опрошенных  нарисовали  всех  членов  семьи  одинаковыми,  а  во  2  группе  75  %  испытуемых  большими  по  размеру  нарисовали  приемных  родителей,  это  говорит  о  том,  что  приемные  родители  1  группы  детей  в  меньшей  степени  являются  авторитетом  и  менее  значимы  для  детей,  чем  приемные  родители  2  группы  испытуемых.

Анализ  ответов  по  критерию  «расположение,  дистанция»,  в  двух  группах  испытуемых  обнаружил  значимые  различия,  а  именно,  во  2  группе  75  %  рисуют  себя  рядом  с  членами  семьи,  а  в  1  группе  75  %  испытуемых  не  изображают  себя  на  рисунке.

Полученные  данные  могут  свидетельствовать  об  отсутствии  теплых,  семейных  взаимоотношений  между  членами  семьи.  Кроме  того,  мы  видим,  что  в  семьях,  где  чаще  сталкиваются  с  проблемами  дети  чувствуют  себя  менее  комфортно,  не  чувствуют  эмоциональной  привязанности  и  собственной  значимости.

Поэтому  психолого-педагогическое  сопровождение  приемных  семей,  по-прежнему,  остается  одним  из  основных  видов  деятельности  служб  сопровождения  замещающих  семей.  Так  как  это  комплексный  метод,  в  основе  которого  лежит  единство  четырех  функций:  диагностика  существа  возникшей  проблемы;  информация  о  путях  возможного  решения  проблемы;  консультации  на  этапе  принятия  решения  и  выработки  плана  решения  проблемы;  первичной  помощи  при  реализации  плана  решения,  то,  следовательно,  необходимо  обучать  родителей  и  детей  на  всех  этапах  существования  семьи. 

Список  литературы:

1.Битянова  М.Р.  Организация  психологической  работы  в  школе.  М.,  1998.

2.Николаева  Е.И.,  Япарова  О.Г.  Особенности  представлений  о  наказании  и  поощрении  у  детей  в  кровных  и  приемных  семьях  (статья)  /  Сибирский  педагогический  журнал.  Новосибирск:  6/2007.  —  С.  208—217.

3.Ослон  В.Н.  Жизнеустройство  детей-сирот:  профессиональная  замещающая  семья  /  М.:  Генезис,  2006.  —  368  с.  —  (Ребенок-сирота:  семейное  жизнеустройство  и  социализация).