ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

Каргина Зоя Алексеевна

канд. пед. наук, доцент Московского института открытого образования, г. Москва

Е-mail: karginazoya@rambler.ru

Изучение современных научных исследований и публикаций в педагогической периодике по проблемам дополнительного образования детей (далее по тексту — ДОД) позволяет объективно констатировать недостаточную разработанность теоретических оснований данной сферы образования. Одним из элементов теории ДОД может стать его исследование с точки зрения педагогики.

Гипотетически с точки зрения педагогики мы рассматриваем ДОД как сферу социального воспитания, содержательную составляю­щую общего образования, сферу личностного самоопределения, сферу творческого развития, сферу профессионального самоопределения. Попробуем доказать названные позиции, опираясь на мнения различных авторов.

Основу рассмотрения ДОД как сферы социального воспитания составляет концепция А.В. Мудрика, в которой автор выделяет три группы задач социализации индивида: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. Решение этих задач определяется отношениями субъекта с самим собой, с его семьей, обществом сверстников, воспитательными организа­циями. Совокупность этих отношений обеспечивает реализацию потребностей индивида необходимыми ресурсами [15; 16].

Исследователи проблем ДОД в рамках проблем социального воспитания выделяют три группы ресурсов:

1. внутренние (физические возможности, жизненная позиция, индивидуальный социальный опыт);

2. внешние (ресурсы семьи, воспитательных организаций, общностей сверстников, государства и общества);

3. смешанные (социальный статус — общественное отражение внутренних возможностей индивида).

Приоритетной авторы рассматривают педагогическую помощь в активизации именно смешанного ресурса путем решения проблем ребенка: негативного отношения к себе, самопознания и самоопре­деления себя в актуальной жизни, некомпетентности в общении (Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, О.В. Миновская и др.) [23].

Как отмечается авторами, условиямисоциального воспитания в ДОД являются:

a. организация социального опыта ребенка через установление социальных отношений;

b. индивидуально-личностный подход к ребенку;

c. социально-педагогическая поддержка через отношения равенства и организацию диалога;

d. создание пространства самореализации;

e. формирование рефлексивной позиции ребенка через включение в ситуации выбора жизненных ценностей (Б.А. Дейч, Н.Г. Крылова, Л.А. Пикова и др.) [6; 19; 23].

В рассмотрении ДОД с точки зрения педагогики как содержа­тельной составляющей общего образования мы опираемся на позиции ряда авторов. А.Г. Асмолов называет ДОД «ломающей границы областью образования», т. к. оно позволяет расширить содержание общего образования до пределов, определяемых каждым индивидуально [цит. по: 11, с. 40]. А.Ф. Малышевский считает, что «школа способна предоставить стартовые возможности понимания картины многообразия мира, а ДОД … — всю возможность создания картины мира» [11, с. 39]. Исследователи проблем ДОД (В.В. Комаров, Б.В. Куприянов, Е.А. Салина и др.) отводят ему особую роль в рамках общего образования — формирование мотивации школьника к самообразованию [23; 11].

Понимание ДОД как сферы личностного самоопределения опирается на обобщение современных теоретических исследований. Понятие «личностное самоопределение» раскрывается как выбор личностью собственной жизненных позиции, индивидуальной философии жизни; выбор профессии; выбор своего места в системе социальных отношений; обретение и проявление человеком внутренней свободы, осознание личностью собственной уникальности (О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, В.В. Горшкова и др.) [3; 4; 18].

В ДОД созданы особые педагогические условия личностного самоопределения ребенка: дифференциация и индивидуализация образования, поддержка и развитие того единичного, что заложено в индивиде от природы или приобретено в индивидуальном опыте, приобретение индивидом самостоятельности, становление самобыт­ности, включенность ребенка в общественные отношения, свобода выбора, многообразие видов творческой деятельности, наличие трех взаимосвязанных плоскостей — личностного роста ребенка, его совершенствования в избранной деятельности, повышения уровня функциональной грамотности, возможность совершенствовать социально приемлемые способы самоутверждения, опора на интересы и потребности ребенка (Н.В. Ивлева, Н.А. Нефедова, Л.А. Пикова и др.) [9; 19; 17].

