ИТОГИ  РЕАЛИЗАЦИИ  В  РОСТОВСКОЙ  ОБЛАСТИ  ИННОВАЦИОННОГО  ПРОЕКТА  «СОЦИАЛЬНОЕ  СТАНОВЛЕНИЕ  ДЕТЕЙ  И  ПОДРОСТКОВ  ГРУПП  РИСКА  В  УЧРЕЖДЕНИЯХ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ»

Гридякина  Елена  Владимировна

директор,  государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  дополнительного  образования  детей  Ростовской  области  «Областной  центр  дополнительного  образования  детей»  (ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД)

г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  gbouocdod-tur@mail.ru

Белуженко  Ольга  Васильевна

канд.  хим.  наук,  методист,  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД,  г.  Ростов-на-Дону

Трусова  Виктория  Николаевна

директор,  муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение  дополнительного  образования  детей  Центр  дополнительного  образования  детей  (МБОУ  ДОД  ЦДОД)  Октябрьского  района,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  cdod07@mail.ru

Руденко  Наталья  Александровна

заместитель  директора,  МБОУ  ДОД  ЦДОД  Октябрьского  района,  г.  Ростов-на-Дону

Куренкова  Екатерина  Викторовна

заведующая  отделом,  МБОУ  ДОД  ЦДОД  Октябрьского  района,  г.  Ростов-на-Дону

Луценко  Есения  Геннадьевна

педагог-психолог,  МБОУ  ДОД  ЦДОД  Октябрьского  района,  г.  Ростов-на-Дону

Полупанова  Галина  Анатольевна

педагог-психолог,  МБОУ  ДОД  ЦДОД  Октябрьского  района,  г.  Ростов-на-Дону

Сергиенко  Татьяна  Леонидовна

заведующая  отделом,  МБОУ  ДОД  ЦДОД  Октябрьского  района,  г.  Ростов-на-Дону

Тикуцкая  Ольга  Ивановна

заведующая  отделом,  МБОУ  ДОД  ЦДОД  Октябрьского  района,  г.  Ростов-на-Дону

Ранняя  диагностика  физических  и  психологических  резервов  развития  ребёнка  является  одним  из  приоритетов  образовательной  политики  современной  России.  Вместе  с  тем,  в  отечественной  литературе  почти  нет  сообщений  об  исследованиях,  которые  содержали  бы  репрезентативные  данные  для  больших  выборок,  поясняющие,  как  в  целом  сегодня  соотносятся  у  детей  и  подростков  психологические  особенности,  проявляющиеся  в  нарушениях  личностного  развития.

С  этой  точки  зрения  исследовательский  проект  «Социальное  становление  детей  и  подростков  групп  риска  в  учреждениях  дополнительного  образования»,  реализуемый  государственным  бюджетным  образовательным  учреждением  дополнительного  образования  детей  Ростовской  области  «Областной  центр  дополнительного  образования  детей  (далее  —  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД),  безусловно,  является  как  актуальным,  так  и  потенциально  интересным  в  плане  его  предполагаемых  результатов,  поскольку  его  цель  полностью  соответствует  объективным  потребностям  и  тенденциям  развития  образования  в  Ростовской  области.

Ранее  нами  сообщалось  [3]  об  организации  совместной  работы  по  реализации  исследовательского  проекта  «Социальное  становление  детей  и  подростков  групп  риска  в  учреждениях  дополнительного  образования»  (далее  —  Проект)  двух  образовательных  учреждений  —  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД  (директор  —  Гридякина  Елена  Владимировна)  и  муниципального  бюджетного  образовательного  учреждения  дополнительного  образования  детей  Центр  дополнительного  образования  детей  Октябрьского  района  г.  Ростова-на-Дону  (директор  —  Трусова  Виктория  Николаевна)  (далее  —  МБОУ  ДОД  ЦДОД).

