СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРОЕКТА «ВСЛУХ О СЕМЬЕ»)

Казанникова Анна Вячеславовна

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Старовойтова Елена Николаевна

педагог дополнительного образования

Буйнова Елена Васильевна

заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ, начальная школа-детский сад № 624,г. Санкт-Петербург

E-mail: elenastar-art@narod.ru

Сетевое взаимодействие в области образования сегодня выступает в качестве инновационной технологии, позволяющей образовательным учреждениям динамично развиваться и соответст­вовать требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Организация сетевого взаимодействия отвечает этой тенденции и способствует реализации основного принципа современного образования — открытости образовательного пространства школы. Федеральные стандарты поощряют развитие сети образовательных услуг в интересах достижения личностных результатов образования. Одна из задач педагога на этапе начального образования состоит в том, чтобы, используя возможности сетевого взаимодействия, заложить основы толерантного поведения учащихся, соответствующего требованиям современной общественной жизни.

Сетевое взаимодействие в сфере образования выступает как система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования. В результате такое взаимодействие становится эффективным способом деятельности для совместного использования ресурсов всех членов образовательной сети. Оно основано на равенстве всех учреждений-участников и на многообразии горизонтальных связей между ними. Неиерархический характер связей обеспечивает возможность обмена ресурсами, информацией, а также перемещение учащихся. В таких условиях каждое образовательное учреждение может развиваться с учетом своих сильных сторон и своей истории. Паритетное взаимодействие обеспечивает многосторонний взаимовыгодный обмен ресурсами и услугами.

ГБОУ начальная школа-детский сад № 624 г. Санкт-Петербурга активно использует возможности образовательной сети города при организации общешкольных мероприятий, в которых субъекты образовательной деятельности предоставляют друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности совместной работы. Полученный опыт используется и для воспита­тельной работы с детьми младшего школьного возраста в рамках разработки программы по духовно-нравственному развитию и воспитанию. Примером такой формы воспитательной работы является проект «Вслух о семье», реализация которого в условиях сетевого взаимодействия потребовала объединения усилий не только большинства педагогов школы, но привлечения субъектов социо­культурной среды города: Русского музея и Российского этнографического музея Санкт-Петербурга.

Цель общешкольного проекта «Вслух о семье» —воспитание толерантного поведения у младших школьников на основе традиционных семейных и общечеловеческих ценностей. Эти ценности соответствуют базовым национальным ценностям, прописанные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников [2, с. 17].

Образовательная сеть проекта включила следующие субъекты: ГБОУ НШ-ДС 624, Российский этнографический музей, Русский музей. При этом каждый из субъектов имеет собственные образовательные ресурсы, активных членов сети проекта, лидеров и объединяющую цель (таблица 1).

Таблица 1.

Образовательная сеть сетевого взаимодействия проекта «Вслух о семье»

В условиях, когда центром сетевого взаимодействия выступает авторский коллектив педагогов школы, организационно-управлен­ческая схема сетевого взаимодействия выстраивается относительно школы, интегрированной в сеть и имеющей первичный элемент (в нашем случае общешкольный проект «Вслух о семье»). В рассматриваемом примере разработкой (стратегическим уровнем) реализации проекта занимается проектно-целевая рабочая группа, включающая директора школы, заместителей директора по учебно-воспитательной работе, педагогов дополнительного образования, психолога.

Координационный уровень взаимодействия осуществляется педагогом, ответственным за реализацию проекта. Группа психологи­ческого сопровождения обеспечивает проведение диагностического обследования учащихся, их родителей и классных руководителей с целью выявления степени результативности проекта. Субъекты, заинтересованы в сетевом взаимодействии, составляют уровень участников и могут включаться в проект по мере своей активности.

Реализация описываемого общешкольного проекта предполагает проведение определенных, логически взаимообусловленных мероприятий. Участниками каждого этапа являются как дети, так и взрослые (таблица 2).

Таблица 2.

Сроки проведения и участники этапов проекта «Вслух о семье»

*ДО — дополнительное образование

Анализ данных, представленных в таблице 2, свидетельствует, что данный проект соответствует характеристикам сетевого взаимо­действия, выделенных А.И. Адамским применительно к сфере образования [1, с. 5], а именно: в центре сетевого взаимодействия находится не информация сама по себе, а «персона» и первичный элемент (прецедент). В нашем случае, персоной выступает коллектив педагогов школы — авторы проекта «Вслух о семье», а прецедентом — общешкольный проект «Вслух о семье».

Для построения поэтапного сетевого взаимодействия были использованы следующие принципы разделения:

·  по видам деятельности и составу участников;

·  по механизмам взаимодействия участников.

Из образовательных ресурсов Русского этнографического музея были выбраны экскурсии «Теремок», «У зайчика была избушка лубяная…» и игровые занятия «Жили-были», «Все по лавочкам сидят, кашу масляну едят», а программа «Здравствуй музей!» Русского музея использовалась фрагментарно.

Реализация проекта «Вслух о семье» (таблица 1) иллюстрирует следующие характерные признаки сетевого взаимодействия (по М.М. Чучкевичу [3, с. 82]):

1. Независимость членов сети, которая выражается в возможности выбора характера, направленности образовательной деятельности и формы участия в проекте.

2. Множественность лидеров, которая выражена в том, что любой участник образовательной сети является носителем определенного ресурса. Лидерство определяется готовностью члена сети к использованию своего ресурса для достижения общих целей сети, параллельно с реализацией собственных целей.

3. Наличие объединяющей общеобразовательной цели — воспитание общечеловеческих ценностей — кроме этого, объединяющим элементом выступают ожидаемые результаты для каждой группы участников проекта.

Например, для детей:

· Развитие ценностных установок на основе расширения коммуникативного опыта.

· Расширение кругозора за счет присвоения (проживания) традиционного опыта в игровых проектах.

Для родителей:

· Получение дополнительной информации о ценностных установках своего ребенка.

· Побуждение к совместной с ребенком деятельности по укреплению семейных ценностей и истории семьи.

· Сотрудничество с образовательным учреждением в области создании форм работы по выявлению и развитию ценностных установок младших школьников.

Для педагогов ДО, классных руководителей, педагогов группы психолого-педагогического сопровождения, педагогов-организаторов, воспитателей ГПД:

· Получение дополнительной информации о ценностных установках младших школьников.

· Расширение числа социальных партнеров в рамках реализации проекта.

4. Добровольность связей — взаимодействие участников образовательной сети принимает разные формы в зависимости от уровня мероприятия в рамках проекта «Вслух о семье» (например, праздник «Спиридон-солнцеворот» является кульминационным событием всего проекта) и от степени погружения её участников в проект.

5. Множественность уровней взаимодействия — взаимодей­ствие в рамках образовательного проекта «Вслух о семье» осуществляется не только по административным каналам, но и напрямую, между партнерами по проекту, которые вместе решают методологические и организационные вопросы.

Таким образом, сетевое взаимодействие как инновационная образовательная технология при реализации проекта «Вслух о семье» позволяет участникам образовательной сети следующее:

· определить ведущую идею своего участия в данном проекте;

· способы достижения своего интереса и реализации своей идеи в рамках конкретного проекта;

· повысить уровень своей профессиональной компетенции.

Список литературы:

1. Адамский А.И. Методические рекомендации для региональных органов управления образованием по организации сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений. — [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: www.eureka.com
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2010. — 24 с.
3. Чучкевич М.М. Сетевые организации: Генезис, структура, управление. — Диссертация канд. социол. наук, 1999. — 137 с.