СТРАХ ОЦЕНИВАНИЯ В УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЯХ

Сагалакова Ольга Анатольевна

канд. психол. наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», г. Барнаул

Е-mail: olgasagalakova@mail.ru

Труевцев Дмитрий Владимирович

канд. психол. наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», г. Барнаул

Е-mail: truevtsev@list.ru

Статья публикуется при поддержке Гранта ПрезидентаРФ (МК-219.2011.6)

Статья публикуется при поддержке Гранта РГНФ «Целевой конкурс по поддержке молодых ученых 2012 года» (12-36-01252)

Страх оценивания в учебных ситуациях или иначе социальная тревога проявляется время от времени практически у каждого школьника. Однако, именно в младшем школьном возрасте опасения неодобрения со стороны учителя или одноклассников, критики, осмеяния, негативного оценивания впервые вызывает целый комплекс эмоционально-когнитивных и поведенческих стратегий реагирования, не все из которых являются конструктивными.

Социальная тревога представляет собой субъективное пережи­вание опасности критики, отвержения, негативного отношения, осмеяния, потери социального престижа в глазах других людей в ситуациях потенциального оценивания, при этом желание участия в них достаточно выражено (мотив избегания неудачи и мотив достижения успеха вступают в противоречие). Социальная тревога связана с формирующимися в младшем школьном возрасте социальными мотивами в одобрении, успехе, признании, позитивном оценивании. Оптимальная выраженность социальной тревоги необходима, она служит адаптационной цели — регуляции социального поведения в группе, постановке, понимания необходи­мости и реализации социальных целей, коррелирует с повышенным интеллектом и развитыми социальными навыками. Однако, повышен­ный уровень социальной тревоги, выходящий за рамки индивидуальных возможностей совладания, управления эмоциями тревоги и страха, — способен дезорганизовать поведение человека, нарушить целеполагание, снизить саморегуляцию и контроль за своими действиями, спровоцировать реакции избегания, немотиви­рованной агрессии. Наиболее типичными учебными ситуациями оценивания, в которых может возникать социальная тревога, страх оценивания, выступают следующие: «ответ у доски», «ответ на вопрос учителя», «проверка знаний (контрольные, экзамены)», «самовы­ражение (мнения, эмоций, др.)», «выступление перед классом», «получение оценок за работу», «демонстрация родителю невысокой оценки» и т. д.

Социальная тревога может провоцировать тенденцию к избеганию ситуаций потенциально негативного оценивания, вызывать болезненную нерешительность, неуверенность в своих способностях, аспонтанность в коммуникативных ситуация. Впервые выраженный страх оценивания, социальная тревога возникает в младшем школьном возрасте, когда ребенок стакивается с социальными ситуациями оценки, когда формируются социальные потребности в позитивном оценивании, одобрении, достижении и признании, соответствии ожиданиям значимых других [2; 3]. Выраженная социальная тревога затрудняет адаптацию ребенка не только в школе, но и в общении с друзьями, в новых ситуациях взаимодействия, препятствует проявлению социальной смелости и инициативности школьника при участии в учебных и внеучебных мероприятиях, дестабилизирует развитие базовых личностных параметров (уровень притязаний, мотивы поведения и произвольность реагирования в ситуациях успеха и неуспеха, ценностно-смысловые ориентиры, самооценивание). Дети с высоким уровнем страха оценивания, не имеющие возможность получить социальное признание, позитивное оценивание и признание способностей хоть в каких-то учебных ситуациях, часто стараются избегать участия в них, а зачастую и общения вообще. Такие дети часто болеют, у них постепенно угасает интерес к учебе. Ребенок перестает испытывать радость от познания, находясь в постоянном страхе и напряжении, боясь критики, насмешек. Школьная тревожность — это разновид­ность социальной тревоги, страха оценивания, характерная для школьников [1].