Проект  был  инициирован  творческой  группой  сотрудников  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД  в  ноябре  2005  г.  и  осуществлялся  с  привлечением  образовательных  учреждений,  расположенных  в  пяти  муниципальных  образованиях  Ростовской  области.  По  истечении  первого  года  работы  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД  получил  статус  областной  экспериментальной  площадки  [8].

Результаты  работы  по  Проекту  были  подведены  в  мае-июне  2012  г.  [1—2].

Сотрудничество  с  МБОУ  ДОД  ЦДОД  являлось  для  творческой  группы  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД  внедренческим  этапом  реализации  Проекта,  а  для  сотрудников  МБОУ  ДОД  ЦДОД  —  интересным  опытом  по  апробации  модели  психолого-педагогического  мониторинга  обучающихся,  разработанной  в  ходе  предшествующей  работы  над  Проектом.

Совместная  работа  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД  и  МБОУ  ДОД  ЦДОД  была  начата  в  декабре  2008  г.  и  продолжалась  по  декабрь  2012  г.

Объектом  исследования  выступало  образовательное  пространство  МБОУ  ДОД  ЦДОД.

Предметом  исследования  являлся  процесс  социализации  личности  ребенка  или  подростка  в  образовательном  пространстве  МБОУ  ДОД  ЦДОД.

Целью  исследовательского  проекта  была  апробация  модели  психолого-педагогического  мониторинга  обучающихся  в  многопрофильном  учреждении  дополнительного  образования  детей.

Задачи  исследовательского  проекта  заключались  в  следующем:

1.Выяснение  актуального  состояния  и  различий  в  психологическом  статусе  детей  и  подростков  в  зависимости  от  демографических  показателей  и  факторов  экологии  семьи.

2.Установление  причинно-следственных  связей  между  нарушениями  социализации  и  ведущими  психофизиологическими  симптомокомплексами  обучающихся.

3.Создание  в  образовательном  учреждении  психолого-педагогических  условий,  направленных  на  учёт  индивидуальных  личностных  особенностей  детей  и  подростков.

Гипотеза  исследования:  образовательное  пространство  учреждения  дополнительного  образования  способно  мягко  управлять  социализацией  детей  и  подростков,  если  учитываются:  а)  характерологические  особенности  обучающихся;  б)  психофизиологические  особенности  обучающихся;  в)  социально-типологические  особенности  обучающихся.

В  исследовании  принимали  участие  шесть  групп  обучающихся  общей  численностью  98  человек:

·     группа  №  1  —  военно-патриотическое  объединение  «Сапсан»  (руководитель  —  Орехов  Н.Д.);

·     группа  №  2  —  атлетическая  гимнастика  (руководитель  —  Ракитянский  Ю.М.);

·     группа  №  3  —  у-шу  (руководитель  —  Елин  Д.В.);

·     группа  №  4  —  хореографический  ансамбль  «Радуга»  (руководитель  —  Дробышева  Н.А.);

·     группа  №  5  —  хореографический  ансамбль  «Цветы  России»  (руководитель  —  Фёдорова  Е.В.);

·     группа  №  6  —  английский  язык  (руководитель  —  Подчалимова  Ю.В.).

Возраст  обучающихся  изменялся  от  9  до  18  лет:  9  лет  —  5  чел.;  10  лет  —  8  чел.;  11  лет  —  13  чел.;  12  лет  —  9  чел.;  13  лет  —  31  чел.;  14  лет  —  8  чел.;  15  лет  —  7  чел.;  16  лет  —  3  чел.;  17  лет  —  11  чел.;  18  лет  —  3  чел.

По  гендерному  признаку  обучающиеся  распределились  следующим  образом:  девочки  —  57  чел.;  мальчики  —  41  чел.

Концептуальным  основанием  данного  исследования  стали  представления  об  учащихся,  находящихся  в  группе  риска  и  в  зоне  риска  по  учебной  дезадаптации  [4,  с.  19].  Отталкиваясь  от  этих  представлений,  мы  предложили  собственную  матричную  модель  [1;  2]  (рис.  1),  отражающую  как  единство  подсистем  образования,  так  и  динамическое  равновесие  между  различными  уровнями  неблагополучия  ребёнка  или  подростка.

