ВЕБ-КВЕСТ  КАК  СПОСОБ  ОРГАНИЗАЦИИ  ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ПРИ  ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННОМУ  ЯЗЫКУ

Полещук  Евгения  Сергеевна

учитель  английского  языка  МОУ  гимназии  №  1,  РФ,  г.  Комсомольск-на-Амуре

E-mail:  poleshuk-va@mail.ru

WEB-QUEST  AS  A  WAY  TO  ORGANIZE  STUDENTS’  RESEARCH  ACTIVITIES  IN  LEARNING  FOREIGN  LANGUAGES

Evgeniya  Poleshchuk

english  teacher  gymnasium  №  1,  Russia,  Komsomolsk-on-Amur

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлен  опыт  создания  и  использования  веб-квестов  для  организации  проектно-исследовательской  деятельности  учащихся  при  обучении  иностранному  языку.  Рассматриваются  виды  и  структура  веб-квестов,  отмечаются  положительные  стороны  их  применения  в  образовательном  процессе.

ABSTRACT

The  article  presents  the  experience  of  creating  and  using  web-quests  for  the  organization  of  students’  research  activity  in  learning  foreign  languages.  It  examines  the  type  and  structure  of  web-quests,  shows  positive  aspects  of  their  using  in  the  educational  process.

Ключевые  слова:  веб-квест;  Интернет;  проектная  деятельность.

Keywords:  web-quest;  Internet;  project  activities.

Образовательный  процесс  в  современной  школе  нельзя  представить  без  использования  ресурсов  Интернета.  Учителя  обращаются  к  Интернету  не  только  при  подготовке  к  урокам,  но  и  при  организации  проектно-исследовательской  деятельности  учащихся.  Для  реализации  этой  цели  незаменимую  помощь  учителю  может  оказать  веб-квест. 

В  переводе  с  английского  языка  веб-квест  —  это  целенаправленный  продолжительный  поиск.  Он  представляет  собой  мини-проект,  основанный  на  поиске  информации  в  Интернете,  ее  обработке  и  анализе,  представлении  результатов  исследования.  Разработчик  этого  метода  —  американец  Берни  Додж,  профессор  образовательных  технологий  Университета  Сан-Диего  (США). 

Существует  несколько  классификаций  веб-квестов.  По  длительности  выполнения  они  могут  быть  долгосрочными  или  краткосрочными,  по  предметному  содержанию  —  монопроектные  и  межпредметные  веб-квесты.  По  типу  заданий  выделяют  множество  видов  веб-квестов:  пересказ,  компеляция,  загадка,  самопознание,  решение  спорных  проблем,  убеждающий,  аналитический,  журналистский,  творческий,  аналитический,  конструкторский,  научный  веб-квест.  Остановлюсь  на  нескольких  типах.

Пересказ  является  одним  из  самых  простых  веб-квестов.  Но  информация,  найденная  учащимися  в  Интернете,  должна  быть  ими  значительно  переработана.  Это  не  может  быть  простым  копированием  текста  из  Интернета  в  текстовый  редактор.

Компиляционный  веб-квест  —  это  информация,  представленная  в  совершенно  новом  формате  в  виде  туристической  брошюры  с  описанием  достопримечательностей,  виртуальной  экскурсии  по  странам  изучаемого  языка,  карты  мира  с  описанием  символов  стран  и  т.  д.

Журналистский  веб-квест  —  объективное  представление  информации  в  виде  статьи  в  газете,  рубрики  в  журнале,  интервью  и  т.  д.

Творческий  веб-квест  —  выполнение  творческой  работы  в  виде  создания  пьесы,  песни,  видеоролика,  сочинения  стихотворения.  При  оценивании  такого  квеста  учителю  следует  больше  внимания  уделять  именно  творческому  подходу  и  самовыражению  учащихся. 

Убеждающий  веб-квест  имеет  целью  склонение  на  свою  сторону  оппонентов  или  нейтрально  настроенных  лиц.  Учащимся  нужно  выработать  аргументы  в  пользу  какого-то  мнения  или  точки  зрения.  Конечным  продуктом  веб-квеста  является  статья,  выступление  в  суде,  веб-страница,  видеоролик  и  т.  д.

При  создании  аналитического  веб-квеста  учащиеся  изучают  сходства  и  различия  каких-то  вещей,  явлений,  процессов.  Например,  изучить  общие  и  отличительные  черты  празднования  Нового  года  и  Рождества  в  России  и  в  странах  изучаемого  языка.

