РЕФОРМИРОВАНИЕ  СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  ТЕСТИРОВАНИЯ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  ОБРАЗОВАНИИ  ВЕЛИКОБРИТАНИИ (2010—2013  гг.)

Новикова  Юлия  Борисовна

старший  преподаватель  МГОСГИ,

  г.  Коломна

E-mail:  newka1975@mail.ru

В  последние  годы  правительство  Великобритании  неоднократно  озвучивало  свою  обеспокоенность  низким  качеством  подготовки  абитуриентов,  поступающих  на  различные  программы  педагоги­ческого  образования,  что,  по  его  мнению,  приводило  к  тому,  что  в  профессию  приходили  недостаточно  хорошо  квалифицированные  кадры,  неспособные  эффективно  решать  свои  профессиональные  задачи  и  обеспечить  должный  уровень  преподавания  в  школах. 

В  ноябре  2010  года  Министерство  образование  опубликовало  Белую  книгу  для  школ  «О  важности  преподавания»  («The  Importance  of  Teaching  —  Schools  White  Paper»),  в  которой  говорилось  о  необходимости  повышения  вступительных  требований  к  абиту­риентам.  Результатом  широкого  обсуждения  этого  документа  среди  педагогической  общественности  стало  появление  плана  реализации  новой  стратегии  британского  правительства  в  сфере  педагогического  образования  «Подготовка  следующего  поколения  выдающихся  учителей»  («Training  our  Next  Generation  of  Outstanding  Teachers//  Implementation  Plan»).  В  котором  было  объявлено  о  пересмотре  существующих  квалификационных  тестов  на  лингвистическую,  математическую  и  компьютерную  грамотность  на  предмет  соответствия  новым  более  строгим  профессиональным  стандартам.  В  частности,  было  предложено  сделать  выпускные  квалификационные  тесты  вступительными,  ограничить  количество  попыток  сдачи,  поднять  проходной  балл,  а  также  отказаться  от  теста  на  компьютерную  грамотность  (последний  перестал  быть  обязательным  требованием  для  получения  статуса  квалифицированного  учителя  с  апреля  2012  года)  [6,  с.  5]. 

Впервые  подобные  тесты  были  введены  в  2001  году  и  стали  обязательными  выпускными  квалификационными  испытаниями  c  1  мая  2002  года.  Вслед  за  публикацией  и  широким  обсуждением  Зеленой  книги  «Учителя:  время  перемен»  («Teachers:  Meeting  the  Challenge  of  Change»,  1998).  Подобное  тестирование  было  призвано,  с  одной  стороны,  проверить  соответствие  выпускников  минимально  необходимым  профессиональным  стандартам  функциональной  грамотности,  а  с  другой,  не  создавать  им  дополнительные  препятствия  при  приеме  на  работу.  С  течением  времени  выпускные  тесты  перестали  выполнять  свою  основную  функцию  качественного  отбора  выпускников  на  присвоении  им  статуса  квалифицированного  учителя,  превратившись  в  не  слишком  сложные  рутинные  испытания.  Несмотря  на  тот  факт,  что  в  последние  годы  более  95  %  тестируемых  успешно  сдавали  все  квалификационные  тесты  (причем  более  80  %  с  первой  попытки),  качество  подготовки  молодых  учителей  вызывало  серьезную  озабоченность  не  только  правительства,  но  и  всего  британского  общества  [5]. 

В  марте  2012  года  для  пересмотра  тестов  была  создана  специальная  экспертная  комиссия  под  председательством  Сэлли  Коутс,  директора  одной  из  лучших  британских  средних  школ  Burlington  Danes  Academy.

При  пересмотре  тестов  комиссия  преследовала  две  основные  цели:  продемонстрировать  особую  важность  качественного  образования  для  роста  экономического  благосостояния  государства  в  целом  и  установить  более  высокие  требования  к  вступительным  испытаниям  на  педагогические  специальности. 

