Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 06 февраля 2013 г.)

Наука: Психология

Секция: Общая психология и психология личности

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Неволина В.В. РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXIV междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

РОЛЬ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  СФЕРЫ В  ФОРМИРОВАНИИ  ОТНОШЕНИЙ  ЛИЧНОСТИ

Неволина  Виктория  Васильевна

канд.  психол.  наук,  старший  преподаватель  Оренбургской  государственной  медицинской  академии,  г.  Оренбург

E-mail:  nevolina-v@yandex.ru

 

Основное  внимание  автор  акцентирует  на  анализе  теоретических  подходов  к  пониманию  роли  эмоциональной  сферы  в  формировании  отношений  личности.  В  статье  раскрывается  значение  эмоций  в  процессе  социального  взаимодействия

 

Ключевые  слова  и  фразы:  эмоции,  эмоциональная  сфера  личности,  эмоциональный  отклик,  переживания,  отношения  личности,  взаимодействие.

Проблема  эмоций  была  предметом  интереса  представителей  различных  психологических  направлений  (Г.М.  Бреслав,  В.К.  Вилюнас,  Л.Я.  Гозман,  Б.И.  Додонов,  А.В.  Запорожец,  К.  Изард,  А.Н.  Леонтьев,  С.Л.  Рубинштейн,  П.М.  Якобсон  и  др.).  В  психо­логическом  словаре  эмоции  определяются  как  особый  класс  психических  процессов  и  состояний,  связанных  с  инстинктами,  потребностями  и  мотивами,  отражающих  в  форме  непосредственного  переживания  (удовлетворения,  радости,  страха)  значимость  действующих  на  индивида  явлений  и  ситуаций  для  осуществления  его  жизнедеятельности. 

По  мнению  Л.С.  Выготского,  эмоции  являются  источником  взаимодействия  организма  со  средой  [2].  Эмоции  раскрывают  для  человека  значимость  окружающего  мира,  конкретных  предметов,  помогают  ориентироваться  в  той  системе  отношений,  в  которой  развивается  и  воспитывается  человек.  В.Н.  Мясищев  отмечает  что,  благодаря  эмоциям  мы  лучше  понимаем  друг  друга,  можем  судить  о  состояниях  друг  друга  и  лучше  преднастраиваться  на  совместную  деятельность  и  общение.  Особенно  богаты  эмоции,  которые  рождаются  в  общении  с  другими  людьми  —  это  сопереживание,  сочувствие,  ненависть,  жалость,  зависть,  гнев,  подозрение  [4]. 

Эмоции  являются  проявлением  переживаний.  Их  дифферен­циацию  и  обогащение  Я.Л.  Коломинский  соотносит  с  общим  разви­тием  личности  ребенка,  расширением  круга  явлений,  вызывающих  эмоциональный  отклик  (от  врожденной  органической  потребности  до  взаимоотношений  с  другими  людьми,  оценки  собственных  поступков,  восприятия  событий  общественной  жизни).  Содержание  эмоциональной  жизни  определяется  объективными  жизненными  отношениями,  в  которых  ребенок  находится  с  окружающими.  К.К.  Платонов  определял  чувство,  как  «особую  форму  психического  отражения,  при  которой  отражаемой  являются  объективные  отношения  феноменов  к  нуждам  личности».  Чувства  —  это  одна  из  основных  форм  переживания  человеком  отношения  к  предметам  и  явлениям  действительности,  отличающаяся  относительной  устойчивостью.  В  исследованиях  А.В.  Запорожца  и  Я.3.  Неверович  отмечается,  что  эмоция  представляет  собой  особую  форму  отражения  субъектом  действительности,  при  помощи  эмоций  осуществляется  психическая  регуляция  общей  динамики  поведения. 

