Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXVI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 03 апреля 2013 г.)

Наука: Психология

Секция: Психология семьи

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Махмудова М.М. К ОПЫТУ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ К ДЕТЯМ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVI междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Махмудова  Максудахон  Махмудовна

канд.  психол.  наук,  Республиканский  Центр  Социальной  Адаптации  Детей,  г.  Ташкент,

E-mail: 

 

Проблема  родительства  и  родительского  отношения  к  детям  изучается  в  психолого-педагогических  науках  в  самых  различных  аспектах.  И  это  понятно,  если  учесть  их  важность  для  становления  личности  ребенка.  Социальная  ситуация  развития  детей  [2],  как  один  из  важнейших  факторов,  предопределяющих  характер  развития  личности,  предполагает  особое  внимание  к  изучению  проблем  детерминации  отношения  близких  взрослых  к  особенности  развития  личности  детей. 

В  этом  ракурсе  серьезного  внимания  заслуживают  исследования  Б.Д.  Эльконина  (2008);  А.В.  Запорожца,  Я.З.  Неверович  (1986);  Г.Т.  Хоментаускас  (1989);  Г.Г.  Филипповой  (2002)  и  многих  других,  в  которых  выделяются  и  изучаются  различные  типы  отношения  близких  взрослых  (родителей,  учителей,  воспитателей)  к  детям.  Под  отношением  близкого  взрослого  понимается  система  разнообразных  чувств,  испытываемых  к  ребенку,  поведенческих  стереотипов,  практикуемых  в  общении  с  ним,  особенности  восприятия  и  понимания  характера  и  личности  ребенка,  его  поступков.  При  изучении  влияния  отношения  близких  взрослых  на  эмоциональное  благополучие  ребенка  внимание  психологов  концентрируется  на  поисках  особенностей  связей  между  взрослыми  и  детьми.  Тем  не  менее  характер  отношения  близких  взрослых  к  детям  как  фактор,  детерминирующий  особенности  нервно-психического  статуса  детей  остается  малоизученным. 

Методологической  основой  нашего  исследования  являются  основные  идеи  концепции  развития  личности  ребенка,  в  которых  единицей  анализа  развития  считаются  переживания  ребенка.  Эти  чувства  и  эмоции  выполняют  функцию  ориентировки  ребенка  в  тех  личностных  смыслах,  которые  составляют  его  окружающий  мир  [2;  3;  4;  10  и  др.].  Стиль  взаимодействия  взрослого  с  ребенком,  определяемый  ценностными  ориентациями,  установками,  характером  эмоционального  отношения  к  ребенку,  особенностью  восприятия  детей  близкими  взрослыми  и  способов  поведения  с  ним,  является  важным  фактором  развития  личности  ребенка.  Исследования  известных  советских  психологов  и  их  последователей  показали,  что  психическое  развитие  ребенка  определяется  эмоциональными  характеристиками  контактов  с  близкими  взрослыми. 

Э.  Фромм  [8]  выделяет  такие  существенные  характеристики  отношения  взрослого  к  ребенку,  как  его  двойственность  и  противоречивость,  наиболее  ярко  проявляющиеся  в  эмоциональной  сфере  отношения  взрослого  к  ребенку.  В  теории  привязанности  (Боулби,  Эйнсворт)  привязанность  ребёнка  к  взрослому  характеризуется  двумя  противоположными  тенденциями:  стремлением  к  риску,  активному  познанию  мира,  которое  уводит  ребёнка  от  матери  (взрослого),  и  стремлением  к  защите  и  безопасности,  которое  возвращает  его  к  взрослому;  и  чем  надёжнее  привязанность,  тем  выше  инициативность  ребёнка.  С  одной  стороны,  ребёнок  осознаёт  себя  через  отношение  к  нему  близкого  взрослого,  и  это  отношение  становится  его  внутренним  самоощущением,  сквозь  которое  он  воспринимает  окружающий  мир.  С  другой  стороны,  отношение  ребёнка  к  себе  и  его  представление  о  себе  определяют  его  отношение  к  близким  взрослым  (прежде  всего  к  матери).  Это  положение  представляется  чрезвычайно  важным  для  понимания  специфики  взаимоотношений  между  ребёнком  и  родителем. 