Педагогическое осмысление ДОД с точки зрения педагогики как сферы творческого развития строится нами на обобщении исследований философов, психологов и педагогов, которые рассмат­ривают творчество как основную предпосылку для самовыражения человека, в основе которого лежит самостоятельность — главный источник самодвижения внутреннего «Я». Автору данного исследования близки взгляды на творчество В.В. Горшковой: источник творчества находится «в личности самого субъекта, в перманентной актуализации его человеческой сущности»; «свобода есть важнейший признак творческой деятельности и атрибутивное свойство человека в позиции субъекта» [4, с. 30]. Творческая деятельность, как значимый элемент развития ребенка, способствует обогащению личности в целом и ее духовной культуры, развивает ее способности, нравственный и интеллектуальный потенциал, реализует личность в социальном и профессиональном плане, влияет на формирование мотивов и потребностей подростка в саморазвитии (Т.А. Долматова, Т.Г. Исакова, Т.П. Щербакова и др.) [7; 10; 26].

В системе ДОД естественным образом сформировалось основное условие для творческого развития личности — творческая среда, включающая следующие компоненты: восприятие творчества как особой ценности, развитость форм культуротворческой деятельности, субъект-субъектное взаимодействие в коллективе единомышленников, вариативность образовательных программ при условии их свободного выбора, готовность педагогов развивать у детей имеющиеся способности и формировать новые, комплексность и многопрофильность среды, реализация принципов педагогики сотворчества (Л.Ю. Круглова, Е.М. Смекалова, Л.Н. Шульпина и др.) [12; 22; 25].

Рассмотрение ДОД с педагогических позиций как сферы профессионального самоопределения основано на анализе совре­менной научно-педагогической литературы, который позволяет констатировать, что профессиональное самоопределение личности не сводится к простому выбору профессии, а представляет собой сложный многоаспектный и многоуровневый процесс: духовного развития личности (П.А. Шавир); становления образа «Я» (А.Я. Журкина); самоактуализации учащегося (И.В. Пильдес) [8; 24; 21]. Современные психологи (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Н. Чистякова и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как ново­образование личности, характерное для старшего подросткового и раннего юношеского возраста. Психологи Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и другие считают, что именно в этот период у детей пробуждается стремление попробовать себя в разных видах деятельности: это выражается в участии в различных кружках и общественно полезной работе [цит. по: 2].

Начало исследований профессионального самоопределения в сфере ДОД связано с работами основоположника внешкольной педагогики Н.К. Крупской, которая среди задач, реализующихся в практике воспитательной работы, отмечала и подготовку учащихся к выбору профессии, подчеркивала особую роль внешкольных учреждений в развитии интересов ребят к различным массовым профессиям [13].

Именно в ДОД созданы наиболее благоприятные условия для профессионального самоопределения детей, так как они имеют для этого широкие возможности: попробовать себя в деятельности разного рода, приобрести в детском возрасте опыт самоопределения; овладеть новой социальной ролью в конкретной деятельности; получить профессиональную ориентацию, допрофессиональное образование; выбрать дело всей своей жизни, профессионально овладеть им; собрать сведения практически обо всех отраслях мира труда (М.А. Ангеловская, А.Я. Журкина, Л.А. Петерсон и др.) [2; 8; 20].

В условиях ДОД педагогическая поддержка профессионального самоопределения ребенка осуществляется через «погружение» личности в среду профессиональной культуры, формирование установки на непрерывное профессионально-личностное развитие, расширение социально-культурного фона саморазвития личности, усиление стартовых возможностей школьников на рынке труда и профессионального образования (С.Ю. Аверьянова, А.В. Губанов, В.Ш. Масленникова и др.) [1; 5; 14].

Обобщая все аспекты рассмотрения в контексте педагогики, можно определить ДОД как сферу социального воспитания, в которой происходит личностное самоопределение ребенка — подростка — юноши (девушки) через самоопределение себя как Человека и гражданина, как индивидуальности, как творческой личности, через самоопределение себя в профессии.