Отношения  —  это  связь  личности  с  различными  сторонами  объективной  действительности.  С.Л.  Рубинштейн  указывал  на  то,  что  в  эмоциях  представлено  целостное  отношение  человека  к  миру.  Отношение  всегда  несет  в  себе  эмоциональный  отклик  на  окружа­ющую  действительность  или  личность.  Эмоции  как  форма  отношения  к  предметам  и  явлениям  действительности  обусловлены  соответствием  или  несоответствием  потребностям  человека.  Выделены  два  аспекта  этих  процессов:  аспект  отражения:  эмоции  являются  формой  отражения  значения  объектов  для  субъекта;  аспект  отношения:  эмоции  являются  формой  активного  отношения  человека  к  миру  [5].

Эмоции  рассматриваются  как  формы  отражения  действитель­ности,  проявляющиеся  в  отношении  человека  к  окружающему  миру.  Эмоции  имеют  социальный  характер.  Смена  разных  эмоциональных  состояний  в  соответствии  с  выполняемой  человеком  деятельностью  образует  то,  что  можно  назвать  эмоциональной  жизнью  личности.  Эмоции  имеют  значение  в  процессе  социального  взаимодействия.  По  мнению  А.В.  Запорожца,  к  социальным  эмоциям  относится  способность  сопереживать,  сочувствовать,  включаться  в  эмоцио­нальное  состояние  другого  человека.  Социальные  эмоции  форми­руются  в  процессе  осмысленной  деятельности  субъекта,  в  процессе  которой  он  реализует  свои  взаимоотношения  с  окружающим  миром  и  под  влиянием  которой  он  начинает  по-новому  понимать  и  эмоционально  реагировать  на  происходящие  события  и  явления.  А.  Валлон  подчеркивал,  что  именно  эмоции  соединяют  человека  с  социальной  жизнью,  с  окружающим  миром  ценностей.  Эмоция  проявляется  как  переживание,  имеющее  непосредственную  значимость  для  субъекта.  Развитие  социальных  эмоций  предполагает  их  обогащение  содержанием,  усложнением  объектов  и  расширением  круга  этих  объектов.  Впоследствии  это  оказывает  влияние  на  формирование  ценностных  ориентаций  и  установок  личности,  которые  определяют  отношение  человека  к  внешнему  миру. 

Социальные  эмоции  формируют  адекватное  эмоциональное  отношение  к  социальным  нормативам,  что  способствует  освоению  социальных  норм.  Социальные  переживания  опосредованы  социаль­ными  эталонами  и  понимаются  как  постоянное  эмоциональное  отношение  к  реалиям  социума:  нормам  и  правилам  поведения,  ценностям,  принятым  в  социуме,  значимым  историческим  событиям  и  персонажам,  произведениям  искусства,  традициям.  Социальные  переживания  являются  одним  из  ведущих  механизмов  социализации,  играют  значимую  роль  в  развитии  эмоциональной  и  познавательной  сфер  личности.  Они  также  представляют  собой  один  из  главных  факторов  в  процессе  формирования  ценностных  ориентаций  и  установок,  индивидуального  стиля  деятельности  и  общения  человека,  направляют  процесс  аккультурации.  Специфика  форми­рования  социальных  эмоций,  появления  и  возможности  испытывать  высшие  переживания  и  чувства  связана  с  тем,  что  этот  процесс  происходит  в  социальном  обществе,  связан  с  присвоением  (интерио­ризацией)  и  дальнейшим  использованием  в  ходе  социального  взаимодействия  нравственных  и  этических  норм  опосредования  эмоциональных  реакций,  оценочных  категорий.  Социальность  эмоций  предполагает,  с  одной  стороны,  их  приобретение  детьми  в  процессе  вхождения  в  социум  под  влиянием  взаимодействия  со  взрослыми  и  сверстниками.  В  результате  приобретенные  индивидом  социальные  ценности,  требования,  нормы  и  идеалы,  соединяясь  с  его  эмоцио­нальной  сферой,  становятся  органической  частью  личности.  С  другой  стороны,  являясь  внутренним  достоянием  личности,  социальные  эмоции  становятся  содержательным  мотивом  ее  поведения.