В  контексте  обсуждаемой  проблемы  —  детерминирующие  факторы  детского  развития,  невозможно  не  обратиться  к  В.В.  Зеньковскому  [3],  которым  определены  «два  переживания  во  внутреннем  мире  души  —  переживание  своей  силы  и  переживание  своей  слабости».  Российский  ученый  считает,  что  из  переживания  силы,  которое  растет  на  протяжении  всей  жизни,  рождается  самоутверждение  личности,  ее  индивидуальность,  инициатива  и  творчество.  Смелость,  сила  воли,  самоуважение,  стремление  настоять  на  своем,  добиться  осуществления  своих  планов  —  таковы  те  психические  факты,  в  которых  обнаруживается  рост  индивидуальности.  Согласно  точке  зрения  В.В.  Зеньковского  не  менее  существенную  роль  в  созревании  личности  играет  и  переживание  слабости,  и  оно  тоже  является  центром,  «вокруг  которого  всю  жизнь  собираются  однородные  переживания.  Через  эти  переживания  глядит  в  индивидуальность  социальная  среда,  к  которой  ей  приходится  приспосабливаться,  с  которой  необходимо  считаться»  [3,  с.  315].  Приспособление,  послушание,  подражание,  смирение,  работа  над  собой,  самоограничение,  привычка  считаться  с  людьми,  процесс  усвоения  традиций  —  все  это  формы  второй  активности.  Обращение  к  замечательным  мыслям  В.В.  Зеньковского  также  связано  с  тем,  что  им  раскрывается  сила  переживаний  ребенка  как  фактора,  определяющего  особенности  формирования  его  способности  к  «внутренней  работе»,  так  необходимой  в  формировании  личности. 

Актуальность  нашего  исследования  обосновывается  также  тем,  что  малоизученным  остается  на  сегодняшний  день  то,  каким  образом  и  что  именно  в  отношении  родителя  к  ребенку  определяет  особенности  его  развития,  а  также  возможности  выявления  и  изучения  эмоциональных  аспектов  отношения  близких,  значимых  взрослых  к  детям. 

С.Л.  Рубинштейн  связывал  состояния  с  эмоциями,  называя,  например,  аффект  и  процессом,  и  состоянием,  подчеркивал  влияние  эмоциональных  состояний  на  индивида.  По  его  мнению,  «в  тех  случаях,  когда  индивид  играет  по  преимуществу  пассивную,  страдательную  роль,  его  эмоции  выражают  состояние»  [5,  с.  488]. 

В  современной  психодиагностике  и  тестологии  существуют  различные  технологии  выявления  и  изучения  особенностей  эмоциональной  сферы.  Трудно  переоценить  значение  всего  накопленного  опыта,  тем  не  менее,  как  считает  Р.И.  Суннатова,  «нам  представляется  обоснованной  попытка  создания  методики,  которая  позволила  бы  максимально  нивелировать  стремление  респондентов  в  ответах  давать  социально  одобряемые  варианты  ответов»  [6,  с.  12]. 

В  основу  необходимости  создания  такой  методики  легла  идея  о  важности  выявления  и  изучения  эмоциональной  детерминации  поведения  человека  в  ситуациях,  характеризующихся  значимыми  отношениями,  дефицитом  времени,  различными  помехами,  неожиданностью  и  т.п.  Очевидно,  что  детерминация  поведения  человека,  а  также  принятия  решения  связаны  не  только  с  когнитивной  сферой.  Эмоции  в  определенной  мере  можно  рассматривать  как  фактор,  предопределяющий  «сбои»  в  исполнительской  части  деятельности  [6].  Например,  понимание  и  знание,  как  надо  поступать  в  той  или  иной  ситуации,  в  реальной  действительности  не  происходит  в  соответствии  с  планируемым,  в  силу  того  что  эмоциональное  состояние  вносит  существенные  коррективы  в  решение  или  поведение  субъекта  жизнедеятельности.  В  особенности  значимые  отношения  подвержены  влиянию  эмоциональной  сферы  на  характер  поведения  человека  и  принятия  решения.