Рисунок  1.  Уровни  неблагополучия  ребёнка  и  подсистемы  образования

Из  рис.  1  следует,  что  особое  внимание  следует  уделить  детям  и  подросткам,  находящимся  в  группе  риска  и  зонах  риска  —  неуправляемым  детям  с  асоциальным  поведением,  дезадаптированным  детям  и  неуспешным  детям.

Направленные  вниз  стрелки  на  схеме  являются  отражением  проектной  гипотезы,  по  которой  образовательное  пространство  способно  влиять  на  процессы  социализации  детей  и  подростков,  а  следовательно,  управлять  ими.  Стрелки,  направленные  вверх,  отражают  соображение,  что  в  отсутствие  психолого-педагогических  воздействий  процесс  может  принять  течение  в  нежелательном  направлении.

На  этапе  констатирующего  эксперимента  нами  было  обследовано  98  детей  и  подростков  обоего  пола  в  возрасте  от  9  до  18  лет.  Мы  остановили  свой  выбор  на  таком  инструменте  исследования,  как  опросник  Т.  Ахенбаха  [5,  с.  223],  который  прошёл  апробацию  на  российских  выборках  [6,  с.  165]  и  был  рекомендован  в  качестве  надёжного  средства  экспресс-диагностики  психофизиологического  статуса  детей  и  подростков,  включая  и  нарушения  социализации.  В  ходе  процедуры  обследования  на  каждого  обучающегося  педагогом  дополнительного  образования  заполнялся  бланк  опросника  Т.  Ахенбаха,  а  также  бланк  опросника-матрицы  «Социальное  благополучие  семьи».

Ранее  было  установлено  [1;  2],  что  при  значениях  параметра  «Нарушения  социализации»  по  Ахенбаху  от  0  до  2  обследуемый  контингент  может  быть  охарактеризован  как  группа  нормы;  при  значениях  от  3  до  7  —  как  зона  риска;  а  при  значениях  8  и  выше  —  как  группа  риска.

Данные  отнесения  позволили  нам  оценить,  сколько  детей  и  подростков  с  теми  или  иными  нарушениями  социализации  находятся  в  совокупной  выборке  МБОУ  ДОД  ЦДОД.  Эта  информация  представлена  на  рис.  2.

Рисунок  2.  Уровни  нарушения  социализации  у  представителей  обследованной  выборки  (входное  тестирование)

Из  этих  данных  следует,  что  17,35  %  всех  обследованных  детей  и  подростков  находятся  в  зоне  либо  в  группе  риска  и,  следовательно,  нуждаются  в  особом  внимании  со  стороны  педагогов  МБОУ  ДОД  ЦДОД.  Необходимо  отметить,  что  процент  детей  с  нарушениями  социализации  в  выборке  обучающихся  МБОУ  ДОД  ЦДОД  значительно  ниже,  чем  было  обнаружено  в  ходе  реализации  Проекта  для  Ростовской  области  —  там  эта  цифра  составила  около  30  %  [1;  2].

В  качестве  меры  центральной  тенденции  нами  была  выбрана  медиана,  поскольку  все  шкалы  независимых  переменных  —  порядковые,  а  разброс  значений  не  очень  велик.  На  рис.  3  представлен  сравнительный  анализ  значений  медианы  для  параметра  «Нарушения  социализации»  по  группам  обучающихся.

Рисунок  3.  Сравнительный  анализ  значений  медианы  для  параметра  «Нарушения  социализации»  (входное  тестирование)

Из  этих  данных  следует,  что  в  группах  №  2  и  №  6  наблюдается  несколько  повышенный  (по  сравнению  с  другими  группами)  уровень  исследуемого  параметра.