Список литературы:

1. Аверьянова С.Ю. Формирование компетентности профессионального самоопределения как основа подготовки конкурентоспособной личности // Формирование конкурентоспособной личности средствами дополни­тельного образования: сб. мат-лов Межрег. науч.-практ. конф. (Казань, 16—18 февр. 2009 г.) / ред. кол.: М.Г. Скалозуб, Т.И. Кожевникова. — Казань: ООО «Премьер-Груп», 2009. — С. 67—71.
2. Ангеловская М.А. Формирование готовности подростков к профес­сиональному самоопределению в учреждении дополнительного образования детей // Проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект / Под ред. В.В. Садырина [и др.]. — Вып. 3. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. — С. 128—133. («Дополнительное образование детей». № 10).
3. Гинзбург М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: сб. науч. тр. / ред. кол. Д.И. Фельштейн [и др.]. — М.: АПН СССР, 1990. — С. 33—37.
4. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития: моногр. — СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2001. — 237 с.
5. Губанов А.В. Обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования: подходы и опыт // Модернизация системы дополнительного образования детей: теория и практика: сб. науч. статей / Под ред. Т.А. Антопольской. — Курск: Курск. гос. ун-т, 2006. — С. 200—205.
6. Дейч Б.А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учеб. пособие. — Новосибирск: Изд-е НГПУ, 2005. — 123 с.
7. Долматова Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. — М., 2001. — 164 с.
8. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании // Дополнительное образование. — 2001. — № 4. — С. 19—23.
9. Ивлева Н.В. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в предпрофильной и профильной подготовке учащихся // Формирование конкурентоспособной личности средствами дополнитель­ного образования: сб. мат-лов Межрег. науч.-практ. конф. (Казань, 16—18 февр. 2009 г.) / ред. кол.: М.Г. Скалозуб, Т.И. Кожевникова. — Казань: ООО «Премьер-Груп», 2009. — С. 290—293.
10. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. — 172 с.
11. Комаров В.В. Региональная модель управления качеством дополнитель­ного образования детей: дис. … канд. пед. наук. — Самара, 2002. — 228 с.
12. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. … канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. — 207 с.
13. Крупская Н.К. Выбор профессии // Педагогические сочинения. В 11 тт. — Т. 4. — М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. — С. 106—108.
14. Масленникова В.Ш. Формирование общей и профессиональной культуры личности в системе дополнительного образования как фактор формирования конкурентоспособной и компетентной личности // Формирование конкурентоспособной личности средствами дополни­тельного образования: сб. мат-лов Межрег. науч.-практ. конф. (Казань, 16—18 февр. 2009 г.) / ред. кол.: М.Г. Скалозуб, Т.И. Кожевникова. — Казань: ООО «Премьер-Груп», 2009. — С. 28—30.
15. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. — М.: Знание, 1990. — 40 с.
16. Мудрик А.В. Социализированность человека // Педагогические профессионализм в современном образовании: мат-лы III Межд. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 21—22 февр. 2007 г.) / под науч. ред. Е.В. Андриенко. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. — С. 14—22.
17. Нефедова Н.А. Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков: дис. … канд. пед. наук. — М., 2006. — 161 с.
18. Новые ценности образования: тезаурус. — М., 1995. Вып. 1. — 113 с.
19. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования: проблемная лаборатория / науч. рук. Л.А. Пикова. — Киров: [б.и.], 1996. — 88 с.
20. Петерсон Л.А. Дополнительное образование как пространство самоопределения школьников // Формирование конкурентоспособной личности средствами дополнительного образования: сб. мат-лов Межрег. науч.-практ. конф. (Казань, 16—18 февр. 2009 г.) / ред. кол.: М.Г. Скалозуб, Т.И. Кожевникова. — Казань: ООО «Премьер-Груп», 2009. — С. 31—34.
21. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 154 с.
22. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. — 144 с.
23. Учреждение дополнительного образования детей как воспитательная организация: опыт работы. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 64 с. (Библиотечка для педагогов, родителей и детей).
24. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
25. Шульпина Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. — [Б.м.], [б.г.]. — 142 с.
26. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности: на материалах Центра дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1997. — 179 с.