Целью эмпирического исследования выступает анализ особен­ностей социальной тревоги, страха оценивания у младших школьников (мальчиков и девочек) в разных учебных (школьных) ситуациях. Методы исследования: тестирование (методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, проективная методика «неокон­ченные предложения», например — «Когда я вижу учителя…», методика Захарова определения страхов («Я боюсь…»); методика определения особенностей мотивации); анализ документов (оценивание формальных показателей успеваемости школьника); математико-статистические методы обработки данных (корреляцион­ный анализ, критерий различия средних рангов Манна-Уитни). Общий профиль социальной тревоги и оценочного страха младших школьников (мальчики и девочки) показал, что наиболее характерным опасением выступает «опасение несоответствия ожиданиям», «страх учителя», а также «самовыражения». Социальная тревога и страх оценивания у девочек, в целом оказался выше, чем у мальчиков. Любые учебные ситуации оценивания вызывают у девочек высокий уровень тревоги и напряжения, с которыми им сложно справиться самостоятельно. Это может быть связанно, с одной стороны, с более ранним физиологическим и когнитивным развитием девочек, с другой стороны, — с различиями в воспитании мальчиков и девочек, регулируемых специфическими установками и отношением взрослых. В результате девочки раньше, чем мальчики, усваивают социальные нормы, в большей степени подвержены чувству вины и более критично (принципиально) воспринимают отклонения своего поведения от общепринятых норм [1]. Высокие показатели тревоги отмечаются при прямом оценивании результатов деятельности девочек, а также в ситуациях самопрезентации, публичной демонстрации возможностей. Профиль школьной тревожности мальчиков продемонстрировал менее выраженный, чем у девочек, страх прямого оценивания результатов, однако страх несоответствия ожиданиям окружающих оказался высоким. Как показывают исследования, мальчики несколько позже усваивают социальные нормы, правила поведения, у них позже формируются социальные потребности в позитивном оценивании авторитетного человека, признании в социальных достижениях [2]. Выраженный показатель «страх не соответствовать ожиданиям» у мальчиков может свидетельствовать о том, что данное переживание возникает ранее всех остальных страхов негативного оценивания в школе. Страх «быть не таким, как все…» наиболее сильно переживается мальчиками в младшем школьном возрасте. Эти опасения «несоответствия» связаны с формальными атрибутами ассимиляции в среду одноклассников, попытками добиться за счет этого определенной позиции в группе, а учебная мотивация долгое время может находиться за пределами основных приоритетов школьников-мальчиков. Общим в профиле социальной тревоги и страха оценивания у мальчиков и девочек является «страх проверки знаний». В целом, для детей с общей высокой выраженностью социальной тревоги в разных учебных ситуациях характерны специфические высказывания по методике «неоконченные предложения», характери­зующие эмоционально-когнитивный стиль реагирования в данных ситуациях. Для ситуаций «вижу учителя», «контрольная», «отвечаю у доски», «учитель задает вопрос» типичны высказывания: «дрожу», «трясутся руки», «сильно волнуюсь», «волнуюсь», «боюсь», «боюсь ошибиться», а для ситуации «получаю двойку» — «расстраиваюсь», «плачу», «переживаю» «боюсь сказать родителям», «боюсь, что папа / мама будет кричать». В ситуациях «думаю о школе», «иду в школу» социально тревожные школьники отмечают, что «боятся критики за опоздание», «боятся идти в школу». Младшие школьники с социальной тревогой в большинстве случаев называли страхи: «боюсь учителя» и «родителей, когда получаю плохую оценку», а также — «контрольных, получить плохую оценку», «опоздать в школу», «остаться без друзей». В этом возрасте страхи биологического характера, связанные с физическим дискомфортом, болезнями и болью, оказываются менее выраженными и значимыми, что говорит о доминировании и приоритете социальных потребностей. Действительно, эмоционально-поведенческое реагирование «высоко тревожных» детей в учебных ситуациях сопровождается неким «обесцениванием» инстинктивных страхов. Фактически, страх оценки страшнее, чем страх смерти для детей. Проведенные нами ранее исследования выраженности социальной тревоги на примере подросткового возраста, показали, что приоритетность потребности в позитивном оценивании, принятии референтной группой более выражена, чем потребность и ценность жизни, здоровья. В связи с этим высок риск суицидального поведения. Жизнь как ценность для таких подростков ниже, чем в принятии группой. В результате можно заключить, что социальная тревога в оценочных учебных ситуациях, с одной стороны, — явление закономерное и нормальное, связано с уровнем осознанности и сформированности социальных потребностей школьников. С другой стороны, при выраженной социальной тревоге поведение может дезорганизовываться, в управлении им происходит аффективный перевес, а, следовательно, повышается и риск социальных девиаций, аутоагрессивного поведе­ния, поступков под влиянием ситуации, неадаптивных стратегий совладания.

Список литературы:

1. Зимбардо Ф. Застенчивый ребенок. — М.: АСТ «Астрель», 2005. — 294 с.
2. Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Социальные страхи и социофобии. — Томск: изд-во Томский государственный университет, 2007. — 210 с.
3. Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Метакогнитивные стратегии при социаль­ном тревожном расстройстве // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. — 2012. — № 1(8). — С. 254—257.