К  ВОПРОСУ  О  РОЛИ  ТЕЛЕСНОСТИ  В  ПСИХИЧЕСКОМ  РАЗВИТИИ  ДОШКОЛЬНИКА

Азарова  Людмила  Николаевна

доцент,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  психологии  образования,  Института  педагогики  и  психологии  образования,  Московского  городского  педагогического  университета,  г.  Москва

E-mail: 

THE  ROIE  OF  CORPOREALITY  IN  THE  MENTAL  DEVELOPMENT  OF  PRESCHOOL  CHILDREN

Azarova  Liudmila

Candidate  of  pedagogical  Science,  Associate  Professor  of  the  Department  of  psychology  of  education  of  Moscow  city  pedagogical  University,  Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья  представляет  результаты  исследования  телесности  детей  раннего  возраста,  которые  позволяют  говорить  о  том,  что  изменения,  происходящие  в  телесном  развитии  дошкольника,  обусловливают  определенные  изменения  и  в  деятельности  высших  психических  функций.  Таким  образом,  грамотное  участие  взрослого  в  процессе  освоения  тела  ребенком  2—3  лет  окажет  развивающее  воздействие  на  жизнедеятельность  и  личность  ребенка  в  целом.

ABSTRACT

The  article  presents  the  results  of  corporeality  in  young  children,  which  suggest  that  the  changes  occurring  in  the  solid  development  of  the  preschool  child,  cause  specific  changes  in  the  activities  of  the  higher  mental  functions.  Thus,  competent  adult  participation  in  the  process  of  development  of  the  child  2—3  years  old  will  have  developmental  impact  on  the  life  and  personality  of  the  child  as  a  whole.

Ключевые  слова:  телесность;  освоение  тела;  способность  управлять  телом;  способность  чувствовать  свое  тело;  представление  о  теле.

Keywords:  corporeality;  development  of  the  body,  the  ability  to  control  the  body,  the  ability  to  feel  your  body,  body  image.

При  рассмотрении  работ,  посвященных  исследованию  телесности,  обнаруживается  некоторая  противоречивость  понятий  и  терминов,  употребляемых  в  контексте  данной  темы,  так  как  телесность  является  непростым  понятием  в  науке  и  рассматривается  в  различных  парадигмах:  медицинской,  исторической,  философской,  социальной,  религиозной  и  т.  д.

В  наших  исследованиях  мы  опирались  на  идеи  Бесковой  Д.А.,  Быховской  И.М.,  Лавровой  О.В.,  Леви  Т.С.,  Соколовой  Е.Т.,  Тхостова  А.Ш.,  которые,  несмотря,  на  определенные  различия  во  взглядах,  рассматривают  телесность  как  феноменологическую  реальность.  Везде  подчеркивается,  что  телесность  человека  не  тождественна  его  телу,  а  напротив,  представляет  собой  отдельную  реальность,  являющуюся  результатом  деятельности  триедной  природы  человека.  Телесность  предполагает  различие  трех  пространств,  в  которых  пребывает  человеческое  тело  —  природного,  социального  и  культурного.  Телесность  имеет  характер  высшей  психической  функции  и  является  феноменом  не  только  восприятия,  но  и  самосознания,  который  формируется  в  совместной  деятельности  с  другими  людьми.

Отмечая  плодотворность  различных  исследований,  следует  признать,  что  проблема  телесного  развития  детей  раннего  возраста  не  в  полной  мере  осмыслена  психологической  наукой.  Между  тем,  давно  установлено,  что  все  основные  двигательные  навыки,  свойственные  человеку,  формируются  у  ребенка  до  3—5  лет.  Именно  в  этом  возраст  активизируется  процесс  освоения  тела.  Ребенок  начинает  владеть  своим  телом,  чувствовать  его.  Очевидным  становится  противоречие  между  признанием  связи  телесного  и  психического,  но  недостаточностью  информации  об  особенностях  этой  связи,  о  ее  использовании  в  практической  деятельности  педагогов  и  родителей  дошкольников.

В  нашем  исследовании  в  качестве  показателей  телесности  дошкольника  рассматривались:  способность  владеть  и  управлять  собственным  телом,  способность  чувствовать  свое  тело,  представления  о  своем  теле  и  отношение  к  нему.

