ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ  СРЕДЫ УЧЕБНЫХ  КАБИНЕТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

Карманова  Марина  Александровна

мастер  производственного  обучения,  по  специальности  Электромонтажник  осветительных  сетей  и  оборудования,  БУ  СПО  Югорский  политехнический  колледж,  г.  Югорск,  ХМАО-Югра

E-mail:  morckai.k@rambler.ru

Человек  от  природы  наделен  огромным  потенциалом  развития  и  побуждение  к  реализации  этого  потенциала  естественно  и  необхо­димо.  Огромную  роль  в  становлении  личности  играет  образовательная  среда  учебного  заведения,  способствующая  раскрытию  и  реализации  внутренних  возможностей  обучающихся.  Наиболее  эффективное  решение  задач  образовательной  среды  возможно  на  основе  реализации  эргономического  подхода  в  образовательном  процессе,  то  есть  систем­ного  улучшения  всего  образовательного  пространства,  включающего  в  себя  искусственную  среду,  учебную  среду,  информационную  среду,  социальную  среду,  культурную  среду  и  внутреннюю  среду  всех  участников  образовательного  процесса.

С  позиции  основ  педагогической  эргономики  любое  явление  в  педагогике  имеет  свой  смысл  и  оценивается  через  функциональную  структуру  системы  «преподаватель  —  обучающийся  —  учебная  среда»  [3].  Таким  образом,  для  оптимизации  и  формирования  деятельности  преподавателей  и  студентов,  а  также  учебной  среды,  как  единой  функциональной  системы,  должны  быть  обеспечены  необходимые  ресурсы,  в  том  числе  и  рациональная,  эффективная  информационно-предметная  среда  учебных  кабинетов.

Организованная  информационно-предметная  среда  учебных  кабинетов  —  это  часть  образовательной  среды,  место  непосредст­венного  осуществления  образовательного  процесса  и  взаимодействия  его  субъектов.  Отображающее  элементы  будущей  профессиональной  деятельности  обучающихся  и  стимулирующее  их  интерес  к  получа­емой  специальности.  Информационно-предметная  среда  включает  в  себя  материально-техническое  и  учебно-методическое  обеспечение,  а  также  организационно-методические  средства. 

В  деятельности  преподавателя  как  элемента  системы  педагоги­ческой  эргономики  важнейшими  является  решение  следующих  задач:

· развитие  у  студентов  интереса  к  учебе,  профессии,  потреб­ности  в  знаниях;

· внедрение  развивающего  обучения;

· внедрение  воспитательного  обучения;

· формирование  у  студентов  умений  и  навыков  учебного  труда;

· планирование  и  проектирование  учебного  занятия  и  практическое  решение  их;

· поддержка  активной  работоспособности  студентов  в  течение  занятия;

· анализ  и  самооценка  преподавателем  своей  работы  на  занятии.

В  грамотно  построенной  информационно-предметной  среде  учебного  кабинета  с  учетом  педагогико-эргономических  условий,  направленные  на  реализацию  вышеперечисленных  задач  цели,  содержание,  методы  и  организационные  формы  обучения  становятся  мобильными  и  доступными.  Способствуют  комфортности  и  эффек­тивности  педагогической  деятельности  преподавателя  и  учебной  деятельности  обучающегося,  обеспечивают  формирование  профессио­нальных  знаний,  умений,  профессиональных  компетентностей,  развитие  профессиональной  направленности  личности  и  повышению  качества  подготовки  будущих  специалистов.  Однако  для  обеспечения  успешного  функционирования  и  развития  функциональной  системы  «преподаватель  —  обучающийся  —  учебная  среда»  следует  учитывать  необходимость  постоянного  совершенствования  информационно-предметной  среды  кабинета  в  связи  с  насыщенностью  учебного  материала,  внедрением  в  учебный  процесс  активных  методов  обучения  и  инновационных  форм  организации  учебных  занятий

С  позиций  педагогической  эргономики  интегральная  характ­ристика  нормирования  студенческой  деятельности  выражается  через  показатели  ее  производительности,  качества  ее  результатов,  энерго­затрат  для  осуществления  этой  работы  и  психофизиологического  состояния  организма  после  выполнения  определенной  работы.  Опти­мальным  для  обучающегося,  как  элемента  системы  педагогической  эргономики,  считается  такое  состояние,  которое  наилучшим  образом  обеспечивает  обработку  информации  в  течение  учебного  времени.  При  этом  осуществление  работы  не  вызывает  скрытых  форм  усталости,  заданная  деятельность  не  вызывает  у  негативного  отношения,  а  все  отрицательные  функциональные  сдвиги  состояния,  которые  возникают  вследствие  осуществляемой  деятельности,  вполне  устраняются  во  время  перерывов.