На  заключительном  этапе  констатирующего  эксперимента  совокупная  выборка  численностью  98  человек  была  подвергнута  однофакторному  дисперсионному  анализу  (ANOVA)  [7,  с.  178].  При  этом  в  качестве  зависимой  переменной  анализировался  показатель  «Нарушения  социализации»  по  Ахенбаху;  а  в  качестве  независимых  переменных  —  демографические  факторы  «Возраст»  и  «Принадлежность  к  группе»,  факторы  семейной  экологии,  а  также  две  зависимые  переменные  —  «Общая  самооценка»  и  «Оппозиционное  поведение».  Практически  для  всех  приведённых  ниже  результатов  дисперсионного  анализа  обнаруженное  значение  параметра  p  не  превышало  0,05;  следовательно,  все  они  являются  статистически  достоверными.

Таблица  1.

Влияние  различных  факторов  на  показатель  методики  Т.  Ахенбаха  «Нарушения  социализации»  (результаты  дисперсионного  анализа  ANOVA)

Примечание.  Звёздочкой  отмечен  случай  влияния  фактора,  когда  не  достигнут  требуемый  уровень  значимости  эффекта,  однако  этот  уровень  намечен  как  тенденция.

Рис.  4  отражает  зависимость  средних  значений  показателя  «Нарушения  социализации»  от  того,  насколько  родители  ценят  своих  детей.

Рисунок  4.  Влияние  фактора  «Ценность  детей  в  семье»  на  параметр  Ахенбаха  «Нарушения  социализации»  (входное  тестирование)

Из  рис.  4  следует,  что  наиболее  высокий  уровень  нарушений  социализации  демонстрируют  дети  и  подростки  из  семей,  где  детей  расценивают  как  элемент  социального  статуса  (значение  параметра  4,67).  В  группах  семей,  где  дети  дополняют  супружеские  отношения,  показатель  «Нарушения  социализации»  принимает  умеренные  значения  (2,56).  И,  наконец,  в  семьях,  где  а)  дети  являются  равнозначной  ценностью  наряду  с  супружеством  и  б)  дети  являются  главной  ценностью  в  семье,  —  уровень  нарушений  социализации  у  представителей  молодого  поколения  закономерно  низок  и  составляет  1,16  и  1,24,  соответственно.

На  формирующем  этапе  эксперимента  для  того,  чтобы  подготовить  педагогов  дополнительного  образования  к  деятельности  по  коррекции  акцентуаций  характера  подростков,  творческая  группа  в  мае  2010  г.  провела  в  МБОУ  ДОД  ЦДОД  обучающий  семинар-практикум  «Трудные  характеры  подростков:  Как  быть  педагогу?».  В  ходе  этого  семинара  его  участники  узнали,  почему  так  важна  работа  по  коррекции  акцентуаций  характера  подростков,  чем  чревато  невмешательство  педагогов  и  родителей,  какие  существуют  риски  для  подростков  в  рамках  каждой  из  девяти  акцентуаций  характера,  как  происходит  патологическое  развитие  личности  подростка-акцентуанта;  ознакомились  с  жизненными  сценариями  известных  людей    носителей  того  или  иного  типа  акцентуации  характера;  обсудили  результаты  выявления  подростков  с  акцентуациями  характера  в  своём  образовательном  учреждении;  рассмотрели  педагогические  ситуации,  связанные  с  поведением  подростков  с  теми  или  иными  акцентуациями  характера  и  самостоятельно  научились  находить  оптимальные  пути  выхода  из  них.  Кроме  того,  каждый  участник  семинара  получил  пакет  рекомендаций  для  педагогов,  психологов  и  родителей,  которым  он  сможет  пользоваться  в  своей  повседневной  работе  для  стабилизации  состояния  подростков-акцентуантов  и  для  предотвращения  патологического  развития  их  личности.