Первая  составляющая  связана  с  двигательной  активностью  ребенка,  так  как  способность  осознания  телесности  формируется  в  процессе  познания  индивидом  своих  телесно-двигательных  возможностей  посредством  овладения  разнообразными  видами  двигательной  активности.

Движение  человека  содержит  в  своем  составе  компоненты  психики  и  может,  при  определенных  условиях,  служить  источником  возникновения  и  развития  внутренних  психических  действий.  Необходимым  условием  того,  чтобы  знания  и  готовые  способы  решения  двигательной  задачи  стали  средствами  психического  и  двигательного  развития  является  перерастание  телесной  активности  ребенка  в  интрапсихическую  деятельность.

Вторая  составляющая  касается  эмоций  и  чувственных  ощущений,  возникающих  в  результате  телесной  активности.  Происходит  процесс  развития  чувствования  своего  тела,  который  в  свою  очередь  определяет  характер  отношения  к  своему  телу.

Способность  владеть  и  управлять  своим  телом  осуществляется  через  такие  психомоторные  качества,  как  координация  движений,  равновесие,  мелкую  моторику,  и  чувство  ритма.  Способность  чувствовать  свое  тело  особенно  ярко  проявляется  в  ориентации  ребенка  в  пространстве.  Понимание  своего  тела  и  отношения  к  нему  формируется  во  взаимодействии  со  взрослым,  и  напрямую  зависит  от  телесного  контакта  со  взрослым.

В  исследовании  принимали  участие  83  человека  (дошкольники  от  2  до  3  лет).

Знакомство  с  теоретико-методологическим  подходом,  позволило  нам  обосновать  программу  исследования,  которая  проходила  в  несколько  этапов.

Значительное  место  в  диагностической  программе  заняли  методики  из  шкалы  американского  психолога  Арнольда  Гезелла,  разработанной  специально  для  объективной  диагностики  динамики  психического  развития  детей  от  рождения  до  3  лет.

Для  анализа  общего  психического  развития  использовались  тесты,  характеризующие  развитие  познавательных  процессов  детей  дошкольного  возраста.  Использование  стандартизированных  методик  диагностики  развития  памяти,  восприятия,  мышления  было  для  нас  важно,  так  как  использование  стандартизированных  методик  дало  возможность  произвести  интегральную  оценку  психического  развития,  которая  использовалась  нами  в  дальнейшем  для  расчета  рангового  коэффициента  корреляции  Спирмена  при  изучении  взаимосвязи  телесного  и  психического  развития  детей  2—3  лет.

Таким  образом,  полный  диагностический  комплекс  включал  в  себя  21  методику.

Кроме  тестирования  использовался  метод  наблюдения.  Причем  наблюдение  велось  как  во  время  обследования,  так  и  во  время  обычной  повседневной  деятельности  дошкольников.  Особенно  наблюдение  использовались  для  оценки  телесного  чувствования  и  отношения  к  своему  телу.

Первоначальной  ступенью  анализа  стала  математико-статистическая  обработка  полученных  диагностических  данных.  Прежде  всего,  были  подсчитаны  следующие  статистические  параметры:  среднее  значение  и  стандартное  отклонение.  Это  позволило  построить  усредненный  профиль  телесности  исследуемых  дошкольников  по  выделенным  составляющим.

Полученный  профиль  характеризуется  достаточной  однородностью,  серьезных  различий  в  выраженности  выделенных  составляющих  телесности  по  их  средним  значениям  не  наблюдается.  Немного  выделяется  показатель  «представления  о  своем  теле  и  отношение  к  нему»,  что  на  наш  взгляд,  соответствует  развитию  телесности  в  онтогенезе,  так  как  в  этот  возрастной  период  ребенок  действительно  получает  истинное  удовольствие  от  двигательной  активности.  На  втором  месте  оказалась  способность  владеть  и  управлять  собственным  телом,  а  способность  чувствовать  свое  тело  на  третьем.  Действительно,  чувство  тела  в  этот  период  только  начинает  развиваться  и  во  многом  зависит  от  участия  взрослого.

Для  дальнейшего  анализа  были  получены  следующие  статистические  данные:

1.  Способность  владеть  и  управлять  собственным  телом:  х_ср=3,61;  δ=0,4.  Интервал  нормального  распределения  3,21—4,01  (81  %).

