ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЖИЗНЕННОГО МИРА ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Хван Наталья Владимировна

аспирант ТГУ, г. Томск

E-mail: nataliya.khvan@gmail.com

Статья посвящена изучение экзистенциальных характеристик жизненного пространстваработников образования — педагогов и кураторов классов учреждений среднего образования. В качестве диагностического инструментария использовалась методика Шкала Экзистенции А. Лэнгле. На основании диагностики выявлены и сформулированы экзистенциальные особенности педагогов. представляющие собой способ организации жизненного пространства и проживания в нем.

В современных условиях работники образования обладают огромной социальной важностью. Именно образование как сфера, наиболее тесно связанная со становлением личности человека, в состоянии преодолеть негативные тенденции в развитии общества. Образование должно сыграть ведущую роль в обеспечении гуманизации общественно-экономических отношений, консолидации общества, сохранения генофонда нации, стать движущей силой экономического роста и формирования профессиональной элиты. Ключевой фигурой в этой сфере был и всегда остается педагог — компетентный специалист, владеющий всем арсеналом средств, социально-зрелая, творческая личность, способная и стремящаяся к профессиональному самосовершенствованию.

Специфика содержания труда в этой профессиональной группе отличается рядом особенностей, таких как:

• высокая насыщенность рабочего дня общением;
• большое количество разных по содержанию и эмоциональной напряжённости контактов;
• высокая ответственность за результат общения;
• определённая зависимость от партнёров по общению: необходимость понимания их индивидуальных особенностей, притязаний и экспектаций;
• конфликтные или напряжённые ситуации общения, обусловленные недоверием, несогласием или проявляющиеся в различных формах отказа от дальнейшего взаимодействия.

У данной категории работников высок риск снижения качества здоровья и субъективного благополучия, опосредованного стрессами в ситуациях служебного общения. В связи с этим проблема осознавания ценностных оснований своей жизни, а, значит, и самого себя, обретают всё большую актуальность, так как способствует возрастанию целостности и гармоничности психологических проявлений человека.

В настоящее время наблюдается возрастающий интерес к идеям и методам экзистенциального подхода, как в зарубежном, так и в российском психологическом сообществе.

Д.А. Леонтьев [2] ,при объяснении того, что вкладывается в понятие «экзистенциальный подход» указывает нанеобходимость многоуровневого определения сущности экзистенциального подхода в науках о человеке через систему взаимосвязанных признаков. Эти признаки, положения, или принципы предстают как ступени, последовательное восхождение по которым возносит к пониманию экзистенциального способа жизни.

Первый признак экзистенциального подхода — это феномено­логическая установка, чувствительность к непосредственной реальнос­ти, к тому, что происходит здесь и сейчас, к биению пульса жизни.

Второй признак связан с таким ключевым понятием экзистен­циального подхода, как бытие в мире, а не просто в среде или в ситуации.

Третий признак предполагает признание принципиальной непредсказуемости и изменчивости, отличающей живое от неживого. К последнему относят и фиксированные врожденные и прижизненно выработанные механизмы поведения, воспроизводящие записанную в них программу действий

Четвертый признак — признание чрезвычайной роли рефлексивного сознания, благодаря которому «мы оказываемся способны … относиться к своей жизни, к своим потребностям, эмоциям, своему выбору, своим ценностям, самому себе, занимать по отношению к ним позицию и тем самым разотождествляться с ними (даже с конкретным образом своего Я), обретая по отношению к ним свободу» [2].

Пятый признак состоит в признании общих законов жизни, наряду с ее непредсказуемым конкретным ходом, как предпосылки для нахождения ответов на конкретные вопросы.

Шестой признак, заключается в признании наряду с реальностью фактичного и необходимого также реальности возможного.

Седьмой признак — идея самодетерминации как активного и осознанного управления ходом собственной жизни на основе ресурсов рефлексивного сознания и способностей самотрансценденции и самоотстранения.

 Как отмечает И.Н. Майнина [3], в настоящее время ощущается нехватка методического инструментария для оценки исследований, проводимых в рамках экзистенциальной психологии. Примером валидного и надежного инструмента является Шкала Экзистенции А. Ленгле, К. Орглер [1].Методика была разработана Ленгле в рамках экзистенциального анализа в соответствии с концепцией смысла В. Франкла.