Построение  успешной  информационно-предметной  среды  учеб­ного  кабинета  возможно  только  при  совместной  работе  всех  субъектов  образовательного  процесса.  При  этом  необходимо  учитывать  педаго­гико-эргономические  требования  определяющие  порядок  работы  в  данной  информационно-предметной  среде,  функциональную  значимость  всех  её  элементов,  соответствие  учебным  программам,  профессиональной  направленности,  антропометрическим  параметрам  и  психофизиологическим  особенностям  субъектов  образовательного  процесса,  достаточность  и  комфортность  передачи  и  восприятия  информации  субъектами  образовательного  процесса,  наличие  необхо­димой  свободы  движения.

Также  при  построении  информационно-предметной  среды  особенности  планировки  и  организации  рабочих  мест  преподавателя  и  обучающихся,  определяются  назначением  учебного  кабинета,  прева­лирующим  формами  учебной  деятельности,  используемыми  педагоги­ческими  технологиями,  особенностями  изучаемой  в  данной  информационно-предметной  среде  дисциплины  и  климатом  помещения,  который  обусловливает  особенности  цветового  решения  учебного  кабинета  по  тепловому  и  световому  ощущению. 

Содержательное  наполнение  информационно-предметной  среды  определяет  количество  учебных  дисциплин:  в  соответствии  с  одной  рабочей  программой,  программами  смежных  учебных  дисциплин  или  рабочими  программами  различных  дисциплин.

Рисунок  1.  Составляющие  построения  информационно-предметной  среды  учебного  кабинета

Качество  организации  информационно-предметной  среды  учебного  кабинета  оценивается  с  учетом  влияния  на  участников  образовательного  процесса  психофизиологических,  физиологических,  антропометрических  и  гигиенических  факторов,  которые  определяются  соответствующими  параметрами  учебной  среды  [3].  Другими  словами  —  качество  среды  учебного  кабинета  определяется  по  таким  показателям,  как  умственная  утомляемость  преподавателя  и  обучающихся;  уровень  субъективного  комфорта  преподавателя  и  обучающихся;  рациональность  подготовки  и  проведения  учебного  занятия  в  данной  информационно-предметной  среде;  удовлетворенность  информационно-предметной  средой  учеб­ного  кабинета.  Кроме  того  показателями  качества  также  являются  знания,  умения  обучающихся  по  учебным  дисциплинам  и  уровень  развития  компетентностей  обучающихся.

Таким  образом,  при  формировании  или  совершенствовании  на  основе  педагогико-эргономических  требований  информационно-предметной  среды  учебного  кабинета,  можно  обозначить  следующие  направления  работы: 

· Разработка  внутренних  правил  поведения  в  учебном  кабинете  в  соответствии  с  требованиями  образовательных  стандартов,  для  создания  оптимальных  условий  проведения  учебных  занятий;

· Создание  и  размещение,  в  соответствии  с  принципами  визуализации,  опознавательных  и  предупредительных  знаков,  надписей  и  табличек,  инструкций  по  использованию  оборудования;

· Создание  системы  рационального  размещения  учебного  оборудования  и  хранения  средств  обучения;

· Создание  в  учебном  кабинете  картотеки  имеющихся  в  распоряжении  преподавателей  оборудования,  средств  обучения  и  другого  учебно-методического  обеспечения  образовательного  процесса  по  педагогическим  дисциплинам; 

· Обогащение  информационно-предметной  среды  учебного  кабинета  за  счет  представления  информации  на  временных  и  постоян­ных  экспозициях  в  наглядной,  доходчивой  и  качественной  форме;

· Обеспечение  рабочего  места  преподавателя  современными  средствами  представления  информации  и  мультимедийным  обору­дованием. 

Роль  эргономико-педагогической  составляющей  учебного  процесса  заключается  в  создании  благоприятных  условий  для  реализации  психологического  и  социокультурного  потенциалов,  сохранения  и  укрепления  здоровья  участников  образовательного  процесса,  для  обес­печения  высокого  качества  обучения,  развития  творческих  способностей  обучающихся,  оздоровления  педагогического  труда.  Данное  направление  работы,  осуществляемое  в  образовательном  учреждении,  позволит  перестроить  обучение  в  эргономичную  форму,  которая  будет  обеспе­чивать  успешное  усвоение  учебного  материала  и  всестороннее  развитие  личности  обучающегося  при  снижении  уровня  его  напряженности  и  усталости.

Список  литературы:

1.Баетова  Д.Р.  Реализация  эргономического  подхода  в  информационно-предметной  среде  учебного  кабинета  вуза  —  Омский  научный  вестник,  —  2007  —  №  3  (55). 

2.Мунипов  В.М,  Зинченко  В.П.  Эргономика:  человеко-ориентированное  проектирование  техники,  программных  средств  и  среды.  Учебник  для  вузов  —  М.:  ЛОГОС,  2001.  —  356  с.

3.Окулова  Л.П.  Педагогическая  эргономика:  монография  —  М.—  Ижевск:  Институт  компьютерных  исследований.  —  2011. 

4.Эргономика  учебного  процесса  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/10-1-0-85  (дата  обращения:  13.01.2013).