2.  Способность  чувствовать  свое  тело:  х_ср=3,58;  δ=0,27.  Интервал  нормального  распределения  3,34—3,58  (75  %)

3.  Представление  о  своем  теле  и  отношение  к  нему:  х_ср=3,82;  δ=0,24.  Интервал  3,58—3,82  нормального  распределения  (63  %).

На  основании  этих  данных  были  выявлены  группы  детей  с  разным  уровнем  развития  показателей  телесности  в  соответствии  с  возрастной  нормой.  Большая  часть  детей,  по  всем  показателям  соответствует  возрастной  норме.  Дошкольников,  превышающих  возрастную  норму  по  всем  показателям,  нет

Следующим  этапом  анализ  полученных  в  ходе  тестирования  данных  стал  корреляционный  анализ.  Основная  цель  корреляционного  анализа  —  это  выявление  возможных  связей  между  выделенными  показателями  телесности  и  основными  психическими  функциями.

Корреляционный  анализ  осуществлялся  на  основе  коэффициента  корреляции  Пирсона,  который  применяется  для  изучения  взаимосвязи  двух  метрических  переменных,  измеренных  на  одной  и  той  же  выборке.

Прежде  всего,  мы  рассмотрели  наличие  корреляционной  связи  между  освоением  тела  и  общим  психическим  развитием  дошкольников  2—3  лет.  Коэффициент  корреляции  (r  =  0,71  при  p  <  0,01)  говорит  о  наличии  сильной  взаимосвязи  между  этими  компонентами.

Далее  было  проведено  исследование  наличия  взаимосвязи  между  освоением  тела  в  целом  и  отдельными  психическими  процессами.  Результаты  показали  наличие  средней  корреляционной  связи  между  освоением  тела  и  развитием  речи  (r  =  0,6  при  p  <  0,01),  умеренной  корреляционной  связи  между  освоением  тела  и  развитием  мышления  (r  =  0,48  p  <  0,01),  освоением  тела  и  развитием  восприятия  (r  =  0,46),  освоением  тела  и  развитием  памяти  (r  =  0,47  при  p  <  0,01).

Проведение  более  подробного  анализа  позволило  выявить  ряд  зависимостей  между  отдельными  параметрами  освоения  тела  и  основными  психическими  процессами.  Исследуя  способность  владеть  и  управлять  собственным  телом  мы  выявили  наличие  средней  корреляции  со  всеми  психическими  процессами:  развитием  речи  (r  =  0,63  p  <  0,01);  развитием  восприятия  (r  =  0,56);  развитием  мышления  (r  =  0,58  p  <  0,01);  развитием  памяти  (r  =  0,52  p  <  0,01).

Учитывая,  что  параметр  «способность  владеть  и  управлять  собственным  телом  складывается  их  таких  показателей  как  координация,  равновесие,  мелкая  моторика  и  ритм,  мы  сочли  целесообразным  провести  корреляционный  анализ  по  каждому  показателю  отдельно.  Были  получены  следующие  результаты:  слабая  корреляция  между  координацией  и  развитием  восприятия  (r  =  0,26  p  <  0,01)  и  развитием  мышления  (r  =  0,29  p  <  0,01);  средняя  корреляция  между  координацией  и  развитием  речи  (r  =  0,5  p  <  0,01),  между  координацией  и  развитием  памяти  (r  =  0,52  p  <  0,01).  Между  координацией  и  общим  психическим  развитием  была  выявлена  умеренная  корреляционная  связь  (r  =  0,41  p  <  0,01).

Исследуя  показатель  «равновесие»,  были  получены  следующие  результаты:  сильная  корреляционная  связь  с  развитием  мышления  (r  =  0,72  p  <  0,01),  средняя  корреляционная  связь  с  развитием  речи  (r  =  0,61),  восприятия  (r  =  0,54)  и  памяти  (r  =  0,54  p  <  0,01).  Корреляционная  связь  между  равновесием  и  общим  психическим  развитием  является  достаточно  сильной  (r  =  0,71  p  <  0,01).

Исследуя  показатель  «чувство  ритма»,  были  получены  следующие  результаты.  Сильная  корреляция  между  «чувством  ритма»  и  общим  психическим  развитием  (r  =  0,7  p  <  0,01).  Выявлена  сильная  корреляция  между  чувством  ритма  и  отдельными  параметрами  психического  развития:  развитие  восприятия  (r  =  0,73  p  <  0,01),  развитие  речи  (r  =  0,7  p  <  0,01).  Выявлена  умеренная  корреляция  между  развитием  чувства  ритма  и  развитием  мышления  (r  =  0,42  p  <  0,01),  между  развитием  чувства  ритма  и  развитием  памяти  (r  =  0,35  p  <  0,01).