Анализ  различных  сторон  эмоционального  развития  детей  показывает,  что  большинство  ученых  (А.  Адлер,  Л.С.  Выготский,  А.В.  Запорожец)  в  качестве  основного  элемента  эмоционального  развития  выделяют  переживание,  которое  является  единицей  социальной  ситуации  развития,  соединяя  две  стороны  психического  развития  —  аффективную  и  интеллектуальную,  и  определяет  взаимодействие  внутреннего  мира  человека  с  внешней  средой.  Л.С.  Выготский  констатирует,  что  «действительной  динамической  единицей  сознания  будет  переживание».  Переживание  является  динамичным  и  связано  с  сознанием  в  прямом  влиянии  на  него  [2].

В  исследованиях  Т.Д.  Марцинковской  выявлен  ряд  законо­мерностей  развития  социальных  переживаний  ребенка:  сензитивным  для  формирования  у  детей  социальных  переживаний  является  старший  дошкольный  возраст;  специально  организованное  в  этом  возрасте  обучение  способствует  развитию  социальных  переживаний,  помогая  процессу  социализации  ребенка,  развитию  адекватного  для  данного  ребенка  стиля  общения  со  сверстниками.  Связь  социальных  эмоций  с  процессом  социализации  детей  проявляется  во  влиянии  социальных  эмоций  на  развитие  некоторых  качеств  личности,  таких  как  реалистичность,  ответственность,  общительность,  то  есть  тех,  которые  лежат  в  основе  общения  людей,  их  социального  статуса  [3]. 

В  работах  С.Т.  Дмитриевой  показано,  что,  чем  выше  уровень  социальных  эмоций,  тем  выше  статусное  место  и  тем  более  осознанный  и  адекватный  характер  носит  его  общение  со  сверст­никами.  Взаимосвязь  социальных  переживаний  и  характера  взаимоотношений  становится  более  значимой  с  возрастом,  приобретая  более  выраженный  характер  в  старшем  возрасте  [3].  Исследования  М.  Митру  показали  роль  социальных  переживаний  в  формировании  ценностных  ориентаций  и  установок  личности,  которые  служат  стержнем  «Я-концепции»,  регулируют  деятельность  человека,  опреде­ляют  его  отношение  к  внешнему  миру;  в  связи  с  этим  становление  личности  связано  с  развитием  социальных  переживаний,  с  формированием  у  ребенка  постоянного  эмоциональною  отношения  к  нормам,  принятым  в  данном  социуме  [3]. 

Таким  образом,  эмоциональная  сфера    представляет  собой  сложную  и  непрерывно  изменяющуюся  систему  своеобразных  откликов  личности  на  действительность  и  ее  воздействия.  Эмоции,  как  переживание  личностью  ее  связей  с  миром,  отражают  отношение  человека  к  значимым  для  него  объектам  и  обеспечивают  селективность  восприятия:  из  бесчисленного  количества  объектов  среды,  влияющих  на  человека,  некоторые,  имеющие  для  него  важное  значение,  выделяются  и  усиливаются  эмоциями.

 

Список  литературы:

  1. Вилюнас  В.К.  Психология  эмоций  /  В.К.  Вилюнас  СПб.:  Питер,  2008.  496  с. 
  2. Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология  /  Л.С.  Выготский  М.:  Педагогика,  1991.  —  480  с.
  3. Изард  К.  Психология  эмоций  /  К.  Изард  СПб.:  Питер,  2007.  —  464  с.
  4. Изотова  Е.И.,  Никифорова  Е.В.  Эмоциональная  сфера  ребенка:  Теория  и  практика  /  Е.И.Изотова,  Е.В.  Никифорова  М.:  Изд.  центр  «Академия»,  2004.  —  288  с.
  5. Мясищев  В.Н.  Психология  отношений  /  В.Н.  Мясищев.  М.,  1995.  —  156  с. 
  6. Рубинштейн  С.Л.  Эмоции  //  Психология  эмоций:  Тексты  /  под  ред.  В.К.  Вилюнаса,  Ю.Б.  Гиппенрейтер.  —  М.,  1984.  —  С.  152—162.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий