ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ковалева Нина Петровна

аспирант, С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск

E-mail: ninely.k@gmail.com

В настоящее время в психологической науке наблюдается повышенный интерес к изучению проблемы половой идентичности. Половая идентичность представляет собой внутреннюю динамическую структуру, которая интегрирует отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя в качестве представителя определенного пола и саморегуляцией полоролевого поведения [1, с. 56]. Половая идентичность как сложная система имеет в качестве структурных составляющих когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. Когнитивный компонент включает представления субъекта о своей половой принадлежности, о типичных представителях своего и противоположного пола, основанные на интеграции полоролевых образов. Эмоциональный компонентпредставляет собой отношение субъекта к своей половой принадлежности, к представителям своего и противоположного пола. Конативный компонентполовой идентичности рассматривается как совокупность личностных качеств, оцениваемых с точки зрения маскулинности и фемининности, которые определяют полоролевое поведение в социуме.

Нами проведено исследование динамики развития структурных компонентов половой идентичности у мальчиков младшего школьного возраста (средний возраст 8,98±1,208). В исследовании приняли участие 205 человек, из которых 72 мальчика в возрасте 7—8 лет и 133 мальчика 9—11 лет. Выбор данного возрастного этапа связан с тем, что младший школьный возраст считается важнейшим сензитивным периодом для развития половой идентичности. Этот возраст называют вторым этапом половой стандартизации и идентификации в связи с углублением полоролевых представлений и закреплением выбранной половой роли в общении со сверстниками.

Для изучения когнитивного и эмоционального компонентов половой идентичности использовалась методика личностного дифференциала, разработанная Е. Ф. Бажиным и А. М. Эткиндом. С целью изучения конативного компонента применялась анкета половых ролей С. Бем.

Для определения типа распределения количественных данных использовался критерий Колмогорова-Смирнова. Для описания данных использовались среднее арифметическое (М), стандартное отклонение (SD) в случае их нормального распределения и медиана (Ме), квартили (Q₁;Q₃), если распределение отличалось от нормального. Для сравнения средних значений в двух независимых выборках использовался двухвыборочный критерий Стьюдента и критерий U-Манна-Уитни. Для описания качественных данных использовались относительные частоты и 95 % доверительные интервалы. Для сравнения долей применялся критерий χ². Статистический анализ данных выполнялся с помощью программы SPSS19.0.

В ходе изучения когнитивного компонента половой идентичности у мальчиков младшего школьного возраста были обнаружены различия в восприятии и оценивании себя. Так, мальчики 7—8 лет считают себя более добросовестными (p<0,001), отзывчивыми (p=0,018), справедливыми (p=0,005), напряженными (p=0,019), дружелюбными (p=0,001) и честными (p=0,007), чем мальчики 9—11 лет. В то же время 9—11-летние мальчики оценили себя выше по таким личностным качествам, как упрямство (p<0,001), независимость (p=0,007), суетливость (p=0,020) и раздражительность (p=0,003).

Анализ представлений мальчиков младшего школьного возраста о представительницах противоположного пола показал, что 7—8-летние мальчики статистически выше оценивают женщин как добросовестных (p=0,002), самостоятельных (p=0,002), дружелюбных (p=0,004), отзывчивых (p=0,007) и решительных (p=0,035), чем 9—11-летние мальчики. Мальчики 9—11 лет считают женщин более раздражительными (p=0,001), упрямыми (p=0,027) и суетливыми (p=0,003), чем их младшие сверстники.

Сравнивая представления мальчиков 7—8 и 9—11 лет о типичных мужчинах, было установлено, что младшие мальчики статистически выше оценивают представителей своего пола по следующим личностным качествам: доброта (p<0,001), дружелюбность (p<0,001), добросовестность (p=0,001), справедливость (p=0,012), общительность (p=0,030), уверенность (p=0,033), отзывчивость (p=0,033), и честность (p=0,035). Мальчики 9—11 лет на статистически значимом уровне считают мужчин более уступчивыми (p<0,001), независимыми (p=0,002) и раздражительными (p=0,010), чем мальчики 7—8 лет.

В ходе изучения эмоционального компонента половой идентичности было установлено, что образ «Я» у мальчиков младшего школьного возраста ближе к образу «большинство мужчин», чем к образу «большинство женщин», что может свидетельствовать об идентификации с представителями своего пола (таблица 1). 

Таблица 1.

Отношение к представителям своего пола, противоположного пола и себе мальчиков младшего школьного возраста, Me;Q_1-Q₃

Примечание: pрассчитывалось с помощью критерия U-Манна-Уитни

Результаты проведенного исследования показали, что мальчики 7—8 и 9—11 лет имеют максимально значимые различия по оценке позитивности понятия «Я» (U=1868; z=-3,899;p<0,001). Это свидетельствует о том, что для мальчиков 7—8 лет характерен более высокий уровень самоуважения и самопринятия по сравнению с мальчиками 9—11 лет, которые относятся к себе более критично.