Методические шаги по обнаружению смысла в экзистенциальной ситуации описаны Франклом следующим образом: чтобы смысл обнаружил себя, человеку нужно сначала воспринять поле возможностей — 1 шаг; затем эмоционально соотнестись с имеющимися возможностями, «пропустить» их через себя, разглядеть в них ценности — 2 шаг; найти наиболее соответствующую запросу ситуации и себе самому единственную наилучшую возможность и принять решение в ее пользу — 3 шаг; обдумать способы наилучшего действия в соответствии с принятым решением, внося тем самым обнаруженный смысл в жизнь— 4 шаг.

Суть методики «Шкала Экзистенции» в том, что чем больше человек способен к выходу за пределы себя, умеет жить в соответствии с выбранными им ценностями, знает важное в ситуации и доверяет себе, тем больше его жизнь будет свободной, осмысленной и ответственной.

Целью предпринятого нами исследования было изучение экзистенциальных характеристик жизненного пространстваработников образования - педагогов и кураторов классов учреждений среднего образования. В качестве диагностического инструментария использовалась описанная выше методика.

      Качественная и количественная выборка педагогов, участвовавших в исследовании: 57 человек, образование — высшее педагогическое (первая категория — 27 человек, высшая категория — 30 человек), стаж работы — 13 — 20 лет. возрастной диапазон — от 33 до 42 лет. преподаваемые дисциплины — математика, информатика, английский язык, русский язык, литература, история, биология. Критерий отбора респондентов — стаж не менее 10 лет, работа в муниципальных общеобразовательных учреждениях (не специализированных).

Анализ полученных данных (средние и стандартные отклонения шкал - таблица 1.) позволил сделать следующие выводы.

Таблица 1.

Средние и стандартные отклонения шкал ШЭ (N- 57 чел)

Для педагогов характерны средниепоказатели по шкале Самодистанцирование. Это означает улучшающуюся способность восприятия и ясность в отношении ситуации, когда внимание постоянно переносится вовне, а дистанция по отношению к себе самому при этом увеличивается.

Показатели Самотранценденция также находятся в пределах средних значений, что означает обогащающийсяэмоциональный внутренний мир и внутреннюю способность чувствовать ценностные основания и на них ориентироваться

Показатели шкал Свобода и Ответственность находятся в нижней границе средних значений, то есть педагогам свойственна ясность и прочность в формировании суждения и нахождении решения, но они могут испытывать сложности в умении отстаивать свое решение, выдерживать процесс его реализации и таким образом доводить до конца.

Показатель Персональность позволяют констатировать, что для респондентов в целом характерна когнитивная и эмоциональная доступность для себя и для мира, «открытость в отношении мира» и в отношении заботливого обхождения с самим собой.

Показатель Экзистенциальность измеряет способность решительно и ответственно идти в мир, включаться в жизнь. Для исследуемой выборки характерна растущая степень решимости и ответственности за жизнь. То есть наблюдается стремление устроить свой мир и свою жизнь, тем самым жизнь получает исполнение и становится более аутентичной.

Общий показатель — это показатель того, насколько наполнена смыслом экзистенция данной личности. Значения по этой шкале исследуемой выборки показывают средние значения, то есть внутренняя открытость и способности справляться с самим собой растут, что дает возможность идти к запросам и предложениям внешнего мира, соотнося их с собственными ценностями.

Таким образом, на основе диагностики выявлены и сформулированы экзистенциальные особенности педагогов. Фактически, это способ организации жизненного пространства и проживания в нем.

По итогам диагностики была проведена беседа с каждым респондентом, представлявшая собой психологическую сессию по проблемам жизненного самоосуществления, "включенности" в свою собственную жизнь и ответственности за нее и др. В результате мы пришли к необходимости организации рефлексивного семинара для педагогов на тему " Смыслы моей жизни", который предполагается провести в наступающем учебном году.

В дальнейшем планируется сравнить группу педагогов с группой, занятой другой профессиональной деятельностью для проверки предположение о том, что существует связь между экзистенциальными характеристиками и профессиональной деятельностью.

Список литературы:

1. Кривцова С.В., Лэнгле А., Орглер К. Шкала экзистенции А. Лэнгле и К. Орглер //Экзистенциальный анализ.— 2009.-№ 1. — С. 141—170.
2. Леонтьев Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии [Текст] // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2005. — С. 36—49.
3. Майнина И.Н., Васанов А.Ю. Стандартизация методики « Шкала экзистенции» Ленгле А., Орглер К. // Психологический журнал. — 2010. — Том 31, № 1. — С. 87—99.