Перед  комиссией  был  также  поставлен  ряд  конкретных  задач.  Во-первых,  необходимо  было  определить,  существует  ли  необходи­мость  в  подобных  вступительных  тестах  или  можно  полностью  положиться  на  результаты  единых  школьных  экзаменов  продвинутого  уровня  на  аттестат  зрелости,  подняв  при  этом  проходной  балл.  Во-вторых,  эксперты  должны  были  выяснить,  насколько  содержание,  уровень  сложности  и  способы  оценивания  существующих  тестов  соответст­вуют  новым  стандартам.  В-третьих,  комиссии  было  поручено  изучить  международной  опыт  вводного  и  итогового  тестирования  в  странах,  занимающих  лидирующее  положение  в  мире  в  сфере  педагогического  образования,  в  частности,  в  Финляндии  и  ведущих  странах  Азиатско-Тихоокеанского  бассейна. 

Весной  2012  года  комиссия  провела  огромную  работу  по  деталь­ному  изучению  передового  международного  опыта  тестирования  и  анализу  существующих  профессионально-ориентированных  тестов.  Было  выяснено,  что  все  мировые  лидеры  в  области  педагогического  образования  имеют  жесткую  многоступенчатую  систему  предваритель­ного  отбора  кандидатов.  Включающую,  как  правило,  два  основных  этапа:  заочный  —  отсев  абитуриентов  на  основании  их  несоответствия  вступительным  требованиям,  основное  из  которых  —  определенный  суммарный  балл  за  выпускные  школьные  экзамены  (school  matriculation  scores),  очный  —  интервью,  групповые  занятия,  педагогические  задания  и  другие  некогнитивные  способы  оценивания.  Кроме  того,  комиссия  изучила  международный  опыт  использования  когнитивных  тестов.  Имеющих  высокую  прогностическую  валидность  и  отлично  зарекомендовавших  себя  в  качестве  вступительных  испытаниях  в  сходных  профессиях. 

Итоговый  доклад  комиссии,  опубликованный  в  июне  2011  года,  содержал  ряд  рекомендаций,  которые  все  без  исключения  были  приняты  к  рассмотрению  министром  образования  М.  Гоувом  [4].

Комиссия  С.  Коутс  подтвердила,  что  профессионально-ориентированное  тестирование  по-прежнему  остается  валидным  из-за  позднего  прихода  большинства  кандидатов  в  педагогическую  профессию  (иногда  через  несколько  лет  после  окончания  школы)  и  что,  хотя  общее  содержание  тестов  в  целом  репрезентативно  и  системно,  уровень  сложности  ряда  тестовых  заданий  не  соответ­ствует  стандартам.  Так,  использование  калькулятора  и  акцент  на  простые  вычисления  в  тестах  на  математическую  грамотность,  отсутствие  проверки  навыков  письма  в  тестах  на  лингвистическую  грамотность  и  равнозначность  всех  тестовых  заданий  снижают  общий  уровень  сложности  тестов  [4,  с.  7].  Комиссия  предложила  не  только  дополнить  и  усложнить  содержание  существующих  тестов  на  функ­циональную  грамотность,  но  и  ввести  вступительные  когнитивные  тесты  для  проверки  навыков  вербального,  математического  и  абстрактного  мышления,  поскольку  в  своей  повседневной  работе  учителям  постоянно  приходится  быстро  реагировать  на  различные  ситуации,  решать  профессиональные  задачи,  принимать  сложные  решения  и  обосновывать  их.  Наконец,  комиссия  настаивала  на  постепенном  повышении  проходного  балла  за  вступительные  профессионально-ориентированные  тесты  до  В  (70  %)  в  течение  3  лет.  Хотя  подобное  повышение  означало  бы,  что  35—40  %  нынешних  студентов  не  смогли  бы  поступить  на  педагогические  специальности,  комиссия  обосновала  необходимость  такого  шага.  Эксперты  отметили,  что  с  одной  стороны,  подобные  изменения  являются  частью  общей  стратегии  правительства  по  привлечению  в  профессию  лучших  выпускников  школ,  с  другой,  обновленные  тесты  охватывают  меньший  объем  материала,  чем  аналогичные  тесты  на  аттестат  зрелости,  и  разработана  целая  система  тренировочных  тестов  для  подготовки  к  ним  [4,  с.  11].

В  соответствии  с  рекомендации  комиссии  было  переработано  содержание  существующих  профессионально-ориентированных  тестов  на  функциональную  грамотность.  В  новых  версиях  акцент  делается  на  общие  профессиональные  компетенции,  которыми  будущие  учителя  должны  владеть  независимо  от  этапа  обучения  и  специали­зации,  при  этом  ни  знания  предмета,  ни  методика  его  преподавания  не  проверяются. 