Далее,  для  того,  чтобы  подготовить  педагогов  дополнительного  образования  к  деятельности  по  коррекции  самооценки  подростков,  творческая  группа  Проекта  в  феврале  2011  г.  провела  в  МБОУ  ДОД  ЦДОД  обучающий  семинар-практикум  «Адекватная  самооценка  подростка  залог  формирования  полноценной  личности».  В  ходе  этого  семинара  его  участники  узнали,  почему  так  важна  именно  адекватная  самооценка,  как  можно  способствовать  формированию  положительной  Я-концепции  подростка;  познакомились  с  жизненными  сценариями  известных  людей,  у  которых  в  подростковом  возрасте  были  проблемы  с  самооценкой;  обсудили  результаты  исследования  самооценки  подростков  по  своему  образовательному  учреждению;  рассмотрели  педагогические  ситуации,  связанные  с  нарушениями  самооценки  подростков  и  самостоятельно  научились  находить  оптимальные  пути  выхода  из  них.  Кроме  того,  каждый  участник  семинара  получил  пакет  рекомендаций  для  педагогов,  психологов  и  родителей,  который  он  сможет  использовать  в  своей  повседневной  работе.

Необходимо  особо  отметить,  что,  помимо  упомянутых  выше  стандартных  обучающих  семинаров-практикумов,  направленных  на  просвещение  педагогов  дополнительного  образования,  которые  проводились  в  ходе  реализации  Проекта  во  всех  пяти  муниципальных  образованиях  Ростовской  области,  в  МБОУ  ДОД  ЦДОД  был  организован  и  проведён  целый  ряд  дополнительных  мероприятий:

·семинар-совещание  «Влияние  демографических  факторов  и  экологии  семьи  на  акцентуации  характера  детей  и  подростков»,  январь  2011  г.;

·круглый  стол  «Выявление  детей  групп  риска  по  психофизиологическому  состоянию  (результаты  диагностики)»,  сентябрь  2011  г.;

·семинар-совещание  «Влияние  демографических  факторов  и  экологии  семьи  на  психофизиологическое  состояние  детей  и  подростков»,  октябрь  2011  г.;

·круглый  стол  «Выявление  детей  групп  риска  по  агрессивности  (результаты  диагностики)»,  ноябрь  2011  г.

Таким  образом,  на  формирующем  этапе  проектной  деятельности  усилия  творческой  группы  были  направлены  на  просвещение  педагогов  и  администрации  образовательного  учреждения,  формирование  предпосылок  для  развития  творческого,  индивидуального  подхода  к  каждому  обучающемуся  вне  зависимости  от  того,  относится  ли  он  к  группе  риска  или  нет.

В  рамках  плановых  мероприятий  по  реализации  исследования,  участникам  творческой  группы  МБОУ  ДОД  ЦДОД  были  предложены  анкеты  обратной  связи.  Так,  на  вопрос  «Чем  для  Вас  привлекателен  проект?»  члены  творческой  группы  ответили  следующим  образом:

·     «Полученные  сведения  помогают  иначе  планировать  воспитательную  работу,  применять  новые  технологии  воспитания»  —  71,43  %;

·       «Помогает  лучше  узнать  воспитанников,  осознать  их  индивидуальность»  —  64,29  %;

·     «Полученные  сведения  помогают  иначе  планировать  учебную  работу,  применять  новые  педагогические  технологии»  —  50,00  %;

·     «Облегчает  социализацию  детей  и  подростков  как  в  образовательных  учреждениях,  так  и  в  социуме»  —  35,71  %;

·       «Помогает  осознать  причины  затруднений  при  контактах  с  детьми  и  подростками,  поведение  которых  отклоняется  от  нормы»  —  28,57  %;

·       «Намечает  для  детей  и  подростков  индивидуальные  перспективы  личностного  развития»  —  28,57  %;

·     «Облегчает  детям  и  подросткам  выбор  профиля  деятельности  в  УДО»  —  7,14  %.