Перейдем  непосредственно  к  описанию  процедуры  валидизации  и  ее  результатов  по  методике,  созданной  совместно  с  Р.И.  Суннатовой  и  И.Д.  Абдуллаевой.  Методика  направлена  на  выявление  и  изучение  характера  переживаний  родителей  в  отношениях  с  детьми.  (В  настоящее  время  ведется  дальнейшая  работа  по  ее  апробации).  В  основу  создания  методики  легла  идея  о  том,  что  через  изучение  характера  родительских  чувств,  состояний  и  переживаний  возможно  осуществить  прогноз  особенностей  развития  личности  ребенка. 

Анализ  психометрических  данных  по  методике  был  получен  на  пилотажной  выборке  родителей  в  возрасте  от  35  до  47  лет  включительно,  чьи  дети  посещают  среднюю  школу.  Количество  опрошенных  —  48  человек. 

В  инструкции  было  обращено  внимание  испытуемых  на  анализ  тех  чувств,  состояний  и  побуждений  что-либо  сделать  в  описываемых  ситуациях  и  их  оценки  по  10-балльной  шкале,  где  1  балл  соответствует  минимальному  значению,  и,  соответственно,  10  баллов  —  максимальная  степень  данного  состояния,  чувства  или  побуждения.

Опросник  представляет  собой  утверждения,  описывающие  различные  ситуации,  которые  происходят  в  каждой  семье,  где  есть  дети,  и  состоит  из  восьми  шкал,  соответствующих  различным  сферам  жизнедеятельности  семьи:  здоровье  и  личность  ребенка,  планирование  будущего  для  ребенка  и  духовно-нравственные  особенности,  хозяйство  и  быт,  образование,  друзья  детей  и  досуг.  В  инструкции  было  обращено  внимание  родителей  на  то,  что,  как  правило,  в  одной  ситуации  человек  может  испытывать  различные  и  даже  взаимоисключающие  чувства  и  побуждения,  и  степень  каждого  из  них  также  может  быть  различна.  Далее  предлагался  пример,  как  заполняется  бланк  для  ответов  с  оговоркой,  что  «чувства  и  побуждения  надо  писать  только  те,  которые  вы  испытываете  в  соответствующей  ситуации,  не  ограничиваясь  приведенным  примером».

При  проверке  разработанной  методики  мы  в  первую  очередь  поставили  перед  собой  методическую  задачу  —  психометрическю  адаптацию  методики,  которая  включает  три  основных  этапа:  стандартизация,  проверка  надежности  и  валидности.  Перейдем  к  презентации  полученных  данных.

По  данным  таблицы  №  1  очевидно,  что  респондентами  выделено  всего  4  основные  категории:  «раздражение»,  «сожаление»,  «понимаю,  он  же  ребёнок»  и  «сопереживание».

Таблица  1. 

Распределение  ответов  по  категориям  (контент-анализ)

категории

код

частота  упоминия,  абсолют.

частота  упоминания,  относит-я  (%)

Сред.  балл  по  данной  категории

1

раздражение

11

385

32  %

6,77

2

сожаление

22

213

18  %

6,47

3

понимаю,  он

же  ребенок

33

457

38  %

5,59

4

сопереживание

44

145

12  %

6,32

 

Наиболее  часто  встречаемая  категория  «понимаю,  он  же  ребёнок»  (38  %).  А  по  степени  выраженности  наибольшее  значение  имеет  категория  «раздражение».  Реже  всего  встречается  «сопереживание»,  а  наименее  выражена  «понимаю,  он  же  ребёнок».  Действительно,  раздражение,  охватывающее  родителей,  если  они  недовольны  поступками  детей,  гораздо  сильнее,  чем  понимание  возрастных  возможностей  детей.  Первая  эмоциональная  реакция  раздражения  практически  у  всех  родителей  проявляется  ярче,  чем  обдумывание  и  конструктивное  решение  возникшей  проблемы. 

В  таблице  №  2  приведены  данные  дескриптивной  статистики  по  всем  шкалам  методики.  Дескриптивная  статистика  проводилась  по  данным  48  респондентов.  Были  определены  такие  показатели,  как  минимальное  значение,  максимальное  значение,  среднее  значение  и  стандартное  отклонение  по  каждой  шкале  в  отдельности.  Минимальное  значение  —  этот  наименьший  балл,  который  может  получить  1  участник  по  данной  шкале,  максимальное  значение  противоположно  минимальному  —  это  тот  наивысший  балл,  который  может  получить  1  участник  по  данной  шкале.  Среднее  значение  оценивает  общий  средний  показатель  баллов  всех  участников  по  данной  шкале,  а  стандартное  отклонение  —  это  тот  диапазон,  в  котором  могут  варьироваться  показатели  по  данной  шкале  у  всех  участников,  таким  образом,  этот  диапазон  высчитывается  по  показателю  среднего  значения  плюс/минус  стандартное  отклонение. 