В  тестах  на  математическую  грамотность  были  сохранены  все  типы  заданий,  но  включены  проблемные  многоступенчатые  задачи,  ответы  на  которые  демонстрируют  способность  практически  применять  математические  навыки.  Обновленная  версия  стандартного  теста  рассчитана  на  48  минут  и  включает  28  вопросов,  которые  проверяют  навыки  устного  счета,  интерпретации  и  использования  данных,  решения  прикладных  задач.  Вопросы  охватывают  такие  области  математического  знания,  как  время,  простые  и  десятичные  дроби,  проценты,  средние  величины,  измерения,  конверсия  данных,  интерпретация  графиков  и  диаграмм  различной  сложности.  В  тесте  2  раздела  (устный  и  письменный).  В  первом  —  12  заданий  на  устный  счет:  вопросы  задаются  устно,  вычисления  необходимо  произвести  в  уме  без  использования  калькулятора  и  написать  полученный  ответ;  во  втором  —  16  письменных  ситуационных  или  проблемных  задач:  задания  выводятся  на  экран,  предложены  варианты  ответа,  можно  использовать  встроенный  калькулятор  [3]. 

Стандартный  обновленный  тест  на  лингвистическую  грамотность  рассчитан  на  45  минут  и  включает  в  себя  4  раздела:  правописание  (10  вопросов,  слова  пишутся  со  слуха),  пунктуация  (15  вопросов,  расстановка  знаков  препинания  в  связанном  тексте),  грамматика  и  понимание  текса  (8–12  вопросов  в  каждом).  В  качестве  текстового  материала  в  тесте  используются  официальные  документы,  отчеты  и  доклады  педагогической  направленности  [2].  В  дальнейшем  в  лингвистических  тестах  будет  убран  раздел  на  понимание  текста  и  добавлено  письменное  задание  (эссе  на  профессиональную  тему),  поскольку  умение  писать  тексты  определенных  типов  (отчеты,  письменные  сообщения  для  различной  аудитории)  является  одним  из  ключевых  требований  к  современному  учителю  [4,  с.  8].

Все  тесты  компьютеризированы,  и  проверяются  автоматически,  что  гарантирует  эффективный  и  экономически  целесообразный  способ  оценки  большого  количества  кандидатов.  Каждый  правильный  ответ  оценивается  в  1  балл.  Ожидается,  что  в  дальнейшем  в  тесты  будут  включены  задания  повышенной  сложности,  а  текущая  оценка  по  системе  «зачет  —  незачет»  заменена  на  дифференцированную,  в  баллах.  Все  тесты  сделаны  по  образцу  эталонного,  проходной  балл  в  2013  году  составит  63  %,  в  2014  он  снова  будет  поднят  и  составит  70  %  в  2015.  Вступительные  тесты  считаются  пройденными  успешно,  если  проходной  балл  получен  за  каждый  из  них.

Следует  отметить,  что  введение  письменного  задания  в  лингвис­тический  тест  потребует  привлечения  экспертов  и  решения  ряда  финансовых  вопросов,  которые  в  настоящее  время  еще  не  до  конца  урегулированы.  Планируется,  что  эссе  будет  написано  в  модифици­рованном  текстовом  процессоре,  в  котором  отключены  автоматическая  проверка  правописания  и  грамматики,  и  проверяться  в  течение  2-х  недель.  Внедрение  принципиально  новых  для  британской  системы  педагогического  образования  вступительных  когнитивных  тестов  станет  возможным  только  после  их  апробирования  и  многократной  проверки  на  надежность  и  валидность.

Агентство  по  работе  с  учителями  (The  Teaching  Agency),  созданное  в  2012  году,  разработало  методические  рекомендации  и  пробные  тестовые  материалы  (интерактивные  и  на  печатной  основе),  размещенные  в  открытом  доступе  в  сети  Интернет.  Всем  тестируемым  рекомендуется  предварительно  ознакомиться  с  ними. 

Новые  тесты  могут  быть  пройдены  в  одном  из  150  центров  тестирования  Pearson  VUE  —  мирового  лидера  в  области  проведения  академических  экзаменов  и  отраслевых  сертификаций.  Все  тесты  тщательно  проверены  и  апробированы,  проводится  непрерывный  мониторинг  статистики  выполнения  каждого  теста. 