На  контрольном  этапе  проектной  деятельности  нами  была  обследована  фокус-группа,  состоящая  из  60  детей  обоего  пола  (35  девочек  и  25  мальчиков).  Сопоставлению  подлежали  средневзвешенные  значения  параметра  «Нарушения  социализации»  по  Ахенбаху,  измеренного  «на  входе»  и  «на  выходе».  Полное  совпадение  состава  фокус-группы  на  момент  осуществления  обоих  замеров  дало  возможность  сравнивать  абсолютные  величины  значений.

На  рис.  5  представлено  изменение  значений  параметра  «Нарушения  социализации»  у  лиц  обоего  пола,  обучающихся  в  МБОУ  ДОД  ЦДОД.  Положительная  динамика  здесь  характерна  для  всех  представленных  подгрупп.

Рисунок  5.  Динамика  процесса  корректировки  нарушений  социализации  у  лиц,  обучающихся  в  МБОУ  ДОД  ЦДОД  (фокус-группа)

Мы  исследовали  также  динамику  изменений  парциальных  значений  параметра  «Нарушение  социализации»  по  Ахенбаху  у  членов  упоминавшейся  выше  фокус-группы.  Результаты  для  всей  фокус-группы  в  целом  представлены  на  рис.  6.

Рисунок  6.  Динамика  процесса  корректировки  парциальных  нарушений  социализации  у  обучающихся,  входящих  в  состав  фокус-группы

Из  данных  рис.  6  следует,  что  положительную  динамику  в  результате  проектно-внедренческой  деятельности  демонстрируют  следующие  девять  показателей:  «Зависимость  от  взрослых»,  «Одиночество»,  «Плаксивость»,  «Отсутствие  контакта  с  детьми»,  «Подозрительность»,  «Травматичность»,  «Объект  насмешек»,  «Нелюбовь  других  детей»  и  «Предпочтение  общения  с  младшими».  Не  наблюдается  изменений  показателя  «Отсутствие  любви  окружающих»,  а  показатель  «Чувство  неполноценности»  в  обоих  случаях  принимает  нулевое  значение.  Таким  образом,  из  тринадцати  показателей,  обусловливающих  нарушения  социализации,  только  два  показателя  не  характеризуются  положительной  динамикой  —  это  «Детское  поведение»  (Δ  =  0,01)  и  «Неуклюжесть»  (Δ  =  0,02).

Рис.  5—6  наглядно  показывают  эффективность  социально-педагогической  корректировки  нарушений  социализации  у  детей  и  подростков  МБОУ  ДОД  ЦДОД,  принявших  участие  во  внедряемом  Проекте,  и  подтверждают  выдвинутую  гипотезу  о  необходимости  учёта  личностных  особенностей  обучающихся  независимо  от  их  принадлежности  к  той  или  иной  подсистеме  образования.

Результаты,  полученные  нами,  прекрасно  согласуются  с  одним  из  основных  положений  нового  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  основного  общего  образования  [9],  призывающего  обеспечить  «…построение  образовательного  процесса  с  учётом  индивидуальных  возрастных,  психологических  и  физиологических  особенностей  обучающихся»  (курсив  —  наш).  В  связи  с  этим  данная  проектная  разработка  ГБОУ  ДОД  РО  ОЦДОД,  прошедшая  апробацию  в  МБОУ  ДОД  ЦДОД,  может  быть  рекомендована  для  широкого  внедрения  в  образовательные  учреждения,  относящиеся  как  к  основному  общему,  так  и  к  дополнительному  образованию  детей.

Выводы:

1.  В  соответствии  с  целью  и  задачами  исследования  использован  специальный  комплекс  методик  для  социально-психологического  мониторинга  обследуемого  контингента.

2.  Выявлены  обучающиеся,  находящиеся  в  группе  риска  по  нарушениям  социализации,  а  также  группа  детей  и  подростков,  относящихся  к  зоне  риска.

3.  Исследована  структура  нарушений  социализации  обследованной  выборки  детей  и  подростков,  а  также  установлены  причинно-следственные  связи  между  нарушениями  социализации  и  целым  рядом  зависимых  и  независимых  переменных.