Таблица  2. 

Дескриптивная  статистика  по  ранговым  шкалам

Шкалы

Мин. 

значение

Макс. 

значение

Сумма

Среднее

Стандар.

откл-ние

1.Хозяйственно-

бытовой  уровень

3

10

728

6,07

1,51

2.  Учеба,  образование

1

10

1149

5,98

1,78

3.  Друзья

2

10

1052

6,26

1,82

4.  Досуг

2

10

908

6,31

1,83

5.  Здоровье

2

10

752

6,27

1,70

6.  Духовно-нравственные 

особенности

2

10

1514

6,31

1,74

7.  Планирование  будущего 

для  ребенка

1

10

916

6,36

1,92

8.  Личность  ребенка

3

10

1490

6,21

1,82

 

График  №  1  был  построен  по  двум  типам  шкал:  номинативным  (словесные  ответы  участников)  и  ранговым  (баллы  участников,  присвоенные  словесным  ответам).  Для  номинативных  значений  мы  использовали  критерий  медианы,  а  для  ранговых  —  средние  значения.  На  данном  графике  видно,  что  медианой  для  1  шкалы  является  22  (сожаление)  и  ему  присущ  средний  балл,  равный  6,07  и  т.  д.  Соотношение  номинативных  и  ранговых  оценок  показывает  согласованность  данных.  По  ним  можно  говорить  о  том,  что  родители  в  основном  используют  положительные  стратегии  отношения  с  детьми.  Степень  выраженности  их  чувств  в  среднем  немного  более  6  баллов.  Это  говорит  об  эмоциональной  включённости  родителей  в  жизнь  детей. 

 

Рисунок  1.  График  распределения  ответов

 

По  таблице  №  3  мы  можем  сделать  выводы  о  частоте  встречаемости  той  или  иной  категории  для  каждой  шкалы  в  отдельности.  Итак,  мы  видим,  что  при  ответе  на  первую  шкалу  (хозяйственно-бытовая  сфера)  участники  чаще  всего  использовали  категорию  «раздражение».  При  ответе  на  вторую  шкалу  (учёба  и  образование)  чаще  всего  проявлялось  понимание  со  стороны  родителей.  С  третьей  по  пятую  шкалу  —  понимание,  соответственно:  друзья,  досуг  и  здоровье.  Шестая  шкала  «духовно-нравственная  сфера  отношений  родителей  и  детей»  —  раздражение,  в  седьмой  —  «планирование  будущего  для  ребенка»  и  в  восьмой  «личность  ребенка»  преобладает  понимание.  Получилось,  что  по  каждой  шкале  в  отдельности  наибольшую  роль  со  стороны  родителя  играет  понимание  им  своего  ребёнка.  Однако  преобладание  по  степени  выраженности  таких  чувств,  как  «раздражение»  и  реже  встречающееся  «сопереживание»  и  менее  выраженное  «понимаю,  он  же  ребёнок»,  наводит  на  мысль,  что  раздражение,  охватывающее  родителей,  если  они  недовольны  поступками  детей,  блокирует  понимание  взрослыми  возрастных  возможностей  детей.  Более  того,  эту  ситуацию,  в  которой  родителями  испытывается  чувство  раздражения,  трудно  рассматривать,  как  ситуацию,  в  которой  они,  родители,  могли  бы  реализовывать  наиболее  эффективную  стратегию  —  стратегию  авторитетного  стиля  взаимодействия  с  детьми. 

Таблица  3. 