Анализ отношения мальчиков к представителям своего пола позволяет говорить о том, что понятие «большинство мужчин» воспринимается ими положительно. Оценка мужчин статистически более позитивна у мальчиков 7—8 лет, чем 9—11 лет (U=1962,5; z=-3,531; p<0,001). Младшие мальчики демонстрируют больше симпатии, уважения к представителям своего пола в сравнении с более старшими сверстниками. 

В ходе изучения отношения мальчиков к представительницам противоположного пола были обнаружены статистически значимые различия между мальчиками 7—8 лет и 9—11 лет по критерию позитивности (U=2125;z=-2,741;p=0,006). Так, мальчики 7—8 лет более высоко оценивают понятие «большинство женщин», чем 9—11-летние представители мужского пола.

В ходе изучения конативного компонента половой идентичности было выявлено, что мальчики 7—8 лет и 9—11 лет характеризуются различной степенью выраженности показателей маскулинности и фемининности. Анализ критерия маскулинности показал, что его среднее значение выше у мальчиков 9—11 лет (90,35±18,909), чем у 7—8-летних мальчиков (86,81±16,512), но статистически значимых различий между данными возрастными группами не обнаружено (t=1,336;df=203;р=0,183). В ходе изучения показателя фемининности было выявлено, что его среднее значение выше у мальчиков 7-8 лет (94,29±12,771), чем у мальчиков 9—11 лет (89,72±15,136). При этом были обнаружены статистически достоверные  различия (t=2,176; df=203;р=0,031). Это позволяет говорить о более выраженных фемининных качествах мальчиков 7—8-летнего возраста в отличие от мальчиков 9—11 лет (рис. 1).

Рисунок 1 Средние значения показателей маскулинности и фемининности у мальчиков 7—8 лет и 9—11 лет

Соотношение показателей маскулинности и фемининности позволило выявить следующее распределение типов половой идентичности у мальчиков младшего школьного возраста (рис. 3). При этом необходимо отметить, что значимых различий в распределении типов половой идентичности между мальчиками 7—8 лет и 9—11 лет выявлено не было (χ²=0,346; df=3; p=0,951).

Рисунок 2. Распределение типов половой идентичности у мальчиков а) 7—8 лет и б) 9—11 лет, %

Так, для 27,8 % мальчиков 7—8 лет и 29,3 % мальчиков 9—11 лет характерным является андрогинный тип половой идентичности, для 23,6 % 7—8-летних и 20,3 % 9—11-летних — маскулинный тип половой идентичности, для 22,2 % 7—8-летних и 21,8 % 9—11-летних — фемининный, а для 26,4 % и 28,6 % соответственно — недифференцированный тип половой идентичности. Анализ рисунка позволяет сделать вывод о том, что к 9—11 годам уменьшается количество мальчиков с маскулинным и фемининным типом половой идентичности, но увеличивается с недифференцированным и андрогинным типами половой идентичности.

Итак, в ходе исследования были выявлены изменения в когнитивном, эмоциональном и конативном компоненте половой идентичности у мальчиков 7—8 лет и 9—11 лет:

·мальчики 7—8 лет осознают себя в социально-желательных характеристиках (добросовестный, отзывчивый, справедливый, дружелюбный), в то время как мальчики 9—11 лет относятся к себе более критично, характеризуя себя как упрямых, независимых, суетливых и раздражительных;

·мальчики 9—11 лет относятся к представителям своего и противоположного пола с меньшей симпатией, чем мальчики 7—8 лет;

·мальчики 9—11 лет считают мужчин и самих себя сильнее, чем мальчики 7—8 лет;

·у мальчиков 9—11 лет наблюдается увеличение показателя маскулинности и уменьшение показателя фемининности в отличие от мальчиков 7—8 лет, что приводит к перераспределению типов половой идентичности;

·к 9—11 годам увеличивается доля мальчиков с андрогинным типом половой идентичности, при котором наблюдается адекватность самооценки, осознанность соблюдения норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, способность к эмпатии и пониманию других людей;

·к 9—11 годам уменьшается доля мальчиков с полярными типами половой идентичности: маскулинным и фемининным;

·к 9—11 годам происходит увеличение доли мальчиков с недифференцированным типом половой идентичности, который может осложнять адаптацию в социуме из-за внутренней конфликтности, неуверенности в себе, неспособности эффективно справляться с эмоциями и переживаниями.

Таким образом, в соответствии с результатами проведенного исследования можно сделать вывод о наличии динамики развития структурных компонентов половой идентичности у мальчиков на протяжении младшего школьного возраста.

Список литературы:

1.Флотская Н. Ю. Психология половой идентичности: учеб. пособие. Архангельск: Поморский университет, 2009. — 214 с.