4.  Дополнены  и  апробированы  меры  социально-педагогического  воздействия  («управления»),  способные  уменьшить  нарушения  социализации  детей  и  подростков.

5.  Контрольное  исследование  позволило  выявить  устойчивую  положительную  динамику,  заключающуюся  в  минимизации  нарушений  социализации  обследованных  детей  и  подростков.

6.  Результаты,  полученные  в  ходе  внедрения  в  образовательный  процесс  МБОУ  ДОД  ЦДОД  системной  модели  мягкого  управления  социализацией  детей  и  подростков,  наглядно  доказали,  что  данная  модель,  построенная  на  принципах  объективности,  систематичности,  научности,  индивидуального  и  личностного  подхода,  —  является  воплощением  психологического  механизма  социализации  и  эффективна  при  создании  в  образовательном  учреждении  дополнительного  образования  детей  психолого-педагогических  условий,  обеспечивающих  психофизиологическую  стабильность  детей  и  подростков.

Список  литературы:

1.Гридякина  Е.В.,  Белуженко  О.В.  Мониторинг  нарушений  социализации  у  детей  и  подростков  Ростовской  области  в  ходе  реализации  исследовательского  проекта  //  Актуальные  вопросы  педагогических  и  психологических  наук:  материалы  международной  заочной  научно-практической  конференции.  —  Часть  I  (21  мая  2012  г.)  —  Новосибирск:  Изд.  «Сибирская  ассоциация  консультантов»,  2012.  —  С.  25—40.

2.Гридякина  Е.В.,  Белуженко  О.В.  Социализация  детей  и  подростков  Ростовской  области  в  едином  образовательном  пространстве  //  Современные  проблемы  развития  дополнительного  образования  детей  в  условиях  модернизации  системы  образования  Ростовской  области:  сборник  материалов  областной  научно-практической  конференции.  15—17  мая  2012  г.  /  под  ред.  Л.А.  Турик.  —  Таганрог:  Изд-во  Таганрог.  гос.  пед.  ин-та  имени  А.П.  Чехова,  2012.  —  С.  91—107.

3.Гридякина  Е.В.,  Белуженко  О.В.,  Трусова  В.Н.,  Руденко  Н.А.,  Клименко  И.Б.,  Куренкова  Е.В.,  Луценко  Е.Г.,  Полупанова  Г.А.,  Сергиенко  Т.Л.,  Тикуцкая  О.И.  Апробация  инновационного  проекта  в  учреждении  дополнительного  образования  детей  //  Инновационный  менеджмент  в  образовательном  учреждении:  Материалы  Международной  научно-практической  конференции  20—21  октября  2011  года.  —  Пенза-Шадринск-Челябинск-Ереван:  Научно-издательский  центр  «Социосфера»,  2011.  —  С.  79—84.

4.Дети  группы  риска  в  общеобразовательной  школе  (+  CD)  /  Под  ред.  С.В.  Титовой.  —  СПб.:  Питер,  2008.  —  240  с. 

5.Казанская  В.Г.  Подросток.  Трудности  взросления:  Книга  для  психологов,  педагогов,  родителей.  —  СПб.:  Питер,  2006.  —  240  с.

6.Корнилова  Т.В.,  Григоренко  Е.Л.,  Смирнов  С.Д.  Подростки  групп  риска.  СПб.:  Питер,  2005.  —  336  с.

7.Наследов  А.Д.  SPSS:  компьютерный  анализ  данных  в  психологии  и  социальных  науках.  —  СПб.:  Питер,  2005.  —  416  с.

8.Приказ  министерства  общего  и  профессионального  образования  Ростовской  области  от  29  ноября  2006  г.  №  2457  «О  присвоении  статуса  областных  экспериментальных  площадок  образовательным  учреждениям  и  грифа  министерства  учебным  изданиям».

9.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования  /  Вестник  Образования.  —  Февраль  2011.  —  №  4.  —  Выпуск  2706.  —  С.  11—77.