Частотное  распределение  ответов  по  шкалам

 

Категории

Шкалы

1.  Хозяйст

венно-бытовой  уровень

2.  Учеба,  образование

3.  Друзья

4.  Досуг

5.  Здоровье

6.  Духовно-нравст

венные  особенности

7.  Плани

рование  будущего  для  ребенка

8.  Личность  ребенка

Раздражение

54

69

42

52

39

87

37

52

Сожаление

15

23

39

17

23

51

27

46

Понимаю,  он 

же  же  ребенок

50

78

46

60

40

85

61

104

Сопереживание

1

22

41

15

18

17

19

38

 

Также  по  коэффициенту  корреляции  Спирмена  были  выявлены  значимые  связи  между  шкалами: 

·     «1.  Хозяйственно-бытовой  уровень»  и  «2.  Учёба,  образование»; 

·     «2.  Учёба,  образование»  и  «7.  Планирование  будущего  для  ребёнка»; 

·     «4.  Досуг»  и  «7.  Планирование  будущего  для  ребёнка». 

Эти  взаимосвязи  показывают  взаимозависимость  одного  от  другого.  Действительно,  в  обыденной  жизни  родители,  выбирая  место  учёбы  для  ребёнка,  тем  самым  планируют  его  будущее.  Они  выбирают,  кем  должен  стать  ребёнок,  где  ему  работать,  ориентируясь  на  учебный  процесс.  То  же  и  с  досугом  ребёнка.  Родители  стараются  отдать  ребёнка  в  разные  тематические  кружки,  или  на  дополнительные  индивидуальные  занятия  с  репетитором,  или  отдать  в  престижную  школу,  чтобы  усилить  знания  ребёнка  и  помочь  ему  с  выбором  будущей  профессии. 

В  заключение,  еще  раз  важно  отметить,  что  в  рамках  статьи  мы  не  претендуем  на  достаточный  анализ  заявленных  проблем,  это  в  определенной  мере  некоторые  комментарии,  требующие  последующей  тщательной  проработки,  однако  предварительные  результаты,  получившие  убедительные  доводы  математико-статистической  обработки  послужили  основанием  для  их  презентации. 

Результаты  по  проведенной  процедуре  валидизации  методики  убеждают  нас  и  ее  автора  в  необходимости  продолжения  работы  над  созданием  полупроективного  метода,  позволяющего  вскрыть  не  только  эмоциональную  составляющую  родительского  поведения  во  взаимоотношениях  с  детьми  в  различных  сферах  жизнедеятельности  семьи,  но  и  те  побуждения  к  действиям,  которые  соответствуют  этому  эмоциональному  состоянию. 

Также  нам  представляется,  что  полученные  нами  данные  подтверждают  идеи  В.Н.  Мясищева  о  необходимости  адекватности  эмоционального  фона  субъекта  деятельности  и  задач  этой  деятельности,  о  важности  преобладания  положительных  эмоций  в  этой  ситуации,  что  является  детерминантами  эмоциональной  устойчивости  и,  соответственно,  продуктивности  для  всех  участников  взаимодействия. 

В  заключение  можно  констатировать,  во-первых,  необходимость  продолжения  процедуры  валидизации  методики  и  возможность  приведения  ее  к  инструменту,  который  можно  использовать  не  только  в  исследовательских  целях,  но  и  при  консультативной  работе  семейного  и  детского  психолога. 

 

Список  литературы:

1.Василюк  Ф.Е.  Психология  переживания.  Анализ  преодоления  критических  ситуации  —  М.:  Изд-во  МГУ,  1984.  —  189  с.

2.Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений.  Том  3  .  Проблемы  развития  высших  психических  функций.  —  М.,  1983.  —  С.  6—41.

3.Зеньковский  В.В.  Психология  детства.  —  М.,  1995.  —  347  с. 

4.Развитие  социальных  эмоций  у  детей  дошкольного  возраста  /  Под.  ред.  А.В.  Запорожца,  Я.З.  Неверович.  —  М.,  1986.  —  176  с.

5.Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии.  —  Изд-е  2-е.  —  М.:  Учпедгиз,  1946.  —  488  с. 

6.Суннатова  Р.И.  Диагностика  эмоциональной  компетентности:  проблемы  и  возможности.  Рукопись.  2013  —  26  с. 

7.Филлипова  Г.Г.  Психология  материнства.  —  М.,2002.  —  239  с.

8.Фромм  Э.  Искусство  любви.  Исследование  природы  любви.  —  М.:  Педагогика,1990.  —  160  с.

9.Хоменгаустас  Г.Т.  Семья  глазами  ребенка.  —  М.,  1989.  —  171  с.

10.Эльконин  Б.Д.  Психология  развития:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  Б.Д.  Эльконин.  — 4-е  изд., —  М.,  2008. — 144  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.