Веб-квест  включает  четыре  элемента:  введение,  задание,  процесс  и  оценивание.  Составляющих  может  быть  и  больше  (например,  можно  добавить  такие  части  как  «Страница  для  учителя»,  «Заключение»  и  др.),  но  четыре  вышеперечисленные  являются  обязательными.

В  «Введении»  учащиеся  знакомятся  с  темой  веб-квеста,  им  предлагаются  определенные  роли:  стать  журналистом,  детективом,  туристическим  агентом  и  т.  д.  Цель  этого  этапа  —  заинтересовать  учащихся. 

В  «Задании»  формулируется  проблемная  задача  и  описывается  форма  конечного  продукта.

«Процесс»  —  это  поэтапное  описание  шагов  для  достижения  поставленной  задачи.  Здесь  учителю  необходимо  обозначить,  как  учащиеся  должны  работать:  индивидуально,  в  паре,  в  группе,  срок  выполнения  работы,  ее  оформление,  распределение  ролей.  Приводятся  ссылки  к  Интернет-ресурсам,  которые  необходимо  использовать  в  работе  над  веб-квестом. 

В  «Оценивании»  указываются  критерии  и  параметры  оценки  выполнения  веб-квеста.  Критерии  оценки  зависят  от  поставленных  учебных  задач,  которые  решаются  в  веб-квесте. 

Поделюсь  со  своим  опытом  создания  веб-квеста  по  страноведению  в  классе  углубленного  изучения  английского  языка.  Возрастная  категория,  для  которой  создавался  веб-квест  —  6  класс.  Выбор  темы  веб-квеста  «Шотландия.  Глазго»  не  случаен.  В  УМК  О.В.  Афанасьевой,  И.В.  Михеевой  при  изучении  темы  «Шотландия»  не  содержится  информации  об  одном  из  крупнейших  городов  этой  страны  —  Глазго.

Итак,  веб-квест  начался  с  введения.  На  этой  стадии  учащиеся  познакомились  с  темой  веб-квеста. 

В  «Задании»  учащимся  было  предложено  выполнить  работу  индивидуально  или  в  группе:  подготовить  виртуальную  экскурсию  по  Глазго,  озвучив  видео-открытку.

Следующая  часть  веб-квеста  —  «Процесс».  Учащимся  необходимо  было  посмотреть  видео-открытку  о  Глазго  и  выписать  названия  достопримечательностей.  Используя  предложенные  ссылки,  найти  информацию  в  Интернете  и  составить  текст  виртуальной  экскурсии.  В  веб-квесте  ученикам  предлагались  адреса  необходимых  сайтов.  Таким  образом,  они  не  тратили  свое  время,  выискивая  информацию  в  сети. 

На  уроке-защите  веб-квестов  учащиеся  выступали  в  роли  туристических  гидов  по  Глазго.  Оценивание  происходило  в  соответствии  со  следующими  критериями:  знание  языка,  грамотность  и  темп  речи,  культура  выступления,  логика  изложения  материала.

Нужно  отметить  несколько  положительных  моментов  использования  веб-квестов  на  уроках  иностранного  языка.  При  выполнении  группового  веб-квеста  достигается  главная  цель  обучения  языку  —  коммуникативная.  Веб-квесты  способствуют  развитию  критического  мышления,  учат  сравнивать,  обобщать,  делать  выводы.  Ученики  учатся  самостоятельно  добывать  информацию  в  Интернете,  развивают  компьютерные  навыки,  обогащают  словарный  запас.  Веб-квесты  позволяют  повысить  заинтересованность  и  мотивацию  учащихся  к  изучению  предмета.  При  использовании  веб-квеста  реализуется  принцип  индивидуализации  и  дифференциации  обучения. 

Список  литературы:

1. Горбунова  О.В.  Веб-квест  в  педагогике  как  новая  дидактическая  модель  обучени//Школьные  технологии.  —  2013.  —  №  2.  —  С.  59—66.
2. Горшкова  О.А.  Дидактические  особенности  образовательных  веб-квестов//Справочник  заместителя  директора  школы.  —  2012.  —  №  11.  —  С.  56—65.
3. Горшкова  О.А.  Создание  образовательного  веб-квеста//Справочник  заместителя  директора  школы.  —  2012.  —  №  12.  —  С.  72—82.
4. Сысоев  П.В.,  Евстигнеев  М.Н.  Развитие  информационной  компетенции  специалистов  в  области  обучения  иностранному  языку  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/04/image/04-096.pdf  (дата  обращения  15.05.2014).