Исследование  способности  чувствовать  свое  тело  показало  следующие  результаты.  Выявлена  средняя  корреляция  между  способностью  чувствовать  свое  тело  и:  развитием  речи  (r  =  0,6  p  <  0,01),  развитием  восприятия  (r  =  0,59  p  <  0,01),  развитием  мышления  (r  =  0,59  p  <  0,01),  развитием  памяти  (r  =  0,59  p  <  0,01).

При  исследовании  последнего  параметра  «представления  о  своем  теле  и  отношение  к  нему»  была  выявлена  умеренная  корреляционная  связь  с  общим  психическим  развитием.  Но  по  отдельным  психическим  процессам  выявлена  средняя  корреляционная  связь  —  развитие  восприятия  (r  =  0,51  p  <  0,01)  и  умеренная  корреляционная  связь  с  развитием  мышления  (r  =  0,41  p  <  0,01).  Корреляционная  связь  с  развитием  речи  (r  =  0,16  p  <  0,01)  и  развитием  памяти  (r  =  0,11  p  <  0,01)  является  очень  слабой.

Отрицательный  корреляционных  связей  обнаружено  не  было.

Рассмотрев  результаты  исследования  по  наличию  связи  между  телесностью  и  общим  психическим  развитием  детей  раннего  дошкольного  возраста,  пришли  к  следующим  выводам.

·     методы  исследования  были  подобраны  таким  образом,  чтобы  можно  было  судить  о  развитии  телесности  в  3-х  составляющих  компонентах:  способность  владеть  и  управлять  собственным  телом,  способность  чувствовать  тело,  представления  о  собственном  теле  и  отношения  к  нему;

·     выявлено,  что  корреляционная  связь  между  освоением  тела  и  общим  психическим  развитием  детей  раннего  дошкольного  возраста  является  сильной.  Причем  большая  связь  выявлена  между  способностью  владеть  и  управлять  собственным  телом,  средняя  между  способностью  чувствовать  свое  тело  и  умеренная  между  представлением  о  своем  теле  и  отношением  к  нему.

·     выявлены  роли  различных  компонентов:  чувство  ритма  и  равновесие  имеют  сильную  корреляцию  с  общим  психическим  развитием  ребенка  2—3  лет,  среднюю  корреляцию  имеет  координация.

Эти  данные  позволяют  говорить  о  том,  что  изменения,  происходящие  в  телесном  развитии  дошкольника,  обусловливают  определенные  изменения  и  в  деятельности  высших  психических  функций.  Последнее  означает,  что  грамотное  участие  взрослого  в  процессе  освоения  тела  ребенком  2—3  лет  окажет  развивающее  воздействие  на  жизнедеятельность  и  личность  ребенка  в  целом.

Список  литературы:

1. Бескова  Д.А.,  Тхостов  А.Ш.  Телесность  как  пространственная  структура  //  Междисциплинарные  проблемы  психологии  телесности.  /  Ред.-сост.  В.П.  Зинченко,  Т.С.  Леви.  —  М.:  МЦИ,  2004.  —  С.  133—148.
2. Быховская  И.М.  Аксиология  телесности  и  здоровье:  сопряженность  в  культурологическом  измерении  //  Психология  телесности  между  душой  и  телом  /  ред.-сост.  В.П.  Зинченко,  Т.С.  Леви.  М.:  АСТ;  АСТ  МОСКВА,  2007.  —  С.  53—66.
3. Лаврова  О.В.  Концепция  телесности  в  интегративной  психотерапии  //  Журнал  практического  психолога.  —  2006.  —  №  4.  —  С.  12.
4. Леви  Т.С.  Психология  телесности  в  ракурсе  личностного  развития  //  Междисциплинарные  проблемы  психологии  телесности  /  Ред.-сост.  В.П.  Зинченко,  Т.С.  Леви.  —  М.:  Мир,  2004.  —  С.  288—309.
5. Соколова  Е.Т.  Самосознание  и  самооценка  при  аномалиях  личности.  —  М.:  изд-во  МГУ,  1989.  —  216  с.