В  настоящее  время  требуется  предварительная  запись  на  тести­рование,  можно  сдать  оба  теста  в  один  день.  Результаты  тестирования  выдаются  в  распечатанном  виде,  но  не  имеют  статуса  сертификата  и  загружаются  в  течение  48  часов  в  единую  централизованную  базу  данных,  доступ  к  которой  с  разрешения  Министерства  образования  имеют  официальные  представители  всех  заинтересованных  учеб­ных  заведений.

Результаты  тестирования  действительны  3  года,  в  течение  которых  необходимо  начать  педагогическое  образование,  в  противном  случае  они  аннулируются.

Первая  попытка  тестирования  бесплатная,  пересдачи  —  платные  (19,25  фунтов  каждая).  Неудачные  попытки  сдачи  теста  до  1  сентября  2012  года  не  учитываются.  Не  сдача  одного  из  тестов  с  трех  попыток  лишает  кандидата  права  последующей  пересдачи  на  2  года.  Записаться  на  пересдачу  можно  уже  через  48  часов  после  неудачной  попытки.  Необходимо  отметить,  что  в  случае  неудачи  тестируемый  получает  отчет  с  описанием  своих  ошибок  и  указаниями  по  работе  над  ними.

Данные  тесты  не  отменяют  ныне  существующие  вступительные  требования  к  абитуриентам,  поступающим  на  педагогические  специ­альности,  а  именно:  балл  С  и  выше  по  английскому  языку  и  математике  за  экзамены  продвинутого  уровня  в  аттестате  зрелости,  но  и  не  дублируют  их,  так  как  все  задания  перенесены  в  профес­сиональный  контекст,  а  вопросы  и  задачи  опираются  на  реальные  данные  и  информацию,  с  которой  учителя  сталкиваются  в  повсед­невной  работе.  Они  не  заменяют  и  другие  испытания,  которые  существуют  при  отборе  будущих  учителей,  в  частности,  интервью,  групповую  работу,  демонстрационные  уроки,  проверку  предметных  знаний,  которые  полностью  остаются  в  руках  учебных  заведений,  занимающихся  педагогическим  образованием.

Описанные  изменения  актуальны  только  для  тех,  кто  получает  педагогическое  образование  в  Англии,  так  как  в  каждой  из  4  истори­ческих  провинций  страны  существуют  собственные  агентства,  регла­ментирующие  работу  высших  учебных  заведений.  Профессионально-ориентированные  тесты  окончательно  перейдут  в  разряд  вступительных  испытаний  с  1  июля  2013  года,  нынешние  студенты  должны  сдать  их  в  обновленной  версии  не  дожидаясь  окончания  обучения,  в  случае  неудачи  статус  квалифицированного  учителя  им  присужден  не  будет  [1]. 

Таким  образом,  мы  видим,  что  отказ  от  выпускных  квалифи­кационных  тестов  в  пользу  вступительного  профессионально-ориентированного  тестирования  наряду  с  усложнением  содержания  и  повышением  проходного  балла  рассматривается  как  своеобразная  гарантия  того,  что  в  педагогическую  профессию  придут  хорошо  подготовленные  абитуриенты.  Не  просто  желающие  работать  в  школе,  но  и  способные  вывести  преподавание  в  ней  на  качественно  новый  уровень.

Список  литературы:

1. Introduction  to  Professional  Skills  Tests  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://www.education.gov.uk/schools/careers/  traininganddevelopment/professional/b00212154/introduction  (дата  обращения:  16.01.13).
2. Literacy  Skills  Tests  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://www.education.gov.uk/b00211208/literacy  (дата  обращения:  27.01.13).
3. Numeracy  Skills  Tests  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://www.education.gov.uk/b00211213/numeracy  (дата  обращения:  28.01.13).
4. Skills  Tests  Review  Panel:  Final  Report.  —  2012.  —  27  p.
5. Skills  Tests  Statistics  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://www.education.gov.uk/schools/careers/traininganddevelopment/professional/a00212158/statistics  (дата  обращения:  20.01.13).
6. Training  our  Next  Generation  of  Outstanding  Teachers//  Implementation  Plan.  —  2011.  —  P.  5.